四年级下册数学教案生活中的负数1_北京版（）

1、生活中的负数教案课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教学内容“师”之概念，大体是从先秦时

2、期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是

3、拥有知识，更重于传播知识。 教案第7276页。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知

4、道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标1知识和技能初步了解负数的意义，会读、会写负数；知道整数包括正整数、零和负整数，能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。2问题解决与

5、数学思考借助温度计，经历认识正、负数，用直线上的点表示及认识整数的过程。3情感、态度和价值观积极参加数学活动，对负数充满好奇心，感受借助直观模型理解数学的作用。重点难点重点：了解正、负数的意义，会读、会写负数。能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。难点：用直线上的点表示及认识整数。教具学具一支稍大的温度计、多媒体、投影仪。教学设计、创设情境师：同学们，大家昨天都听天气预报了吗？谁来说一说今天的气温是多少摄氏度？指名学生说出预报的最髙气温和最低气温。师：大家估计一下，现在我们室内的温度是多少?指名回答，可让学生说一说估计的依据。师：我们教室内的温度到底是多少摄氏度呢？（拿出一支温度计)我

6、这儿有一支温度计，上面显示的就是现在的室内温度，谁来读一读温度计显示的温度？指名学生来读。可能出现读不对的情况，教师不作正确与否的评价。由于当时室内的温度是不可预测的，可能出现两种情况，活动和对活动内容要视情况而定。情况1：室内温度正好在温度计有数的位置。师：谁来说一说你是怎样知道温度的？生：温度计的边上有数，中间红色的水柱上升到几，就是几摄氏度。师：如果教室内的温度不是正好在有数的位置，应该怎样读出来呢？生：旁边没有数时根据两数之间的小格确定。0到5之间被平均分成了5个小格，1小格就表示1摄氏度。情况2：室内温度不在有数的位置。师：同学们在温度计上读出温度没有，谁来说一说是怎样知道的？生：我

7、发现10摄氏度到20摄氏度之间有10个小格，那就是说1个小格表示1摄氏度。学生说不完整，教师介绍。师：观察老师手里的温度计，你还发现了什么？生1：温度计有两排数。生2：温度计上有摄氏温度，还有华氏温度。若学生不知道温度计上的C和F表示的意思，老师作简单介绍。师：我们平时用的温度计一般都有两排数，分别用C和F表示。C表示测出的温度是“摄氏温度”，F表示测出的温度是“华氏温度”。在美国常用华氏温度，我国常用摄氏温度。所以，在日常生活中我们只要读出摄氏温度就可以了。二、认识正、负数 出示课本第3页的图。师：谁来读一读这4支温度计上的温度，并说一说表示了 什么?学生读，教师板书相应的数值。生l：10表

8、示零上10摄氏度。生2：10表示零下10摄氏度。师：仔细观察这4个温度，你发现了什么？生1：有两个温度在0摄氏度以下，有一个是0摄氏度个在0摄氏度以上。生2：有两个温度带减号，有两个不带。生3：带减号的都表示零下温度。如果学生读出“负数”，给予表扬。师：对！负10摄氏度、负5摄氏度都是比0摄氏度低的温度，负10、负5都是比0小的数，这样的数我们叫做负数，数前面 的这个“”叫做负号。（板书：负数）师：这两个负数该怎样读？谁来试着读一读？指名学生读。教师板书：10读作“负10”；5读作“负5”。师：我们认识了负数，下面请同学们在练习本上任意写出3个负数，读给同桌听。学生写负数，教师巡视，然后请几个

9、学生汇报自己写的负数，教师进行激励性评价。师：好！我们已经知道了比0小的数是负数，还有一种数叫正数，你们猜一猜什么样的数是正数。生：比0大的数是正数。师：对！我们以前学过的除0以外的数都叫做正数。（板书：正数）师：正数也有符号，如12摄氏度可以写作12（边说边在12旁边写出“”）师：“”叫做正号，写数时，我们可以省略，请同学们写出2个正数，同桌互相交流。如果有学生写出分数，给予肯定，说明比0大的分数也是正数。如果没有，可暂不作介绍。师：现在谁能用一句话来概括一下：什么是正数？什么是负数？生：比0大的数是正数，比0小的数是负数。教师用纸条出示。师：对！比0大的数是正数，比0小的数就是负数。那0呢

10、？0是正数还是负数？生1：0既不是正数，也不是负数。生2：因为比0大的数是正数，比0小的数是负数，0既不符合正数的特点，也不符合负数的特点。让学生充分表达自己的观点，如果出现不同意见，让学生讨论并得出结论。教师用纸条出示。师：小声读一读纸条上的这两句话。三、认识整数师：刚才我们通过读温度计上的数据认识了正、负数，现在我把温度计横过来放，你们发现上面的刻度是怎样排列的？生1：中间是0，从0往右，分别是1、2、3生2：从0往左分别是1、2、3师：如果我们把温度计中间的玻璃管看作一条直线，温度计上的数都可以用直线上的点表示出来。教师边说边画图：画一条直线，平均分成若干份，标出0。师：1应写在哪儿？生

11、：0的右边第1个点。师：2呢？3呢？学生说，教师写。师：向右边接着写还能在直线上写出多少个正数？生：无数个。师：1应写在哪儿？生：0的左边第1个点。师：2呢？3呢？师生共同在直线上写出几个负数。师：向左接着写能在直线上写出多少个负数？生：无数个。师：我们一起来观察直线上这些数的排列，你发现了什么？ 生1：正数都在0的右边，负数都在0的左边。生2：0的左边都是负数，0的右边都是正数。生3：从0往右，数越来越大；从0往左，数越来越小。对于学生的回答，只要有道理就要给予肯定。如果出现第3种意见，教师可继续提问。师：1和3比，哪个数大呢？如果没有出现第3种意见，教师可启发引导。师：同学们观察得很认真，说得也很好。老师告诉你们，直线上这些0，1，2，1，2它们有一个共同的名字叫整数。（板书：整数）师：谁来试着说一说整数包括哪些数？生1：正数、负数和零。师：还有不同意见吗？生2：整数是指比0大的数、比0小的数和0。师：根据正数和负数的定义来说，现在老师写一个数。板书：师：这个数比0大吗？生：比0大。师：这个数是正数，但不是整数。同学们都知道它是分数，所以，整数包括正整数、负整数和0。（教师板书）师：同学们观察以下直线上的数，想一想，0和正整数是我们以前认识的什么数？生：自然数。 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5师：对！所以整数还包括自