高中语文学法指导与教学表达能力

1、关于“立人”思 人大天立 德 能人：“德能思”的有机统一站立、行走大：站立、行走、做事、思考天：站立、行走、做事、思考、顶天立：站立、行走、做事、思考、顶天、立地会思考、会做人、会做事做事：事中见德、事中见能、事中见思、事中见情关于“教学”学生之事：学习掌握学习方法善于运用学习方法形成学习能力教师之事：教学生学习教学习方法教学生会运用学习方法教学生学会学习教学：一项教学生学会学习的专门技术工作教师：从事“教学生学会学习”这项专门技术工作的师傅教育：经过“教学生学会学习”这项专门技术工作过程来培育学生的德、能。问题提出的缘起课堂教学效率和质量不高教学目标定位与指向不明确、不清晰教学过程繁琐、贪多

2、教学过程粗犷、粗糙学生总是吃夹生饭学生不满意、教师自己不满意、学校家长社会不满意：屡遭诟病！原因剖析受“教无定法”思想的禁锢乱劈柴【教无定法，贵在得法】割裂“工具性与人文性有机统一”的关系重人文、轻能力漂浮【“做人做事”一起抓】教学目标定位指向不明确、不清晰、不具体教学内容贪多生怕学生这也不懂、那也不会【弱水三千，我只取一瓢饮】教学过程繁琐、错乱而不深入学生观错位教师讲得多、学生学得少总是责怪学生，从不反省自己拾人牙慧、重抄袭少思考、少策划、少设计、少创意引发低效课堂的几个误区教无定法教而无法语文味重朗读和品析，忽视其他人文性轻工具异化为政治课、思品课语文思维还是语文性？亦或是语文特色？重难点

3、混淆不清依据六大能力的层级要求来区分重难点高效课堂的正道以“学生语文学习的六大核心能力（素养）培养和提升”为中心，将“工具性和人文性”融合在“学生语文学习的六大核心能力（素养）培养和提升”中心之中教贵在得法 学贵在得法教师少教，教到关键处，关键处教到位学生多实践、在学习实践中多体验和多领悟以学为本尊重学生、相信学生、源于学生基础和问题、发展学生潜能语文教学的六大重点六大教学重点=六大教学目标：培养和提升学生语文学习的六大核心能力识记能力、理解能力、分析综合能力、鉴赏评价能力、运用能力、探究能力理论依据： 多元智能理论 高考语文考试说明 高中语文新课程标准对语文学习六大核心能力的认识： 不仅仅是

4、高考对学生语文关键能力的要求，更是学生未来发展一辈子语文关键能力或关键素养的需求！语文教学重点与难点的区分六大核心能力六大教学目标六大教学重点六大教学活动教学重点：固定性、选择性、可确定性教学难点：学生在某一项学习活动中为完成某一具体学习任务的过程中遇到的困难或思维障碍教学难点：复杂性、不可控、随机性、可预测造成教学难点的原因：陈述性知识欠缺、程序性知识欠缺、策略性知识欠缺突破教学难点的唯一途径：学法指导在学法指导方面教师面临的困境不知道怎么指导学法指导方面的知识或经验欠缺学法指导重讲述、轻示范、轻实做不知道在何时进行有效的学法指导：不愤不发，不悱不启学法指导不能因人、因事而异：个别化、差异性

5、（因材施教、因势利导）学法指导不具体、不到位实现有效学法指导的五条路径尝试教学法（先学后教）：学生先根据已有知识或经验尝试着完成学习任务尝试教学法（先学后教）：学生先根据已有知识或经验尝试着完成学习任务学生在完成学习任务过程中提出遇到的困难或障碍，教师针对学生遇到的学生在完成学习任务过程中提出遇到的困难或障碍，教师针对学生遇到的困难和障碍进行及时的困难和障碍进行及时的个别化指导个别化指导教师根据学生完成任务的质量发现学教师根据学生完成任务的质量发现学生遇到的困难或障碍进行生遇到的困难或障碍进行分类指导（因材施教、顺时而教）分类指导（因材施教、顺时而教）经典案例指导法（先教后学经典案例指导法（先

6、教后学试学试学再学）：教师选取并呈现与学习任务再学）：教师选取并呈现与学习任务相同或相近的经典案例相同或相近的经典案例组织学生从经典案例中发现并提炼出完成任务的组织学生从经典案例中发现并提炼出完成任务的策略与方法策略与方法再组织学生运用所提炼的策略和方法反复实践于新的学习任再组织学生运用所提炼的策略和方法反复实践于新的学习任务务举一反三举一反三学习支架指导法：表格填写暗示法、主问题细化与系列化（问题串）学习支架指导法：表格填写暗示法、主问题细化与系列化（问题串）思维导图指导法：预设可能会遇到的困难和障碍思维导图指导法：预设可能会遇到的困难和障碍提出多条可能的路径和方提出多条可能的路径和方法建议

