二轮复习中概念图的构建-

1、一轮复习关键词：“扫盲”(二中一轮复习结束，二轮复习进行一半)1、基础知识系统化，结合教材，滚动复习、基础知识系统化，结合教材，滚动复习课本是最适合一轮复习的资料，所有考点都分布在课本各个角落。课本是最适合一轮复习的资料，所有考点都分布在课本各个角落。但由于近年来强调探究式学习，以致书本知识点不成系统，分布但由于近年来强调探究式学习，以致书本知识点不成系统，分布广泛。广泛。例如：必修三例如：必修三“激素调节激素调节”一课中的甲状腺激素，在一课中的甲状腺激素，在P25页介绍由甲页介绍由甲状腺分泌，但却在状腺分泌，但却在P33页通过举例讲述了甲状腺激素的功能页通过举例讲述了甲状腺激素的功能2、提升

2、各题型解题能力、提升各题型解题能力要求学生：有错题本，积累经典错题要求学生：有错题本，积累经典错题3、训练综合题的应用能力、训练综合题的应用能力二轮复习：重点难点系统化突破1、回归课本，夯实基础、回归课本，夯实基础背诵重要概念、结论；默写专有名词、结论性语句；用规范术背诵重要概念、结论；默写专有名词、结论性语句；用规范术语答题；关注课本中的思考讨论、本节聚焦、资料分析等。语答题；关注课本中的思考讨论、本节聚焦、资料分析等。2、突出主干，强化网络构建、突出主干，强化网络构建3、提升能力，针对训练、提升能力，针对训练实验探究能力、生物学科素养实验探究能力、生物学科素养对图表曲线、生物热点等有效信息

3、的获取、知识的迁移对图表曲线、生物热点等有效信息的获取、知识的迁移二轮复习中“章节概念图”的构建思考 主例：免疫调节南宁二中 陈治民讲座一、生物考试的困惑现实中，许多学生在理综考试中：1、选择题，错误率较高，甚至有人六对一2、简答题，即便理解题意，由于表述不合理导致扣分知识的遗忘和遗漏，及运用不恰当1 1、（、（0909四川）病原体对不同免疫状态小鼠的感染进程如图所示。四川）病原体对不同免疫状态小鼠的感染进程如图所示。下列相关叙述，正确的是下列相关叙述，正确的是A A吞噬细胞缺陷小鼠的非特异性免疫受损，特异性免疫也无法吞噬细胞缺陷小鼠的非特异性免疫受损，特异性免疫也无法产生产生B BB B细胞

4、缺陷小鼠虽无法合成抗体，但仍能对胞内寄生病原体细胞缺陷小鼠虽无法合成抗体，但仍能对胞内寄生病原体产生免疫反应产生免疫反应C CT T细胞缺陷小鼠体内的抗原呈递作用不能完成，体液免疫无细胞缺陷小鼠体内的抗原呈递作用不能完成，体液免疫无法产生法产生D D正常小鼠免疫产生的淋巴因子，加强了效应正常小鼠免疫产生的淋巴因子，加强了效应T T细胞和吞噬细细胞和吞噬细胞对靶细胞的特异性杀伤作用胞对靶细胞的特异性杀伤作用解析：本题考察了免疫的相关的知识。A中吞噬细胞缺陷小鼠的非特异性免疫受损，特异性免疫可以进行，因为抗原不一定要通过吞噬细胞暴露，可以直接传递给T、B淋巴细胞完成特异性免疫的过程；B细胞缺陷小鼠

5、虽无法合成抗体，但可以通过细胞免疫对胞内寄生病原体产生免疫反应，B正确；C中T细胞缺陷小鼠体内的抗原呈递作用不能完成，但体液免疫中抗原是可以直接传递给B细胞完成体液免疫的；D中淋巴因子是通过激活溶酶体释放相关的酶而加强了效应T细胞对靶细胞的裂解作用的。核心名词：核心名词：非特异性免疫、特异性免疫、细胞免疫、非特异性免疫、特异性免疫、细胞免疫、体液免疫等体液免疫等2、（12年全国）（1）大多数病毒进入人体内经过 细胞的摄取和处理，使 暴露于抗原的表面，并将抗原呈递给T细胞，刺激T细胞分泌 。（2）人体接种甲型H1N1流感疫苗后，一段时间内当甲型H1N1流感病毒侵染机体时，不易患病，其主要原因是

