美术教学中立体空间想象能力的培养

1、美术教学中立体空间想象能力的培养摘要：中学生空间想象能力比较薄弱，空间想象能力是发散性思维的重要组成部分。空间想象能力的培养有赖于教师教学的方式和方法的提高，而平面形象与立体空间形象的转化训练是培养学生空间想象力的关键。关键词：空间想象；美术教育；转化训练美术教育的目的是培养学生的视觉审美能力，美术是一门多门类的学科，它几乎将有关空间形象的静态艺术表现形式都包罗进了本学科。美术教育的着眼点与结果都与形象有关。我们知道美术形象有平面与立体之分，人们往往好欣赏立体形象但不善表现立体空间，特别是在平面的纸上更不善于表现。分析这种状况形成的原因，可从两方面入手：一是心理发展规律的制约。在心理发展过程中

2、人的思维模式最早是形象思维。这种思维模式的基础是人的形象感知，在幼儿时期，人所能感知和理解的都是具体的实形，并且会主动地将实形在头脑中贮存起来，随着经验积累，形象间的关系逐渐形成而产生了联系，出现了逻辑关系，这种思维模式到初中阶段已完全成熟，但由于知识的积累使其不能完全解释他接触到的客体世界，特别是完全符号化的语言知识的理解需要用另一模式，故而学生会逐渐放弃这一思维模式而转向抽象逻辑思维的运用。在这一过程中，形象的感知能力提高也随着学生思维的转型而逐渐停止。二是学校教育模式的制约。长期以来对学生知识的传授大都依赖课本，而课本知识的载体正是符号化的语言文字。这种载体并不需要有很高的形象感知能力,

3、久而久之学生对客观现实中的空间形象也就失去了精细的观察感知能力。同时学生在这种方法教育中，总会按照课本要求去追求唯一的可能，思维方式也趋于求同。空间形象想象能力的发展有其自己的规律，空间想象能力的基础是空间形象的感知能力，这种思维活动需要人了解并理解客观世界的多维性。而这种能力并不是与生俱来的，这是因为，人的感觉只能简单地感知“平面形象”，特别是视觉感知，由于结构制约总会将空间形象转化为平面形象在头脑中反映并存贮起来。但随着人的知识积累，认识客观现实的能力会不断提高，到了中学阶段，由于对空间形象缺乏明确有效的训练，这种感知能力远未完善。如果缺少空间想象力只影响感知与表达能力的发展还不要紧，更重

4、要的是缺乏空间想象能力还制约着学生多角度思维和创造思想的发展。如前所述，由于学校传授知识是以语言文字为载体的，是一种求同的知识结构，结果使学生发散性思维的发展受到制约，这直接导致了学生创造性的缺乏，使其创造能力受到制约，这种情况，对学生是不利的。因为当今世界是一个知识爆炸的时代，人穷其一生也未必能将所有知识全部学会，更何况许多未知领域正等着人们去探索，如果没有创造能力，对人来说是不可想象的。既然如此，如何培养学生的空间想象能力呢？本人认为教师在教学中的方式方法是很重要的。第一点，教学中需要教师注意课本知识的多维性，既这些知识的本源，如在语文教学中的形象大都来源于现实，而现实是多维的，搞清视角及

5、重点、中心有利于学生的整体认识。就形象而言,在教学中的形象并非唯一，如生物教学中的范图，就有多种角度、多样的代表，有时这种多样性可能带来负面作用，比如规律性的概念的模糊，但只要引导得法，总能完成知识点的掌握。当然，多角度观察虽然有利于空间形象的形成，但是更重要的是引导其把知识运用在所观察到的空间形象之上。这就是第二点：教会学生正确分析和观察。正确的观察和分析能力是空间形象思维的重要内容。从观察中人学会了理解空间形象的方法，同时从观察中也了解了形象思维的方式。正确分析也是学生必须掌握的。因为分析是人对空间形象的特点和与其他事物联系的了解与掌握。这是形成概念的关键。空间想象能力的培养也并非完全依靠空间立体形象，有时也可运用平面形象进行培养。在心理学中，人们发现，人的空间想象与平面想象能力有着密切的关系。在中学阶段，这种关系更为密切。通过平面形象与立体形象之间的互换训练，可以加快空间想象能力的提高。其方法主要包括以下几个步骤：一是扩展学生对形象的认识。初中学生已经了解到现实世界是立体的空间，没有一个物体不是三维的，即使人们所说的薄如蝉翼，其也有三维空间，更不用说其他事物。同时由于知识的掌握，学生也能区分现实与头脑中有关