语文：1-3《囚绿记》精品课件

1、囚囚 绿绿 记记绿色代表生命的活力绿色代表生命的活力绿色给人带来舒畅的心意绿色给人带来舒畅的心意哪里有绿色哪里就有生活的情趣哪里有绿色哪里就有生活的情趣哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机桃红柳绿那是春的象征桃红柳绿那是春的象征青山绿水那是景的美丽青山绿水那是景的美丽莺歌燕舞奏响绿色的旋律莺歌燕舞奏响绿色的旋律第一课时整体把握 文本探究课文学习目标课文学习目标1 1、理清课文思路，理解课文主旨。、理清课文思路，理解课文主旨。2 2、赏析作者借物抒情、托物言志的写法。、赏析作者借物抒情、托物言志的写法。3 3、体味作者行文曲折生动地表达出的向、体味作者行文曲折生动地表达出

2、的向 往光明、坚韧不拔的斗争精神。往光明、坚韧不拔的斗争精神。知识目标：能力目标：情感目标散文家陆蠡散文家陆蠡 (1908(19081942)1942)，字圣泉，原籍浙，字圣泉，原籍浙江天台江天台, ,散文家和翻译家。散文家和翻译家。 19311931年毕年毕业于上海国立大学，后与友人创办泉业于上海国立大学，后与友人创办泉州语文学社。州语文学社。19331933年到年到19341934年在泉州年在泉州中学教书，同时开始写散文。太平洋中学教书，同时开始写散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，

3、在在19421942年被捕，不久由巡捕房转到虹年被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑月数月，惨遭口日本宪兵拘留所，刑月数月，惨遭杀害，年仅杀害，年仅3434岁。主要散文集：岁。主要散文集：海海星星竹刀竹刀囚绿记囚绿记 值得骄傲的朋友值得骄傲的朋友 优美的性格和黄金的心和一个优美的性格和黄金的心和一个崇高的灵魂接触崇高的灵魂接触 巴金巴金陆蠡陆蠡常春藤一样的陆蠡常春藤一样的陆蠡日本人曾提审陆蠡，问：日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？你爱国吗？” “爱国。爱国。” “赞成南京政府（按赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？：指汪伪政权）么？” “不赞成？不赞成？” “依你看，日本人能依你看，日

4、本人能不能征服中国？不能征服中国？” “绝对不能征服！绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给日本人勃然大怒，给他上了酷刑。他上了酷刑。19421942年年3 3月，陆蠡与张月，陆蠡与张宛若女士结婚，三个宛若女士结婚，三个月后，他英勇就义。月后，他英勇就义。陆蠡陆蠡(l) (l) 涸涸(h(h) )辙辙 婆娑婆娑(p(psu) su) 猗猗(y)(y)郁郁 囚系囚系(x(x) ) 蕈蕈(x(xn n ) )菌菌了截：直截。了截：直截。 涸辙：干涸的车辙。涸辙：干涸的车辙。 急不暇择：因着急而没时间选择。急不暇择：因着急而没时间选择。婆娑：盘旋舞动的样子、枝叶扶疏的婆娑：盘旋舞动的样子、枝叶扶疏的

5、样子眼泪下滴的样子。样子眼泪下滴的样子。猗郁：茂盛的样子。猗郁：茂盛的样子。 重点字词重点字词1标题“囚绿”是什么意思?这里的“绿”指什么? 从全文看，“囚绿是怎么一回事? 文本探究一文本探究一 “囚绿”就是把绿色囚禁起来。“绿”指绿色的常春藤。 “囚绿”指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。提示：提示：常常春春藤藤 绿绿的特点：的特点： 蓬勃蓬勃 向阳向阳 固执固执 象征：象征： 生命、希望生命、希望 光明、自由光明、自由 坚贞不屈的抗敌精坚贞不屈的抗敌精神神托物言志蓬勃、向阳、固执生命、希望，追求光明、自生命、希望