6、。接种疫苗后，人体内产生相应的记忆细胞，甲型H1N1流感病毒侵染机体时，很快会被记忆细胞所识别，并发生二次免疫，很快将病毒清除掉，所以不易患病。 分析： 1、文贵锤炼，简洁准确2、二次免疫吞噬细胞抗原决定簇淋巴因子3、（2015年新课标1）肾上腺素和迷走神经都参与兔血压的调节，回答相关问题：（3）肾上腺素和乙酰胆碱在作用于心脏、调节血压的过程中所具有的共同特点是 （答出一个特点即可）。都需要与相应的受体结合后才能发挥作用微量高效 通过体液运输分析：需要将多个章节的知识点进行归纳总结 二、原因分析1、理综考试，生物比重小，因此考试中单独知识点少，涉及多个知识点的题目多，题目更加注重能力的考察，尤

7、其是章节知识、板块内以及模块间知识的组合或者综合考察。章节考试优秀的学生，综合考试成绩未必高。2、多数学生认为生物是文科，只要背书能力强，就能把生物学好。从近几年高考命题形式来看，高考题目注重以能力为主，在具体的问题情境中根本无法从学生死记硬背掌握的概念和原理中提取相关的知识点。学生不能将教材中概念、术语同化，对于概念和原理使用的范围和条件不明确，答题时容易张冠李戴。3、部分优秀生备考中存在细节漏洞，导致一些题目做起来不顺手，正确率没有保证。这就是所谓的一着不慎满盘皆输4、（15年全国）端粒酶由RNA和蛋白质组成，该酶能结合到端粒上，以自身的RNA为模板合成端粒DNA的一条链。下列叙述正确的是

8、A.大肠杆菌拟核的DNA中含有端粒B.端粒酶中的蛋白质为RNA聚合酶C.正常人细胞的每条染色体两端都含有端粒DNAD.正常体细胞的端粒DNA随细胞分裂次数增加而变长【解析】端粒存在于真核生物染色体的末端，是由DNA序列及其相关的蛋白质所组成的复合体，A错误。由“端粒酶由RNA和蛋白质组成，该酶能结合到端粒上，以自身的RNA为模板合成端粒DNA的一条链”可知端粒酶中的蛋白质为逆转录酶；B错误。正常体细胞的端粒DNA随细胞分裂次数增加而变短；D错误。分析：必修一分析：必修一P122页小字部分端粒学说知识可能存在遗漏页小字部分端粒学说知识可能存在遗漏 5、已知生物体内有一种蛋白质(P)，该蛋白质是一

9、种转运蛋白，由305个氨基酸组成。如果将P分子中158位的丝氨酸变成亮氨酸，240位的谷氨酰胺变成苯丙氨酸，改变后的蛋白质(P1)不但保留P的功能，而且具有了酶的催化活性。回答下列问题：从上述资料可知，若要改变蛋白质的功能，可以考虑对蛋白质的 进行改造。以P基因序列为基础，获得P1基因的途径有修饰 基因或合成 基因。所获得的基因表达时是遵循中心法则的，中心法则的全部内容包括 的复制；以及遗传信息在不同分子之间的流动，即： 。蛋白质工程也被称为第二代基因工程，其基本途径是从预期蛋白质功能出发，通过 和 ，进而确定相对应的脱氧核苷酸序列，据此获得基因，再经表达、纯化获得蛋白质，之后还需要对蛋白质的

