优秀教学案例——让中等生带动全体学生

1、让中等生带动全体学生一切为了学生， 为了学生一切，为了一切学生。这是每个教育工 作者应该铭记的一句话。亨利海涅也说过这样一句话： “每个人就是 一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭。每个墓碑下面，都躺着 一部整个世界的历史”。案例上学期，我班有个男生xxx习惯在班级是中等，来自安徽农村的男孩，生性外向，勤劳诚实，与同学交往很多。一次他主动找我谈 事，我心中很是高兴，抓住这一机会。坐下后，与他聊聊最近的学习 情况：学得进去，但静不下心来。课堂老师所讲内容都能接受，习题 都会做，但很粗心要做错。回家作业记不住，学习用品管理不好，铅 笔盒总要碰倒在地上。椅子歪，桌子歪。早操排队人歪。在他倾诉时，我

2、冷静地思考着，该生成绩中等，不能控制自己的 思维，达到无法自拔的地步， 回答问题也失控。 做任何事情都要失控。 我心情很沉重，但立刻静下心来，与他细致地分析。做到以下几点：首先，我要确立起在他心中的崇高地位， 真正成为他的良师益友。 我经常让他在下课时，和我一起擦窗户。而且让他和我比赛，看谁擦 得干净。其次，我积极挖掘他身上的“亮点”，及时予以鼓励。从而让他 树立信心，增强信心，肯定自我价值，展翅翱翔在知识的海洋上。上 课时，我让他和同学比赛读拼音、读课文。帮助他找出不足之处，让 他和好同学学习。争取下次超过好同学。第三，我主动调动他的兴趣，充分利用课堂上的思维空间，营造良好的学习氛围， 让他

3、成为外地男生的领头羊， 给他勇气，给他动力， 使他积极投入其中，消除注意力分散。 第四，我主动联系他的家长，要求家长转换家庭环境， 正确对 待他，相信他，多鼓励他，关心他，让他成为习惯优秀的学生。到学 期尾声时，再与他谈心：学得进去，心能静下来。课堂老师所讲内容 都能接受，习题都会做，能养成检查的好习惯。回家作业记住了，学 习用品能管理好，铅笔盒不再碰倒在地上。椅子桌子整齐。早操排队 排第一个，能站直，踏步很有节奏。班中向前靠的人，优生更多了。 一些后进生，以他为追赶目标。 当然注重他同时， 也关注其他中等生， 不过以他为重点，其余的人更不能放松。不知不觉中，班风纯了，学 风浓了，学期结束时我

4、班被评为“优秀班集体”。自我反思 根据自己的教学经验， 结合上学期的成功事例， 我总结出如何注 重中等生：1、严格要求。对待中等生的“严”与对待后进生的“严”是不 一样的。这里的“严”主要是从他们学习态度是否认真，成绩是否进 步，集体活动是否积极参与等方面来加以要求。 尽可能的使每一个中 等生朝好的方向发展。2、关心爱护中等生。作为班主任，我以为面向全体学生，把爱 的阳光撒向每一个学生极其重要。 中等生因为比较遵规守纪， 不惹事 生非，很少给教师找麻烦。 所以他们平时课下与老师的接触不多，心 里有事也不找老师。这种情况下，班主任则应主动接近他们，做他们 的知心朋友，走进他们的心灵世界，理解他们

5、的苦衷，尊重他们的人 格尊严。试想，如果班主任能从思想、学习、生活等诸多方面关心他 们，就会使学生感受到老师真诚的关怀。 我深深的体会到爱的信任是 一种伟大而神奇的力量。 老师带有爱和信任的目光， 哪怕是仅仅投向 学生的一瞥，那心灵的深处便会感光显影，映出美丽的图像。3、找其闪光点， 抓住每一次转化契机。 班主任平时要非常注意中 等学的言谈举止，善于发现他们身上的闪光点，及时的表扬和鼓励， 使他们将自身原有的才能和天赋充分发挥出来，并体验到自身的价 值。“鼓励犹如阳光”。获得老师的鼓励和肯定是学生的心理需要， 这种需要一旦满足， 便会成为一种积极向上的原动力， 多种潜能和情 感便会激发出来。由

6、此我也思考班级管理：首先，不要过分偏爱优等生，对优等生 与中等生一视同仁， 使他们觉得自己是集体中平等的且受到重视的一 员，从而树立起信心并产生强烈要求进步的渴望。其次，组织优等生 介绍自己德智体等方面进步的经验， 供中等生学习借鉴， 让优等生成 为前进的向导。再次，给中等生提供较多表现自我的机会（其实也是 对后进生的触动），不断鼓励其进步，不断督促其总结得失，以便他 们更多更快地进步。当然，讲要抓中间，并不是否定“抓两头”，发 挥优等生的导向作用和防止差生拖后腿，使优等生更优、差生不差， “两头”还要抓好。这样，面向全体学生，又能使教育教学的整体质 量有显著提高。或许第十名现象给我们班主任带

7、来的思考还很多很多教育延伸后来， 我在一篇报道中看到： 那些在社会上成就卓著的往往不是 优等生，差生那就更少了， 而脱颖而出，成为各方面佼佼者的往往是 班级中默默无闻、不引人注目的中等生。中等生，那不就是班中成绩 第十名往后的的学生吗？中等生在班级中是一个大群体， 他们虽然人 数很多，但不声不响，在班中有他们不多事，没他们不少事，总让人 省心，也最容易让人遗忘。所以，我总是采取让他们“自生自灭”的 态度。再细想，任何团体人员水平的分布都和一个班级一样呈现出 “梭 子”的现象，领导管理人员也和我一样工作的。难道人才就是这样自 己造就出来的？这现象使我在教育教学中进行了反思： 以前“抓两头， 促中

8、间”的班级管理思想不能一层不变了，要切实提高教育质量，面 向全体固然正确， 其实更要注重中等生。 其实关注中等生对于班主任 做班级工作也有几个优势。首先，中等生容易变化。努力，变成优等生；受消极因素影响， 变成差生。 为促进更多的中等生进入优等生行列， 也为防止部分中等 生落入差生行列，也不能放任不管。再次，中等生变成了优等生，对其他优等生是压力也是动力， 促使其不骄不躁，继续进步。同时，拉大了与差生的距离，也会给部 分差生以较大的压力， 促使其想方设法赶上来。 否则，中等生退步了， 甚至变成了差生， 反给了差生以不小的安慰； 你看，谁谁原来还不错， 现在不也成了差生，何况我呢 ?由此，我改变

9、了工作方向把精力放在中等生身上。让中等生带 动全体学生吧！专家点评 中等生就是处于班级中间层次的学生，这类学生在班内比例大， 人员多，却很难成为我们关注的焦点。 我们很多人已经习惯以单一的标准去看待这些孩子，给他们贴上“中”的标签，却忘了他们也是有感情、有尊严、有潜能的人。甚至听到中等生对后进生说：“真羡慕你，虽然你表现不好，起码得到不少老师的关注。”这句话听了让人 心疼，它道出多少中等生的心声。的确中等生表现比较平衡，既不是 班级的培养重点，又不是教师教育的重点，我们往往无暇顾及。大家 一般采取“抓两头，促中间”的管理方法，中间生只能“带带过了”， 于是他们就“牺牲” 了。其实这个群体更需要我们教师的关注。因为 中等生是较容易变化的。他经过努力可向优等生靠拢，又有可能沦为 后进生。正因为如此