7、法建议选择路径和方法进行实作选择路径和方法进行实作教师直接示范法：教师示范、学生模仿教师直接示范法：教师示范、学生模仿体验、感悟体验、感悟再模仿再模仿有效学法指导案例1识记“汝窑美人觚”中“觚”字的形音并理解其含义。林黛玉进贾府1.请同学们拆分“觚”字的组合元素。角瓜2.请同学们猜一猜两部分中哪部分表读音、哪部分表意义。学法指导：先看看这几个字的读音呱、孤、菰、箛、柧、泒、笟，你能猜出“觚”字的读音吗？【gu】3. “觚”字又是什么含义呢？学法指导：先说说你对这几个字含义的理解觥、斛、觞，你能猜出“觚”字的含义吗？【角牛角】【觥、斛、觞用牛角制作盛酒的器具，非一般家庭所用】故可推知：觚也是一种

8、用牛角制作盛酒的器具。不过，根据“汝窑美人觚”还可推知， “汝窑美人觚”是由河南汝州窑烧制的一种画有美人图案的仿牛角酒器。4.请你再将“觥、斛、觞、觚”这四个字的字形和含义识记三遍。有效学法指导案例2理解“我带了外甥女过去，倒也便宜”中“便宜”一词的含义。林黛玉进贾府1.请比较以下句子中“便宜”一词的不同含义：臣愿丞相御史且无拘臣以文法，得一切便宜从事。汉书循吏传龚遂汝既为水军都督，可以便宜从事，何必禀我？三国演义第四五回捡了便宜还卖乖。这物件还真便宜。这支笔用起来还挺便宜的。学法指导：第一步指明词语的本来意思；第二步指明词语的语境意思。【本意：可斟酌形势，不拘规制条文，不须请示，自行处理。p

9、ianyi 】【语境意1：耙和。pianyi】【语境意2：廉价。pianyi】【语境意：方便，顺便，不复杂、不困难、不麻烦。bianyi】2.猜一猜“我带了外甥女过去，倒也便宜”中“便宜”一词的含义。【本意是“根据形势自行处理”，读“pianyi”；这里是“方便”“顺便”“便利”的意思，读“bianyi”】有效学法指导案例3理解“一蓑烟雨任平生”这个句子的含义。苏轼定风波1.学法指导：第一步阐释句子的表层含义；第二步阐释句子的深层含义。2.学习的难点突破：（1）请理顺这个句子的语序并补充完整。【平生任（由）一蓑烟雨（袭击、洗礼）】（2）请猜猜“烟雨”一词的比喻意义。【外在阴冷纷扰的政治气候或生

10、活环境】3.写下你对“一蓑烟雨任平生”这个句子含义的理解。【表层含义平生任由烟雨袭击、洗礼】【深层含义平生不惧怕任何阴冷纷扰的政治气候或生活环境】4.学法运用与巩固运用刚才所学方法，理解该词中“也无风雨也无晴” 一句的含义。 有效学法指导案例4鉴赏“白帝城高急暮砧”一句中“急”字的妙处。杜甫秋兴八首其一1.学法指导：第一步解说该字的含义； 第二步考虑该字的特殊用法； 第三步解析该字的作用（一是该字在本句中达情的作用，二是该字在全诗中达情的作用，三是该字在全诗结构上的作用）2.学习难点突破：（1）请理顺该句的语序。【白帝城高暮砧急】（2）请弄清“砧”的含义。【砧捶、砸或切东西时垫在底下的器具 。

11、这里是指在石头上捣衣时发出的捣衣声音。】（3）请说说该句的大致意思。【日暮时分高高的白帝城里传来急促的捣衣声】（4）根据前句“寒衣处处催刀尺”说说这里“捣衣”的目的。【洗冬衣，准备过冬御寒】3.请你赏析“白帝城高急暮砧”一句中“急”字的妙处。【急：急促、急切】 【用“急促”的捣衣声暗示白帝城里百姓准备过冬的繁忙】【用“急促”的捣衣声反衬自己日暮漂泊白帝城的孤苦、寂寞和无奈，情何以堪】【与“孤舟一系故园心”相扣，用“急促”的捣衣声突出自己思乡的急切】4.学法演练与巩固：请运用所学方法，简析“无边落木萧萧下”（杜甫登高）中“萧萧”一词的妙处。有效学法指导案例5简析杜牧锦瑟中第二句“一弦一柱思华年”