10、生物 进行鉴定。设计蛋白质的结构 推测氨基酸序列功能 P P1 DNA和RNA转录、逆转录、翻译氨基酸序列（或结构）分析：必修三蛋白质工程可能存在遗忘分析：必修三蛋白质工程可能存在遗忘 三、如何解决上述问题？概念图作为一种有效的教与学的策略，若将其引入到复习课教学中，引导学生自主构建系统全面的知识网络，可以帮助学生理顺各知识点的逻辑关系，使之概括化、网络化，使学生学会学习，提高复习效率。那究竟什么是概念图，如何来做概念图呢？那究竟什么是概念图，如何来做概念图呢？网络搜索的部分概念图展示1、以细胞为中心的概念图 2、以蛋白质的结构和功能为中心的概念图 3、以生物膜系统的组成为中心的概念图4、以物

11、质的种类为中心的概念图 5、以基因为中心的概念图 6、以染色体的种类为中心的概念图 一、什么是概念图概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。4个基本要素：节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。（一）列出概念可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。 （二）

12、分析层级把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。 （三）初拟草图把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。 （四）建立连接用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。 （五）注上连接词建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。 二、概念图的构建方法 例如：二轮复习中构建例如：二轮复习中构建“免疫专题免疫专题”的概念图的概念图免疫调节免疫调节免疫系统免疫系统抗体抗体抗原抗原非特异性免疫非特异性免疫特异性免疫特异性免疫淋巴因子淋巴因子体液

13、免疫体液免疫细胞免疫细胞免疫T细胞细胞等等造血干细胞造血干细胞B细胞细胞免疫缺陷病免疫缺陷病过敏反应过敏反应干扰素干扰素免疫组成免疫器官免疫细胞免疫活性物质概念功能应用类型非特异性免疫特异性免疫三道防线细胞免疫体液免疫防卫、监控、清除预防接种器官移植是否实用呢？我们做下题目就懂了是否实用呢？我们做下题目就懂了1 1、（、（0909四川）病原体对不同免疫状态小鼠的感染进程如图所示。四川）病原体对不同免疫状态小鼠的感染进程如图所示。下列相关叙述，正确的是下列相关叙述，正确的是A A吞噬细胞缺陷小鼠的非特异性免疫受损，特异性免疫也无法吞噬细胞缺陷小鼠的非特异性免疫受损，特异性免疫也无法产生产生B B

14、B B细胞缺陷小鼠虽无法合成抗体，但仍能对胞内寄生病原体细胞缺陷小鼠虽无法合成抗体，但仍能对胞内寄生病原体产生免疫反应产生免疫反应C CT T细胞缺陷小鼠体内的抗原呈递作用不能完成，体液免疫无细胞缺陷小鼠体内的抗原呈递作用不能完成，体液免疫无法产生法产生D D正常小鼠免疫产生的淋巴因子，加强了效应正常小鼠免疫产生的淋巴因子，加强了效应T T细胞和吞噬细细胞和吞噬细胞对肥细胞的特异性杀伤作用胞对肥细胞的特异性杀伤作用解析：本题考察了免疫的相关的知识。A中吞噬细胞缺陷小鼠的非特异性免疫受损，特异性免疫可以进行，因为抗原不一定要通过吞噬细胞暴露，可以直接传递给T、B淋巴细胞完成特异性免疫的过程；B细

15、胞缺陷小鼠虽无法合成抗体，但可以通过细胞免疫对胞内寄生病原体产生免疫反应，B正确；C中T细胞缺陷小鼠体内的抗原呈递作用不能完成，但体液免疫中抗原是可以直接传递给B细胞完成体液免疫的；D中淋巴因子是通过激活溶酶体释放相关的酶而加强了效应T细胞对靶细胞的裂解作用的。图图2可以解决可以解决2、（12年全国）（1）大多数病毒进入人体内经过 细胞的摄取和处理，使 暴露于抗原的表面，并将抗原呈递给T细胞，刺激T细胞分泌 。（2）人体接种甲型H1N1流感疫苗后，一段时间内当甲型H1N1流感病毒侵染机体时，不易患病，其主要原因是 。接种疫苗后，人体内产生相应的记忆细胞，甲型H1N1流感病毒侵染机体时，很快会被