6、，追求光明、自由，坚贞不屈的抗战精神由，坚贞不屈的抗战精神借物抒情绿 探究性学习 在文中隐约交代了当时的写作背景，在文中隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句，探究一下请找出关于这些背景的语句，探究一下作者的写作意图作者的写作意图背景：背景： “卢沟桥事件发生了卢沟桥事件发生了”， “烽烟四逼中的旧都烽烟四逼中的旧都”. （ ）绿 （ ）绿 （ ）绿 （ ）绿 （ ）绿 文本探究二文本探究二 整体感知寻赏囚放怀 本文围绕哪个字来展开的本文围绕哪个字来展开的 ？囚绿之前？囚绿之前, ,之后主要写了哪些内容？（请快速阅读课文，之后主要写了哪些内容？（请快速阅读课文，理清全篇思路，概括大

7、意。）理清全篇思路，概括大意。） 绿二、（8-11）囚绿的过程。着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。三、（12、13）释放“绿”，表达对光明的呼唤和追求。四、（14）对“绿”的思念之情。一、（1-7）对“绿”（常春藤）的喜爱之情，为下文囚绿做铺垫。1.1.寻绿寻绿(1(14 4段段).).从窗户写起从窗户写起, ,交代绿的由来交代绿的由来, ,其实是在绿枝条出现之前交代一下背景其实是在绿枝条出现之前交代一下背景. .2.2.观绿观绿(5(57 7段段).).开始对绿枝条直观描写开始对绿枝条直观描写. .3.3.囚绿囚绿(8(81212段段).).这是文章的主体这是文章的主体, ,与文章标

8、与文章标题相呼应题相呼应, ,写出了绿枝条生命变化的五个阶段写出了绿枝条生命变化的五个阶段. .4.4.放绿放绿(13(13段段).).“卢沟桥事变卢沟桥事变”的文章背景，既的文章背景，既是作者的活动背景，也是绿枝条生存的背景。是作者的活动背景，也是绿枝条生存的背景。5.5.怀绿怀绿（1414段）。一年后仍旧怀念段）。一年后仍旧怀念“圆窗和绿圆窗和绿友友”，设想再度见面时的情景。，设想再度见面时的情景。关于象征手法 如周敦颐的如周敦颐的爱莲说爱莲说，文章描写的对象，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都

9、不是单但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称为为“象征的手法象征的手法”。 1. 1.课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿五个层次，可作者为什么给文放绿、怀绿五个层次，可作者为什么给文章命名为章命名为“囚绿记囚绿记”？ 选定选定“囚绿囚绿”来给文章命名这与文章要表现的来给文章命名这与文章要表现的主题有关。文章主题有关。文

10、章5 5个层次中，个层次中，“囚绿囚绿”写绿枝条写绿枝条艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚囚绿绿”表达作者复杂的心情，这是卢沟桥事变后，表达作者复杂的心情，这是卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。 文本探究三文本探究三2.2.绿枝条日见憔悴，绿枝条日见憔悴，“我我”却不愿意开释它，却不愿意开释它， 如何理解这种如何理解这种“魔念魔念”？ 文章写出了绿枝条憔损的过程：文章写出了绿枝条憔损的过程：“它渐渐失去了它渐渐

11、失去了青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦，青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。变成娇弱，好象病了的孩子。”写得非常细致逼真。写得非常细致逼真。同时也写了同时也写了“我我”的的“魔念魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。它。”即使是一个普通人，也会生命怀有怜惜之情，即使是一个普通人，也会生命怀有怜惜之情，而而“我我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念魔念”反映了反映了“我我”的一种自私与偏执、以及较为阴暗的心

12、的一种自私与偏执、以及较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗的心理，也是有理。当然，所谓自私、偏执、阴暗的心理，也是有限度的，限度的，“我我”最后还是开释了绿枝条。最后还是开释了绿枝条。 文本探究四文本探究四3.3.在作者的眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？在作者的眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？ 作者描写的绿枝条，一半是写实景实情，一半是带作者描写的绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象。它具有美的特点，着感情与想象。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着，下雨时带着“淅沥的声音、婆娑淅沥的声音、婆娑的摆舞的摆舞”；它是青春