12、的作用。1.学法指导：第一步解说本句的含义； 第二步简析本句达情上的作用； 第三步简析本句在全诗中的作用（达情、结构）。2.学法初试：（1）独立学习运用方法，写下你的学习成果； （2）合作学习就自己的学习成果与同桌交流、修订； （3）交流展示倾听同学的学习成果，修订、完善自己的学习成果。3.学法再试：简析杜甫登高中首句“风急天高猿啸哀”的作用。 （1）独立学习运用方法，写下你的学习成果； （2）合作学习就自己的学习成果与同桌交流、修订； （3）交流展示倾听同学的学习成果，修订、完善自己的学习成果。4.学法巩固与检测：简析声声慢中最后一句的作用。 （1）独立学习运用方法，写下你的学习成果； （2

13、）合作学习就自己的学习成果与同桌交流、修订； （3）交流展示倾听同学的学习成果，修订、完善自己的学习成果。有效学法指导案例6理出师说中“说”的思路与策略。1.学法导引：“说”的一般思路与策略（1）“说”现状、“说”问题摆事实、列现象（针对性、普遍性、严重性）彰显“说”的必要性（2）“说”原因揭示产生现状和问题的根源（体制原因、文化原因、社会原因、认知原因、经济原因等等）为后文“说”解决策略提供反面依据。（3）“说”危害阐释现状和问题的严重危害彰显“说”的重要性反“说”正“说”（4）“说”改变现状和问题的好处“说”为何改（“说”方向）（5）“说”改变现状和问题的途径与方法“说”怎么改2.学法初试

14、：运用以上的梳理方法，比较并梳理出师说中”说“的思路与方法（1）自主学习，写下自己的学习成果； （2）合作学习，与同桌交流、修订彼此的学习成果；（3）展示交流：倾听同学的学习成果，修订、完善自己的学习成果。3.学法再试：运用以上的梳理方法，比较并梳理出劝学中”劝“的思路与方法（1）自主学习，写下自己的学习成果； （2）合作学习，与同桌交流、修订彼此的学习成果；（3）展示交流：倾听同学的学习成果，修订、完善自己的学习成果。4.学法巩固与检测：运用以上的梳理方法，比较并梳理出六国论中”论“的思路与方法。（1）独立学习，写下自己的学习成果； （2）作业提交。有效学法指导案例7探究小说边城的多元主题及

15、创作意图。1.学法指导：【小说多元主题和创作意图探究的角度与路径】（1）从故事情节的发展过程探究人物命运历程作者对人物命运的情感态度（2）从情节中人物的细节里探究人物命运的内在（身份、地位、职业、为人处世的态度与能力、生活习惯、行为操守、品格、多元性格等）原因作者对人物本身的情感态度（3）从情节中场景的环境里探究人物命运的外在（地理、历史、风土民情、政治、经济、文化、人际关系等）原因作者对人物生存环境的情感态度（4）从历史现实和当下现实的角度分别审视造成人物命运根源的合理性与局限性。2.学法初试：探究小说装在套子里的人的多元主题。（1）独立学习运用方法，写下你的学习成果；（2）合作学习就自己的

16、学习成果与同桌交流、修订；（3）交流展示倾听同学的学习成果，修订、完善自己的学习成果。3.学法再试：探究小说林教头风雪山神庙的多元主题。（1）独立学习运用方法，写下你的学习成果；（2）合作学习就自己的学习成果与同桌交流、修订；（3）交流展示倾听同学的学习成果，修订、完善自己的学习成果。4.学法巩固与检测：探究小说边城的多元主题。（1）独立学习运用方法，写下你的学习成果；（2）作业提交。教学表达能力包括哪些方面？学习活动细化与优化的表达能力学习活动推进的任务驱动时的指令能力提问与追问能力及回应能力学法指导的表达能力教学活动的开启、过程与收束时的串词能力教学示范中的表达能力课件或微课制作中的表达能

17、力相关材料链接时的表达能力音响或视频链接时的表达能力教学板书能力教态、情绪、神态、神情、言谈举止、衣着、服饰教学现实中教学表达存在的主要问题有了课件教学，丢了教学板书；有了音响或音频朗读，丢了教师朗读示范；教学指令不清不明；教学问题要么过简要么过繁；教学问题追问不深入，浅尝辄止，缺乏连续性和层进性；教学回应简单而粗疏；教学串词随意而任性；教学链接失当；课件内容繁琐，不简洁；学法指导的表达缺失；教学支架搭建的表达缺失；文本解读的自我表达缺失；问题存在的现实后果教学的个性化缺失；无所谓教学的创意和新意；教学一辈子无改变；教学示范不到位；教学支架搭建不确切；教学活动推进疲沓，教学过程疲软；教学过程随

