有趣的磁铁科学课教学案例

1、自主探究 , 扩展生活有趣的磁铁科学课教学案例案例背景及设想 :有趣的磁铁 一课选自义务教育课程标准实验教科书 科学 三年级下册。本课教科书包括四个板块 : 活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题磁铁有什么性质？利用文字及图示方式 提出了需要学生课前准备的建议 : 了解生活中哪些地方用到了磁铁 ;准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程与自由活动就是课堂探究活动的 主体部分。活动过程包括三个活动 :第一个活动,玩磁铁找发现 ;第二个活动,磁铁的应用;第三个活动 ,制作磁铁玩具。自由活动就是玩自制的磁铁玩具及自我评价。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪

2、些应用 , 写一份调查报告”的课后活 动指向,将探究活动延伸至课外 , 体现科学、技术与社会的有机结合。 教科书这样, 从而让学, 借鉴了, 但不就是编排, 符合学生的身心发展规律 , 体现着让学生经历“准备材料发现问题 设计实验实验探究获得结论实践应用”的科学探究过程 生“真刀真枪”地学科学、做科学。本课设计充分体现了本套教科书继承与创新相结合特点。在内容选择上自然教科书中一册磁铁游戏与六册磁铁的性质两课内容 两课内容的简单叠加 , 而就是进行了创造性的重组 ,使其具有了综合化、创新性的特点。磁铁游戏主要通过玩磁铁的活动让学生认识各种各样的磁铁, 知道磁 铁能吸铁、隔着物体也能吸铁。 磁铁的

3、性质主要通过实验探究磁铁的其她性 质（指南北;同极相斥、异极相吸;两端磁性大、中间磁性小等 ） 。从内容安排上来 瞧,原自然教科书有明显的“知识条块”现象 , 将一个整体性的探究内容截然 分开, 不符合课堂教学实际与学生的认知规律。有趣的磁铁融合了以上两课的内容 , 将有关磁铁性质的知识点融合到一个统整的活动中我们玩磁铁, 瞧 有什么发现？充分体现了科学教科书的继承性与创新性。从探究空间的开放性上瞧 ,教科书只就是展示了一组学生活动情景图 , 并没有明确展示实验的方法 , 这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间 有利于学生自由地、创造性地展开活动。例如磁铁游戏、磁铁的性质两 课中的指向性

4、语言“试一试磁铁能吸什么？”、 “找一找教室里哪些东西就是用 铁做的” 、“磁铁能隔着东西吸铁不？” 、“把两块磁铁的任意两个极相互接近 ,瞧到什么现象？”及实验过程的提示性文字明确地指示了实验的方法与步骤 , 学 生的探究过程就是被课本“牵”着走的 , 学生没有自主探究的空间。有趣的磁 铁只就是给学生一个 “玩磁铁,找发现”的活动指向 ,将细化的文字提示融入到开放的情景图中 ,学生探究的领域就是开放式的。 另外, 在结论的呈现方式上 ,科学教科书一改自然教科书“填空式” 的呈现模式 , 更多的以“我们的发现”“我发现”等形式提示学生进行表达与交流，并用自己擅长或喜欢的方式（文 字或图表 ）进

5、行记录, 摆脱了“条条框框”的束缚 ,体现着结论的开放性。基于以上考虑 ,本课主要采用了“单向喇叭口式” 的教学方式 ,课堂探究活动从“玩磁铁, 找发现” 这一活动指向展开 ,整个活动过程就是一个统整的、 逐 渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究发现再探究再发现” 的活动进程展开 ,学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制 , 教师在活动中完 全以旁观者的身份出现 , 真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。本课活动按两课时完成 ,第一课时完成活动一与活动二的内容 , 第二课时完成活动三与自由活动内容。本教学案例设计为第一课时。教学过程描述及分析 :教学内容: 义务教育课程标准实验教科书科学