13、、爱和幸福的象征，就象作者所说；它是青春、爱和幸福的象征，就象作者所说的，的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就；它是柔弱的，离开阳光就“失去了失去了青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦，变青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子成娇弱，好象病了的孩子”；它是倔强的、坚贞的，；它是倔强的、坚贞的，“它它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多么的固执啊！须，都朝原来

14、的方向。植物是多么的固执啊！”它是它是“永永不屈服黑暗的囚人不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。 文本探究五文本探究五第二课时合作探究 分析拓展 一、阅读一、阅读“爱绿爱绿”部分，思考，小组讨论：部分，思考，小组讨论：1 1、 找出表达作者爱绿的语句。找出表达作者爱绿的语句。2 2、作者为什么对绿钟情如此？作者为什么对绿钟情如此？ 找出句子，并分析。找出句子，并分析。 自主学习自主学习 合作探究合作探究第五段直抒胸臆：第五段直抒胸臆：“绿色是多么宝贵

15、的啊绿色是多么宝贵的啊我急不暇择的我急不暇择的心情即使是一枝之绿也视同至宝。心情即使是一枝之绿也视同至宝。”第六段进一步用第六段进一步用“度越沙漠者望见绿洲的度越沙漠者望见绿洲的欢喜欢喜”“”“航海的冒险家望见海面飘来花草航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜的茎叶的欢喜”表达绿给予自己的兴奋与表达绿给予自己的兴奋与快乐。快乐。1 1、找出表达作者爱绿的语句、找出表达作者爱绿的语句。 自主学习自主学习 合作探究合作探究 门虽常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独门虽常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许而陌生。但我并不孤独。我

16、忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆润，绿叶和我对语。我了解多不快的记忆。我望着这小圆润，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 现实世界的现实世界的“孤独孤独”“”“陌生陌生”“”“困倦困倦”“”“不快不快”，在，在与绿的与绿的“对话对话”，与，与“自然自然”的沟通中消解，的沟通中消解，“我我”从从“绿绿”中悟到生的乐观和勇气，中悟到生的乐观和勇气，“绿绿”给予给予“我我”精神精神的慰藉和生命的向往。的慰藉和生命的向往。 社会人际空间的孤独和自我心灵世界的丰富对社会人际空间的孤独和自我心灵世界的丰富对立而统一。立而

17、统一。2 2、作者为什么对绿钟情如此？、作者为什么对绿钟情如此？ 找出句子，并分析。找出句子，并分析。 自主学习自主学习 合作探究合作探究 作者对常春藤的爱达到了高潮，那么，他作者对常春藤的爱达到了高潮，那么，他是怎样进一步表达对是怎样进一步表达对“绿绿”的爱的呢？的爱的呢？ 从喜欢到爱恋到占有、想控制，从喜欢到爱恋到占有、想控制，是很多人情感发展的逻辑。是很多人情感发展的逻辑。自私的心态。爱的偏执与异化。自私的心态。爱的偏执与异化。二、默读二、默读“赏绿赏绿”一段，品味作者细腻的笔触，一段，品味作者细腻的笔触，满怀的柔情，想象作者守望常春藤时的神态。满怀的柔情，想象作者守望常春藤时的神态。

18、自主学习自主学习 分析揣摩分析揣摩 “拿绿色来装饰我这简陋的书拿绿色来装饰我这简陋的书案案要它为我作无声的歌唱。要它为我作无声的歌唱。”现实的功利主义色彩。自私。现实的功利主义色彩。自私。不仅要用它置换物质生活空间，不仅要用它置换物质生活空间，还要用它填补精神生活的空洞。还要用它填补精神生活的空洞。 自主学习自主学习 合作揣摩合作揣摩三、阅读三、阅读“囚绿囚绿”部分，完成下列小题部分，完成下列小题 1 1、找出表现作者、找出表现作者“囚绿囚绿”原因的句子，并作原因的句子，并作分析。分析。 “它的尖端总朝着窗外的方向它的尖端总朝着窗外的方向都朝原来的方向。都朝原来的方向。”表现了常春藤不甘被囚、