16、记忆细胞所识别，并发生二次免疫，很快将病毒清除掉，所以不易患病。 分析： 概念图中缺少对二次免疫原理的表述吞噬细胞抗原决定簇淋巴因子（20152015新课标）新课标）5.5.下列与病原体有关的叙述，正确的是下列与病原体有关的叙述，正确的是 A.A.抗体可以进入细胞消灭寄生在其中的结核杆菌抗体可以进入细胞消灭寄生在其中的结核杆菌 B.B.抗体抵抗病毒的机制与溶酶体杀灭细菌的机制相同抗体抵抗病毒的机制与溶酶体杀灭细菌的机制相同 C.RousC.Rous肉瘤病毒不是致癌因子，与人的细胞癌变无关肉瘤病毒不是致癌因子，与人的细胞癌变无关 D.D.人感染人感染HIVHIV后的症状与体内该病毒浓度和后的症状

17、与体内该病毒浓度和T T细胞数量有关细胞数量有关概念图中缺少概念图中缺少HIV 的相关内容的相关内容 (2015(2015福建福建) )有一种胰岛素依赖型糖尿病是由于患者体内某种有一种胰岛素依赖型糖尿病是由于患者体内某种T T细胞细胞过度激活为效应过度激活为效应T T细胞后，选择性地与胰岛细胞后，选择性地与胰岛B B细胞密切接触，导致细胞密切接触，导致胰岛胰岛B B细胞死亡而发病。下列叙述正确的是：细胞死亡而发病。下列叙述正确的是：A A、这种胰岛素依赖型糖尿病属于自身免疫病、这种胰岛素依赖型糖尿病属于自身免疫病B B、患者血液中胰岛素水平高于正常生理水平、患者血液中胰岛素水平高于正常生理水平

18、C C、效应、效应T T细胞将抗原传递给胰岛细胞将抗原传递给胰岛B B细胞致其死亡细胞致其死亡D D、促进、促进T T细胞增殖的免疫增强剂可用于治疗该病细胞增殖的免疫增强剂可用于治疗该病概念图中缺少自身免疫病内容概念图中缺少自身免疫病内容 这样的概念图是否可以解决所有问题呢？这样的概念图是否可以解决所有问题呢？显然并不是。显然并不是。概念不全面，知识点不够细化概念不全面，知识点不够细化我建议的是：以概念图为载体，构建章节知识网络如何解决呢？如何解决呢？（一）列出概念可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。 （二）分析层级把概念列出

19、来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。 （三）初拟草图把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。 （四）建立连接用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。 （五）注上连接词建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。 （六）反思与完善对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。二、概念图的构建方法 腾嘉婧腾嘉婧 秦嘉忆秦嘉忆 构建的基础：一轮复习结束，打下足够扎实的基础注意：概念图不是一节课可以完成的，是一段时间查缺补漏：1、听课 2、二轮习

20、题提取要求：涵盖所有重点内容陈治民概念图的好处：概念图的好处：1、利于解题。我认为绝大多数的题目可以迎刃而解、利于解题。我认为绝大多数的题目可以迎刃而解2、便于复习中查缺补漏，所有知识一目了然，一网打、便于复习中查缺补漏，所有知识一目了然，一网打尽，再也不会出现重要考点的遗漏尽，再也不会出现重要考点的遗漏“重复提取胜过细化学习（概念图）重复提取胜过细化学习（概念图）”根据根据“卡皮克记忆研究进展及其对教学的启示卡皮克记忆研究进展及其对教学的启示”提醒提醒 卡皮克等人选择一组大学生做被试，所有人开始学习一组共卡皮克等人选择一组大学生做被试，所有人开始学习一组共 40 个英语的词汇对，然后对整组词汇个英语的词汇对，然后对整组词汇进行测试。进行测试。 在最初的学习和测试阶段，所有条件都是一样的。在最初的学习和测试阶段，所有条件都是一样的。当有词汇对能被正确回忆后，当有词汇对能被正确回忆后， 被试被被试被分为四个组：分为四个组： 标准组标准组 ST 、 只测不学组只测不学组S N T 、只学不测组、只学不