6、 教学（ 学习） 目标:1. 能用简单器材做简单的观察实验 , 并做实验记录 ; 能选择自己擅长的方式表述研究过程与结果 ; 能倾听与尊重其她同学的不同观点与评议。2. 在与她人合作学习与探究活动中 , 体会合作与交流的愉快 ;乐于探究与发现周围事物中的奥秘 ; 意识到科学、技术与社会就是有机结合的 , 增强把学到的 知识应用于生活的意识。3. 知道磁铁的基本性质 , 了解生活中磁铁的应用。教学过程 :课前谈话 :师:同学们, 您能告诉老师您平时最喜欢做什么不？（ 学生自由汇报 ）师:我发现您们都非常喜欢玩 ,乐于参加与玩有关的活动。作为老师 , 也非常关注 同学们的玩。如果这节课我们一起来玩

7、 , 您想玩多长时间？（ 学生谈自己的想法 ） 课前谈话的设计基于以下两方面考虑 :1. 课前教师采用谈话的方式与学生展开 交流活动 ,以“平时最喜欢做什么？”为切入点 , 以学生最感兴趣的“玩”的话题 为谈话内容 , 在课未开始就紧紧抓住了学生 , 为课的开始营造了一种与谐的、 平等 的氛围。2 .孩子的工作就就是玩。要就是让孩子自己选择，那她会选择“玩一节课”, 这就是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说？因为我 们的课堂还受多少年来形成的 “学习课堂”的影响,对学生而言 , 课堂上的玩就是 违规的 , 能玩上十分钟已经就是很大的 “出格” 了, 那敢奢望能玩一节课！ 这样设

8、 计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法 ,并从教师的充分肯定中获得认同感, 从而对教师产生信任感 , 轻松拉进师生的距离 , 好的开始已经成功了一半。 、观察交流 , 直奔主题。（可以结合课前谈话引入新课 ）通过刚才的交谈 ,老师知道同学们都喜欢玩 ,您可别小瞧玩 , 因为很多的科学道理就就是在我们玩的过程中发现的 , 很多有价值的 问题也就是在玩的过程中提出来的。今天 , 我们就就是要通过玩的活动来进 认识一位老朋友。 （出示条形磁铁 ） 您瞧老师给您们带来什么好玩的？（学生回答, 板书课题） 师: 您们玩过磁铁不？您就是怎么玩的？（ 学生交流自己的玩法 ）师:瞧来大家对磁铁都不生疏 ,

9、您们都玩过什么样的磁铁？给它们取个名字吧！ （ 学生交流自己玩过的磁铁 , 教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上 ） 磁铁的形状就是多种多样的 , 对它们形状的描述也就是不确定的 , 应该没有固定 的名称。在教学过程中 , 教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生 , 按照学生的理 解给磁铁命名 , 这体现了教学的开放性与学生学习的个性化。 （ 教师将一条形磁铁放到实物展台上 ） 请同学们仔细观察磁铁 , 瞧瞧磁铁上有什 么？（学生观察后汇报，教师板书:S N。如学生不能说到“磁极”，教师可直接讲解给学生） 科学课虽然以探究为核心 , 但并不就是说什么都需要学生进行探究。 本环节教师 在处

10、理“磁铁”名称及“磁极”时 , 如学生不能说出 ,就可采用“讲授”的方式 ,直截了当的“传授”给学生 , 做到“该讲的就讲”。 二、开放空间 , 自由探究。师:同学们的观察非常仔细 , 这节课我们就来玩有趣的磁铁。（ 板书课题 : 有趣的磁铁 ）师:请同学们注意 , 在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录您们的发现 瞧哪个小组发现的最多？如果您们感到这就是一个重大发现 , 可用 表示出 来。（学生自由探究 20分钟,教师巡视指导 ） “用简单的语言或者图画的形式记录您们的发现” 体现了新的教育理念 , 学生能 够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现 , 摒弃了模式化的记录方式 , 为研究

11、结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间，体现了学生学习的个性化；用“” 标注自己的重大发现 , 将对研究成果的评价权交给了学生 ,“重大发现”由学生自己确定,自己评价研究发现的价值 ,充分体现了新课程的评价理念 ；实验取证,就是科学探究的一个重要环节 ,要保证这一环节获得充足的实验证据 ,就必须给学生足够的时间与空间 ,让学生“真刀真枪”地搞研究 ,切忌走马观花,华而不实。本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地 “玩” 20分钟, 在这样宽松、 开放的时空中 ,每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中 , 找到磁铁的两个特性 ,经历了科学探究的过程 , 体验到了成功的喜悦与重大发现的快感