19、追求光明、顽强不屈表现了常春藤不甘被囚、追求光明、顽强不屈的性格形象。的性格形象。“损害了我的自尊心损害了我的自尊心”“”“可是我囚系住它可是我囚系住它”表达作者对常春藤眷恋中不满的心态。表达作者对常春藤眷恋中不满的心态。2 2、“绿绿”在囚禁下有何反应？常春藤的反应表在囚禁下有何反应？常春藤的反应表现了怎样的性格？对此，作者的心理如何，如现了怎样的性格？对此，作者的心理如何，如何做的？作者的做法反映了他怎样的心理？何做的？作者的做法反映了他怎样的心理？找出语句，分析。找出语句，分析。 3 3、离开阳光使常春藤发生了怎样的变、离开阳光使常春藤发生了怎样的变化？作者又是怎样做的？表现了怎样的化？

20、作者又是怎样做的？表现了怎样的心理？心理？ 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。了的孩子。 我渐渐不能原谅自己的过失我渐渐不能原谅自己的过失我仍然不我仍然不放它。魔念在我心中生长了。放它。魔念在我心中生长了。既怨怒又爱恋，既欲释又难舍的心态。既怨怒又爱恋，既欲释又难舍的心态。理智与情感的矛盾。理智与情感的矛盾。赏析课文借物抒情、托物言志的手法赏析课文借物抒情、托物言志的手法 找出文中写绿的句段，小组四人讨论，找出文中写绿的句段，小组四人讨论，品味作者笔下的绿的性格特点。品味

21、作者笔下的绿的性格特点。1 1、伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；、伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老；纤细的脉络、嫩舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老；纤细的脉络、嫩芽。下雨的时候爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。芽。下雨的时候爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。表现出外形美表现出外形美 合作研究合作研究 艺术分析艺术分析 2 2、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。的年华。把绿看成爱、青春、幸福的象征。把绿看成爱、青春、幸福的象征。 3 3、它渐渐失去了青苍

22、的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成、它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。离开了阳光后的常春藤是如此柔弱。离开了阳光后的常春藤是如此柔弱。 4 4、它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，、它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！永不屈服于黑暗的囚人。都朝原来的方向。植物是多固执啊！永不屈服于黑暗的囚人。执着、坚贞、顽强不屈。执着、坚贞、顽强不屈。 课外学习课外学习 拓展延伸拓展延伸 请欣赏以下与绿有关的两组图请欣赏以下与绿有关的两组图片，片片，片, ,从而探

23、讨有关于绿色的真从而探讨有关于绿色的真谛以及性格象征谛以及性格象征. . 傅雷，字怒安，现代翻译家、学者。 “文革”初不堪残酷迫害，1966年9月3日晨和他的夫人朱梅馥在上海寓所双双用绳套住自己的脖子傅雷 茨威格1942年2月22日，享有世界声誉的奥地利作家伟大的反法西斯斗士最终无奈于它的猖獗，在目睹他的“精神故乡欧洲”的沉沦后，与其夫人在里约内热卢双双吞下剧毒药物 美国美国著名的现实主义作家杰克伦敦因债务和疾病的袭来，精神陷入崩溃。1916年11月21日，他在卧室内给自己注入了过量的吗啡,永远地睡着了 永不凋谢的绿叶永不凋谢的绿叶 海迪以顽强毅力克服病痛和困难，精益求精地进行创作，执着地为文学而战，至今已出版大量的作品。做过癌症手术后，继续以不屈的精神与命运抗争，她开始发奋学习哲学专业研究生课程。多年来她还做了大量的社会工作，她以自己的演讲和歌声鼓舞着无数青少年奋发向上。 海伦亚当斯凯勒 (Helen Adams Keller，1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国一位残障教育家。她在19个月大时因为一次高烧而引致失明及失聪。后来借着她的导师安沙利文(Anne Sulliv