语文课堂教学操作艺术3

1、第四章 课堂教学提问设计的艺术第一节第一节 课堂提问的意义作用课堂提问的意义作用 好的课堂提问，在培养学生思考能力好的课堂提问，在培养学生思考能力方面有着特殊作用，能激发学生思维兴趣，方面有着特殊作用，能激发学生思维兴趣，引导思维方向，开拓学生的思路，训练学引导思维方向，开拓学生的思路，训练学生的语言。是教师输入信息、传递信息，生的语言。是教师输入信息、传递信息，到达师生交流和谐共振的一条重要渠道。到达师生交流和谐共振的一条重要渠道。加涅：行为主义心理学加涅：行为主义心理学1、刺激性提问、刺激性提问2、吸引注意的提问、吸引注意的提问3、提示范围的提问、提示范围的提问4、辅助学生思考的提问、辅助

2、学生思考的提问5、引导方向的提问、引导方向的提问6、使学生产生学习迁移的提问、使学生产生学习迁移的提问7、确认学生学习程度的提问、确认学生学习程度的提问8、检查学生反应正误做出学习反馈的提问、检查学生反应正误做出学习反馈的提问桑德斯：提问的功能桑德斯：提问的功能1 1、记忆型提问、记忆型提问2 2、转述型提问、转述型提问3 3、综合型提问、综合型提问4 4、阐述型提问、阐述型提问5 5、运动型提问、运动型提问6 6、分析型提问、分析型提问7 7、评价型提问、评价型提问功用方式：功用方式： 1 1、了解学生语文水平和能力的提问。、了解学生语文水平和能力的提问。 2 2、启发兴趣和思考的提问。、启

3、发兴趣和思考的提问。 3 3、复习巩固的提问。、复习巩固的提问。1、围绕目标，精少突出2、紧扣重点，突破难点3、顺序得当，发展思维4、针对实际，难以适度5、结构恰当，层次分明（是根据不同的教学要求，按照一定的结构，设计出不同层次水平的问题，使整个教学过程所提出的问题有层次地展开，形成一定的系列。问题设计由浅入深，由字词到内容，由表及里，层层深入地提问。）第二节第二节 课堂提问的基本要求课堂提问的基本要求 初读阶段宜提感知记忆型的问题；初读阶段宜提感知记忆型的问题； 细读阶段宜提思考型问题；细读阶段宜提思考型问题； 精读阶段宜提理解探索型问题；精读阶段宜提理解探索型问题； 巩固练习阶段宜提创造和

4、运用型问题巩固练习阶段宜提创造和运用型问题祝福 初读阶段： 1、这篇小说写了哪些人？ 2、主要写了谁的事？ 细读阶段： 1、祥林嫂是个怎样的人？ 2、她是怎样一步一步沦为乞丐，在祝福声中悄然离开人世的？ 精读阶段： 1、这篇小说标题为什么叫“祝福”？有何深刻含义？ 2、小说先写什么？后写什么？怎么写的？有什么好处？ （序幕、结局）（开端、发展、高潮、尾声）（眼前思路眼前） 3、祥林嫂的死因是什么？ 巩固练习： 1、回忆看过的电影、书籍，想想有没有像祥林嫂这样的人？读了课文后有什么感受？ 2、能不能以我所见所闻写一件完整的事？6、不同要求，类型不同 判别型：判别型：“是什么是什么” 描述型：描述

5、型：“怎么样怎么样” 分析型：分析型：“为什么为什么” 想象型：想象型：“怎么想怎么想”或或“可能会怎么样可能会怎么样” 比较型：比较型：“有什么异同有什么异同”7、不同时段，区别提问 教学课文四阶段： 一、揭示课题，激趣性提问 二、初读感知，梳理性提问 三、精读理解，探究性提问 四、总结评价，发散性提问荷塘月色 请找出最能代表全文感情基调的句子，作者为什么不宁静？在句中起到何作用？ （围绕目标，精少突出围绕目标，精少突出） 范进中举 一、范进为何遭胡屠户无端辱骂，还唯唯连声：“岳父见教的是”？ 二、范进中举后，张乡绅来访，以攀附拉拢，范进明白，为何还连称“却幸得老先生门下”？ 三、范进在胡屠