12、, 较好的张扬了 学生的个性。 活动结束 , 教师组织学生把材料放回实验盘 , 并提示学生把没记完的记录抓紧时 间填完 , 记完的小组再充实一下。（学生关注自己小组的记录表 ,详细记录自己的实验发现。 ） 在这样的课堂上 , 学生探究的时间很充裕 , 就就是没有组织整理的时间 , 在热火 朝天的探究活动之后 , 提醒学生做好记录就是非常必要的 , 这需要一个“反思”的 过程。因为孩子终究就是孩子 ,您一旦给了她宽松的活动时间与空间 ,它就会自然的把注意力倾注到活动中 ,而忽视了记录与整理实验数据、现象与发现。因此设计这样一个“思一思”的环节 ,给学生一定的时间组织整理自己的探究收获再进行汇报

13、, 既可以提高汇报研讨的质量 , 又可以培养孩子的语言组织能力。 另外, 这一策略 , 也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了 一个“缓冲区” , 使学生的心理状态由兴奋、 激动逐渐恢复到平静状态 ,然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮 , 使课堂教学经历了一个从动到静再到动 的过程, 体现了课堂学习的节奏感。 师: 哪个小组最想说说您们就是怎么玩的？有什么重大发现？交流的时候 , 发言 的同学要清楚地说明您们的发现 ,其她同学要求认真听取别人的发言 , 在别人发 言结束后进行补充与质疑。 倾听,不仅就是一种学习态度问题 , 更重要的就是它体现了人与人之间的相互尊

14、重,就是合作学习的一种技巧 ,学生只有乐于倾听 , 才能将自己的想法与同学的想 法进行比较 ,进而重组自己的信息体系 ,逐渐实现相互认同、 相互接纳。教师适时 地提醒学生注意倾听别人的发言 ,不但有利于学生形成良好的学习习惯 , 而且使 课堂教学有序进行。 （ 学生以小组为单位进行交流。下面就是一段学生交流的课堂实录。 ）生:我们把磁铁放到小车里 , 相同颜色的磁铁碰到一块 , 小车迅速推开。不同颜色 的磁铁碰到一块 ,小车吸在一起 , 这就是我们的重大发现。师: “不同颜色的磁铁”就是什么意思？ 生: 就是指两块磁铁不同颜色的两端。师:颜色不同 ,说明什么不同？生: 说明磁极不同。师: 颜色

15、相同呢？ 生: 说明磁极相同。师:磁极相同,我们可以说“同极” （板书）, 磁极不同我们可以说“异极” （板书）。 能把您们小组的发现再说一遍不？ 生:把磁铁放到小车里 ,相同的磁极碰到一块 , 小车迅速推开。不同的磁极碰到一 块, 小车吸在一起。 （ 教师随即板书“推”、“吸” ）师: “推”也就就是“排斥” , 我们可以简写成“斥”（ 师完善板书 : 同极相斥 , 异极相吸 ） 教师的疑问“不同颜色的磁铁'就是什么意思？”指出了学生语言表达上的 疏漏。这一简单的质疑 ,却有三层意义 :一就是为学生学会倾听树立了一个榜样 ,暗示学生要注意倾听她人的发言 ; 二就是提示学生注意语言表达

16、的准确性 ; 三就是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。另外, 磁铁磁极间的相互作用就是本课探究发现活动的一个重点 , 也就是本课教学的一个难点。在这一难点的处 理上, 教师选择了“引导” , 因为要靠学生自己的努力就是很难将结论归结到 “同 极相斥, 异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的相互作用的规律 ,只就是不能科学、规范的加以描述 , 教师巧妙地“拉”一把 , 这就是明智之举。 生:用磁铁吸铁屑的时候 ,两端吸得多,中间吸得少 ,这说明两端的力量大 ,中间的力量小。生 : 就是磁力大 , 不就是力量！ 师:真棒, 您听得很认真！（ 师板书 : 两端磁力大 , 中间磁力小 ） 课堂

