孙权劝学导学案及答案

1、孙权劝学导学案及答案【学习目标】1、了解有关常识。2、掌握文言字词。3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣想象人物的神态、心理活 动，进而分人物形象及其性格特征。4、理解本文开卷有益的主Pf【学习重难点】1、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮U相待”等成语。2、理解文章的内容和主旨。3、品读对话，分人物形象。4、联系、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。【自主预习案】一、填空1、孙权选自，该书是_ （朝代） ，记载了从_至IJ共1362年间的史事。2、孙权劝学的原因是：“_ ”；孙权劝学的学习方法是:“”；孙权劝学劝的语言是：“”；孙权劝学的成果是:”（以上均填原句）。3、

2、鲁肃的话表现了他 _ 的感情，也从侧面写出了；文末的“”（原文）更进一步阐明了这一点。4、文中可以提炼的一个成语是:二、给下列加点字注音卿（）涉猎（）孰（）遂（）三. 解释加点词（人名）主持编的一部1、当涂掌事2、蒙辞以军中多务3、治经为博士邪4、但当涉猎5、见往事耳6、蒙乃使就学7、卿今者才略8、即更刮U相看四. 译下列卿今当涂掌事，不可不学。五、问答题:本文的悄节是如何安排的?【自主预习案】填空1、资治通鉴宋司马光 编年体通史 战国 五代2、卿今当涂寧事，不可不学但当涉猎，见往事耳卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。卿今者才略，非复吴下 阿蒙。3、惊讶、敬佩 学有所获士别三日，即更

3、刮U相待。4、士别三日，刮U相看二、qing she shd sul三.1当权2推辞3研究4粗略地阅读0了解6于是，就7才干和谋略8刮擦四、1你现在当权管事，不可以不学习。2我难道要你研究儒家经典成为博 士吗？3只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。4、你现在的才干和谋略，不再是 过去吴下阿蒙了！2、孤岂欲卿治经为博士邪!3、但当涉猎，见往事耳。4、大兄何见事之晚乎?5、卿今者才略，非复吴下阿蒙!五、劝学一就学_论议_结交【课内探究案】一、故事导入，明确U标。三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后 来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年（219）七月，

4、 刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇 橹士兵穿口衣，伪装商人西进，然后出其不童急袭荆州关羽率军回救荆州失 败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州 擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。（三国演义第75回“关云长刮骨疗 ，吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?今天要学 的孙权劝学会告诉我们这个原因的。本节课的学习U标是：（见上文）二、自主探究，释疑解惑（一）司马光与资治通鉴1、这篇文章选自资治通鉴，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关

5、资 料？（学生自山发言）说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起 来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019-1086）,字君实，北宋政治家、史学 家。资治通鉴 是司马光主持编的一部编年体通史， 记载了从战国到五代共 一千三白六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为 资治通鉴，司马光编此书的U的是为统治者治国提供历史和教训。（二）、读译课文，理解文意1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自山 上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论 ）听准字音、停顿、节奏、表请, 注意人物对话的语气。2、解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大

6、意。3、释疑：重点积累，交流讨论不理解的语句。4、故事复述归纳中心。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开 卷有益”于人的完善和发展的道理。（三）、合作探究，设疑解惑本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝” 的，“劝”的结果怎样?请仔细揣文章中人物对话的语气来谈。1孙权乂是怎样劝学的?体会他的语气.神态和心理。1“不可不学！ ”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出 “学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中乂可见关心、片望。2“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪表示反问语气，译为“吗”联系句 意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦

7、神请和责备的意味。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学, 可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，乂可以感到他对吕蒙的亲 近、关心、期望，而乂不失人主的身份。2.孙权劝学，语心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何? 从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神1W和心理?说明了什 么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，乂悄不自禁地发 出赞叹。这句话从侧面反映U蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 （鲁肃不仅地位高于吕

8、蒙，而且很有学识，山他说出这番话，更可表明吕蒙的长 进确实非同一般。）“士别三日，当刮U相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮U”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信 的样子。“大兄何见事之晚乎？乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对 鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙 的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长 进之快之大。小结：写鲁肃.吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性1W和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学 有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）3鲁肃为什么

9、与吕蒙“结友” ？（行动）孙权劝学和伤仲永两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰 好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方 面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说乃始就学”。其才略很快有了惊 人的长进，使鲁肃不得不刮U相待”。 而方仲永幼年聪慧过人， 却因其父 “利其然”“不使学”， 而“泯然众人”。 孙权劝学一文，以对话为主， 言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。【拓展检测案】一、阅读孙权劝学一文，回答下列问题。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！ ”蒙辞以军中多务。权曰： “孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎， 见往事耳。 卿言多务， 孰若孤?孤常读 书，

10、自以为大有所益。 ”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮U相待，大兄何见 事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。1阅读文言文要注音字的读音，请给下面的字注音。卿（）涉（）邪（）孰（）遂（）岂（）2依据课文，解释下列词语的意思。当涂掌事：涉猎:才略：大兄:3朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中加点虚词所表 示的语气。孤岂欲卿治经为博士邪！答:但当涉猎，见往事耳。答:3大兄何见事之晚乎！答:4,古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意 思，在本文中找出相应的成语,并用成语写一段文字。（1）比喻人学识尚浅。（

11、） （2）55眼相看，用新眼光看人。（列写的、一段文 字：_5刘过曾写过一首题为书院的“劝学诗”:力学如力耕，勤尔自知。但使书种多，会有岁稔时。这首诗运用了 学则以_ 为主,修辞格，表达的虑思是：_。而孙权劝言简意丰地表达了学习的重要性。二.【精段阅读】初，权谓吕蒙曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读 书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮U相待，大兄何见 事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰:1下列各句中，加点词语意义和用法相同的

12、一项是()A卿今当涂掌事但当涉猎B蒙辞以军中多务 自以为大有所益C见往事耳大兄何见事之晚乎2对“孤常读书，自以为大有所益”的正确译是:3.在课文中找出古今异义的词语，请再写一个古今义现象的词语。士”古义：当时专掌经学传授的官 今义：学位的最高一级古义:今义:4.人物的语言往往体现人物的语气和心理，请分下列人物语言的作用。(1)卿今当涂掌事，不可不学!(2)卿言多务,孰若孤答:5下列对文章内容的分，不正确的一项是()A孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，乂使用了现身说法，指出 “学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。B.鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步 告诉人们读书，学

13、习的重要性。C.鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性悄与融 洽关系。D鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略 的惊人增长。6本文与伤仲永一文都是谈学习的重要性的，你从中得到了怎样的启 示？答:【拓展检测案】一、1卿qing涉shO邪yQ孰shd遂sui岂ql 2当官掌权，浏览 群书但不作深入研究，军事方面或政治方面的才能和谋略，即长兄,这里是 对同辈年长者的称呼。3邪：表示疑问的语气，耳：用在陈述句尾，表“只有如此而已”、“罢了”的语气。乎：表示感叹的语气，同“啊”。4,（1）吴下阿蒙（2）刮U相待参考答案：刚从大学毕业的张老师，山于业务知识 不熟，教学经验少，在教学中常常捉襟见肘，但是，他勤奋好学，不久，在教 学中取得了令人刮U相待的成绩。人们谈起他时，都喜滋滋地说：“张老师已 不是以前的吴下阿蒙啦！”5比喻 勤奋读书如农夫种地，儿分耕耘，儿分收 获。对话。二1 C（A动词，掌握/能源动词，应当;B介词，用/动词，认为;C动词