6、户收银假装谦让时，明知道此后再也不会要他接济，为何还要说：“若用完，再来向老爹讨用”？ 懦弱自卑、世故圆滑、狡诈虚伪（紧扣重点，突破难点） 荷塘月色 一、第一段重点写了一种怎样的情绪？ 二、从后文的那些句子还可以看出作者内心的这种思绪？找出相关的句子读读。 三、第一段的第一句与下面各句是什么关系？ （顺序得当，发展思维）第三节 课堂提问的基本形式 1、理解式提问 一般从课题到词、句、句群、段、篇，由简到繁，由感知课文到明确中心的顺序来设计课堂提问。 从认知过程：是从整体到部分再到整体的顺序； 从思维角度：是从综合到分析再到综合的基本思维方式进行提问帮助理解力 2、记忆式提问 是帮助学生加强记忆

7、而设计的课堂提问，把问话组织成象试题中的填空题那样，然后依次提问；（特点：一是答案具体，二是答案唯一） 3、选择式提问 是指用选择词句来提问的方式，藏答于问，提问的答案以多项选择的形式隐藏于问话之中，以调动学生对学过的知识进行筛选，展开讨论，最后统一。 4、比较式提问 是运用比较的方法提问，以帮助学生在比较中得出好和坏的结论，或在比较中能前后联系课文，达到复习巩固，培养举一反三的能力。 5、扩散式提问 是从课文引发开来，也可以从课内向课外扩展延伸式的提问，以培养学生想象、创造思维的能力。 6、迁移式提问 是使学生产生学习迁移的提问，用以知推未知，把现在所学内容和以前所写的以及与此有关的内容连在

8、一起提问。 7、升华式提问 是以点燃探究激情，加深理解，促进深化，使学生理解达到升华的课堂提问。 鸿门宴 “假如你是项羽，你准备怎样对待刘邦？” 8、变异式提问 是变难为易的过渡性提问。 祥林嫂 “鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的？” “鲁迅先生怎样描写祥林嫂的衣着，怎样描写她的眼睛？祥林嫂的脸色表情如何？” 9、矛盾式提问 是教师有意制造矛盾或谬论一类问题向学生发问，以引导激发学生对这种矛盾和分歧的问题去探究思考，从而得出新的结论的提问。 孔乙己 “我到现在终于没有看见大约孔乙己的确死了。”“的确”表肯定，“大约”是不肯定，孔乙己究竟死没死，这一结尾我们发现了什么？ 10、逆反式提问 是让学生向老

9、师，有老师解答问题的一种方式。 11、评价式提问 是要求根据标准进行评价式的提问，这种提问，引导学生评价欣赏，有利于培养学生的鉴赏评判能力，能加深对所学内容的理解和掌握。 “有什么感想或体会？” “收到什么启发？” ”你最喜欢文章的哪一段？”第四节 课堂提问的设疑处 1、关键处设问 对理解教学内容有极其重要的地方设问，它是教学的重点，或学生不易理解的难点。 2、疑难处设问 指在学生困惑不解，或难于理解的地方设问。抓住疑难处设问，可以化难为易，帮助学生突破难点，掌握课文内容。 3、模糊处设问 是在学生模糊不清的地方设问，帮助学生弄清模糊点，理解课文内容。 孔乙己“课文中有几处交代了孔乙己的地位？

10、 4、矛盾处设问 是指课文内容好像”自相矛盾“的地方设问。 5、反复处设问 是指课文反复出现的地方设问（表达特定的感情，反复修辞，强调某种强烈或深层的感情）。 6、空白处设问 是指课文没直白说出，留给读者去领悟玩味地方的设问。 7、对比处设问 是指课文形成鲜明对比的地方设问。 8、文眼处设问 是指文章关键重点的地方设问。 9、细微处设问 是指细小不易引起注意的地方设问。 守财奴葛朗台风瘫后细微描写：看守密室，叫人把转椅在壁炉与密室间推来推去，连狗打个哈欠都听得到，把钥匙放背心里，不时用手摸一下。（吝啬） 10、联系处设问 是指在知识点、事物之间的联系处设问，以帮助学生联系照应，帮助理解。 11

11、、忽略处设问 课文有些词语并没有引起学生的注意，教师应该把它提炼出来，清晰明白地展示给学生，以便使学生通过这些内容更快更深入地理解课文。尤其是在文章细微描写处。 凡卡中为什么要写“我”两次挨打这一细节？ 12、延伸处设问 是指文章延续伸展的地方、发掘材料延伸因素的延伸点上设问，以引导学生深入理解内容，对学生进行发散思维的训练，培养学生的创造性思维能力。第五节 课堂教学提问的失误 1、范围太大，空间抽象 2、简单浅薄，浮于表面 麻雀第五段： “老麻雀用什么拯救幼儿的？”，“发出了什么声音？”，“准备着一场什么？” “老麻雀是怎样想用自己的身体去拯救幼儿的？” 3、偏深偏难，回答困难 4、提问偏向，脱离