17、上, 教师就应该抓住这些 “稍纵即逝” 的教育契机 , 及时地鼓励、 渲染, 树立 典型, 引导学生学会倾听 , 从她人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点 , 轻松 地将课堂推向高潮。 生:把磁铁用线吊起来 ,静止后, 磁铁会指向南北。生:我们把磁铁放到水里的泡沫上 , 磁铁也会指南北。生:旋转的小磁针静止后 , 也会指南北。（ 师板书 : 指南北。 ）生: 磁铁只吸铁的东西 ,不吸铜、铝的东西。（ 师板书 : 吸铁 ）生:把曲别针放到盛水的玻璃杯里 , 隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。师小结:刚才,同学们在玩的过程中 , 发现了磁铁的好多秘密 ,实际上这些都就是磁铁的一些性质 ,好多的科学家

18、费尽周折才研究出来 , 可我们一节课就发现了磁 铁的这么多性质 , 而且都就是“重大发现” , 太了不起了。（ 学生为自己的重大发现鼓掌 ） 瞧瞧学生的发现 , 就不难想象课堂活动的效果。 只要您给学生足够的时间与空间 ,创设宽松愉悦的课堂探究氛围 , 学生就能把“蛋糕”做大 , 把“雪球”滚大。 三、生活应用 , 课后拓展举例说明磁铁在日常生活中的应用。（ 学生举例 ）师小结:通过交流 , 我们发现生活中好多物品都用到了磁铁 , 而且磁铁正越来越多 地运用到生产生活的各个方面 , 如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废 钢等金属。课下要注意观察 , 了解更多磁铁在生活、生产中的应用。师:

19、对于磁铁 ,您还有什么疑问不？ （ 学生自由提出自己的问题 , 教师可以进行重点板书 ）师:这么多的问题 , 在课堂上就是无法解决的 , 不如大家课后亲自去研究 , 有了结 果告诉老师与同学们。体会及反思 :1. 身边的科学就是探究活动的源头活水。身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活 , 学生平时对身边的科学现象已 有一定的生活体验 ,但就是学生往往不能有意识的去关注与研究 , 本课以学生身 边熟悉的、常见的事物磁铁为研究对象 ,设计了学生感兴趣的探究活动 , 符合 学生喜欢做游戏与进行小研究的特点 , 学生通过亲历活动 , 感悟到身边处处有科 学我们的生活离不开科学 , 我们也能做科学

20、。2. 充分的课前准备就是探究活动顺利展开的前提。在科学课教学活动或学生自己设计的实验中 ,教师应考虑到 :学生可能会做些什么？她们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣, 什么能 够引起学生的注意力？她们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最终 她们又会得到什么？等等 ,这些都需要教师课前进行充分的预测 , 并做好充分的 准备。这些准备就是多个层面的 , 有材料准备、也有知识储备方面的准备 , 更有课 堂预测方面的准备。 本堂课要让学生充分的活动起来 , 首要的就是要准备充分的、 结构性强的材料。本课就是一节典型的实验探究课 , 因此实验材料的准备非常重 要,这就是上好这

21、节课的前提。为了上好这节课 , 课前进行了两方面的材料准备 :一就是布置学生课前收集各种各样的磁铁 ; 二就是我准备了各种形状的磁铁 （条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等 ） 、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁 器、铜器、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽 等, 并且保证每组材料的数量充足。 由于材料准备充分 , 学生在课堂上才表现出空 前的积极性与创造性 , 在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质 ,还找到了多种解决问题的方法 , 培养了学生的探究意识与探究能力。3. 只要把学习的主动权交给学生 ,每个学生都会成为伟大的发现者。探究的目的就就是让学生在活动过程

22、中有所发现 , 学生的发现越多探究越成功。探究既就是科学学习的目的 , 又就是科学学习的主要方式 ,亲身经历以探究为主的学习活动就是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸 , 她 们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手 制造矛盾、 困惑就是激励学生进一步探究的动力。 本课活动的重点放在学生玩磁 铁的活动中 , 期望学生在这一活动过程中有较多的发现 ,因此,课堂中留给学生二十分钟的时间投入 “玩磁铁 ,找发现”的课堂探究活动之中 ,学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题 , 在探究活动中解决问题 , 让学生真正经历了 一个较完整的探究过程。在本课教学过程中 , 问题就是学生在玩的过程中自己发 现的, 问题又就是自