《春日偶成》教学案例分析

1、别让诗意“困死”春日偶成教学案例分析教材分析：春日偶成是作者程颢春日郊游时，即景生情，意兴所致而写成的诗。诗中描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游时的愉快心情。一、二句写景云淡、风轻、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的春景啊！三、四句抒情身处这一人的春色，诗人完全陶醉了，可是有谁知道他内心真正的快乐，甚至还以为他像年轻人一样偷闲贪玩呢！设计理念：诗是美好的创造，学生在教室里读诗、学诗，肯定不如到生活中去“读”诗、悟“诗”。描写春天的古诗很多，在课堂上给学生搭建一个展示自己才华的舞台，激发学生学习古诗的兴趣。鼓励学生大胆想象，从“诗意”中走出来，联系自己的生活去理解诗意。

2、教学目标：1.引导学生读诗、合作探究，鼓励学生采用适合自己的方法学习古诗，感受古诗所描绘的意境美。2.利用多媒体进行教学，引导学生感受古诗文字和意境的美。体会古诗表达的感情。教学重点：背诵并默写古诗春日偶成，理解诗意，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。教学难点：引导学生在生活中“读”诗、“悟”诗。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、古诗大擂台，激发兴趣1同学们我们以前学过许多描写春天美景的古诗，你还记得吗？今天我们就来个“古诗大擂台”。比比谁背诵的古诗最多，谁就是今天的“台主”。【设计意图：在比赛中，学生不仅能展示自己积累的古诗，还可以想其他同学学习】2.学生背诵描写春天的古诗。如江南春

3、、春晓、咏柳等。3.同学们表现得真棒，你们都是今天擂台上的“台主”，把掌声献给自己。【设计意图：把掌声献给自己，树立学生学习古诗的信心，发挥赞赏的魅力】二、介绍作者，导入古诗1.课件出示成语程门立雪的画面。【设计意图：用学过的古诗导入，有利于巩固学过的成语，增加学生的积累，还有利于学生对诗人的了解，更有利于理解所学古诗的意思，体会古诗的意境】2同学们看到这个画面，你想到了那个成语。（程门立雪）3.你能讲述程门立雪的故事吗？(指名学生讲，其他学生评议)4.程门立雪的主人公是程颢，今天我们就来学习他写的一首描写春天的古诗，预习的同学告诉我诗的题目是春日偶成。及时表扬预习的学生，教育其他学生要养成预

4、习的好习惯。5.简介程颢。课件出示，学生默读。程颢（10321085）：北宋思想家，理学奠基人。字伯淳，学者称明道先生。与弟弟程颐同为北宋理学的奠基人，世称“二程”。河南洛阳人，他们的学说后来为朱熹所继承和发展，世称“程朱学说派”。他的诗大都申诉理学宗旨和描写山水闲居生活。6.师生共同书写试题春日偶成。齐读。解题，偶成：偶然写成。二、学习古诗，解诗悟情1.学生自由诵读古诗。课件出示要求：（1）读准字音，注意节奏。（2）边读边想象诗句描写的景色，画出不理解的诗句。【设计意图：让学生有目的的朗读古诗，画出不理解的诗句，时刻注意培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯】2.指名诵读古诗。3.找出自己不

5、理解的诗句，可以借助工具书自己理解，也可以在小组中合作交流，相互探讨，理解诗句。（教给学生解决问题的方法）4.集体交流对诗歌的理解。（1）指名说出自己不理解的诗句，互相启发探讨。（2）共同探讨“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”在这个风和日丽的日子里，明道先生做了什么？（春游）你是从哪里看出来的？（云淡风轻、傍花随柳）请你再读读这两句诗，想一想：此时，你仿佛看到了什么？课件展示，再现诗中春景。看到这么美的景色，你想起了哪些成语？指名学生再读诗句。过渡：这么好的天气，看到这么美的景色，你的心情愉快吗？听，人们在议论程颢呢！听听他们在说些什么？（2）共同探讨“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”诗人

6、介意别人对他的议论吗？是啊，这样的美景恐怕谁见了都会情不自禁的喜欢，明道先生见到如此美妙的春景，怎么能不开心呢，他笑了，心里在想时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。启发学生理解这两句诗。识：知道。 余：我。 谓：认为。 偷闲：忙中抽闲。引导学生用自己的话表达三、四句诗的意思。（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学着年轻人的样子，趁着这大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）别人如果真这样认为，假如你就是明道先生，你当时会有什么感觉呢？（平日里我忙于讲学，讲整个心思都用在传经上，哪有时间赏花观柳、沉醉在春光之中呢？今天，偶然出门散散心，恰逢初春时节、花红柳绿。竟然流连忘发，这一份快乐，实在难得啊！）

7、【设计意图：引导学生联系自己的生活经验来理解古诗，拉近了学生与古诗的距离，唤起学生探究古诗的欲望，吸引学生去观察、去思考、去发现、去创新，这样更容易体会诗人当时的心情】（3）学生练习有感情的诵读古诗，熟读成诵。再次体会诗歌的语言和意境。（4）指名学生配乐背诵古诗。【设计意图：在音乐和古诗的熏陶下，感受古诗的魅力，学生的情感达到了高潮】三、合作探究、拓展延伸1.学生再读两首古诗，思考：读了这两首描写春景的古诗，你想到了什么？2.学生在学习小组中交流。（提倡引用诗中原句，学以致用）3.改写春日偶成，将古诗改成白话文。【设计意图：改写古诗，鼓励学生大胆的创新，培养学生的创新意识，别让诗意把学生“困死

8、”。给学生搭建一个和谐、自我、平等、开放的平台，孩子们大胆想象，踊跃发言】4学生朗诵自己改写的文章。教师及时给予评价。5.“春游归来”赛诗会。（既可背诵自己积累的其他描写春天的诗句，也可以自己创作）【设计意图：设计“春游归来”赛诗会，和前面的“古诗大擂台”首尾呼应，再次巩固所学的古诗，增加学生对古诗的积累，再次把课堂气氛推上高潮】作业设计：1.背诵并默写春日偶成。2.诵读春日偶成，细细体会诗人春游的快乐。板书设计：春日偶成（宋）程颢写景： 抒情：云淡风轻 余心乐傍花随柳 案例分析： 语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反又往往是多元的，应重

9、视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，老师要善于营造一个轻松、愉快、开放的语文课堂，让学生在自由而充满活力的学习氛围中学到知识，生成能力。一、 课堂是学生的舞台在教学古诗春日偶成时，我设计了“古诗大擂台”和 “春游归来 赛诗会”两个环节，给学生搭建一个和谐、自我、平等、开放的平台，孩子们大胆想象，踊跃发言。以学生为主体，让学生在课堂上尽情地交流、讨论，把课堂“还给”学生。二、 尊重学生的独特体验课堂上我看到了学生充满无限遐想的想象力，他们对古诗的理解有自己独特的感受，营造一个开放式的课堂，新课程所提出的开放式教学思想的渗透，是对教材的开放和感受。“别人如果真这样认为，假如你就是明道先生，你当时会有什么感觉呢？”一石激起千层浪，学生的回答是我没有预料到的，他们的创造不仅富有开放性，而且还能联系自己的生活，学生的回答让我感到他们对引导古诗的意境都有自己独特的见解。引导学生联系自己的生活经验来理解古诗，拉近了学生与古诗的距离，唤起学生探究古诗的欲望，吸引学生去观