18、意而紊乱；学生不能一课一得，不能“取一瓢饮”；由于学法指导不到位，导致学法训练与运用不到位，学生不能“举一反三”，学习能力无法得以迅速建构，学习质量自然低下；课堂教学质量不高.检验和评价一堂好课的唯一标准 透过学生回答问题或完成学习任务的质量所体现出来的学习能力是否得以提高或增强！教师讲得少讲得精讲思路、讲方法学生学得实用得活反复练、灵活练而非：学生讨论得有多么热烈； 问答问题的学生数量有多么众多！牢固树立一个观念学习质量的高低 取决于学法指导是否到位！ 取决于学习方法运用是否到位！课堂教学的引入语是否非得需要“引入语”？评价“引入语”的标准有哪些？评价“引入语”的这些标准绝对科学、合情合理吗

19、？ “引入语”有哪些范式呢？怎样的“引入语”最直接、最简明、最有效呢？“引入语”案例评析1:1:同学们，我们这节课学习活动的有两个同学们，我们这节课学习活动的有两个一是分析一是分析荷塘月色荷塘月色的行文思路，二是鉴的行文思路，二是鉴赏赏荷塘月色荷塘月色中关于中关于“荷文化荷文化”“”“热闹联想热闹联想”的妙处。现在请大家翻开课文的妙处。现在请大家翻开课文荷塘月荷塘月色色，让我们先一起来共同完成第一项学习活动，？，让我们先一起来共同完成第一项学习活动，？: :同学们，今天这节课我将和大家一起学习朱自清的散文同学们，今天这节课我将和大家一起学习朱自清的散文荷塘月色荷塘月色。有同学知道朱。有同学知道

20、朱自清的有关生平与创作情况及其散文写作风格吗？请知道的同学举手示意张三你自清的有关生平与创作情况及其散文写作风格吗？请知道的同学举手示意张三你来试试好吗？李四你来补充一下好吗？老师再给你补充一下来试试好吗？李四你来补充一下好吗？老师再给你补充一下“作者介绍作者介绍”和本文的和本文的“写作背景写作背景”，请大家做好笔记哦。，请大家做好笔记哦。: :同学们，今天这节课我将和大家一起学习朱自清的散文同学们，今天这节课我将和大家一起学习朱自清的散文荷塘月色荷塘月色。在学习本文之。在学习本文之前，请大家回忆一下我们在初中阶段所学过朱自清的哪些散文以及这些散文的基本内容前，请大家回忆一下我们在初中阶段所学

21、过朱自清的哪些散文以及这些散文的基本内容与语言特色，好吗？张三你来试试好吗？李四你来补充一下好吗？老师再与语言特色，好吗？张三你来试试好吗？李四你来补充一下好吗？老师再给你补充一下给你补充一下“作者介绍作者介绍”和本文的和本文的“写作背景写作背景”，请大家做好笔记哦。，请大家做好笔记哦。：同学们，我们在初中阶段学过朱自清先生的散文：同学们，我们在初中阶段学过朱自清先生的散文背影背影和和春春，一篇写父亲对儿，一篇写父亲对儿子的关爱和儿子对父亲的愧疚，感情深沉子的关爱和儿子对父亲的愧疚，感情深沉语言朴实；一篇是写礼赞春日美景和春天里语言朴实；一篇是写礼赞春日美景和春天里的生命力，感情愉悦的生命力，

22、感情愉悦语言清新华美。今天今天这节课我将和大家一起学习朱自清的散语言清新华美。今天今天这节课我将和大家一起学习朱自清的散文文荷塘月色荷塘月色，经过对这篇文章的学习，我们将感受和体验本文中作者的情感和语言，经过对这篇文章的学习，我们将感受和体验本文中作者的情感和语言与与背影背影和和春春的差异。的差异。“引入语”案例评析5.同学们，我们今天一起来学习陆蠡先生的散文囚绿记，请大家翻开教材Pxx。先请大家猜猜看，题目中 “囚”字的含义是什么？然后再想想题目中着一“囚”字表达了作者对“绿”什么样的思想感情？【破题引入法】6.同学们，我们今天一起来学习郁达夫先生的散文故都的秋，请大家翻开教材Pxx。先请大

23、家速读课文，然后说说：题目中的“故都”指的是哪里？欧阳修写过秋声赋，峻青写过秋色赋，而作者写“故都的秋”到底写的是故都秋天里的什么呢？（秋色、秋声、秋味、秋雨、秋叶、秋果、秋风.）【破题引入法】7.同学们，我们今天一起来学习苏轼的散文赤壁赋，请大家翻开教材Pxx。请大家先看看题目，想一想：你知道赤壁在哪里吗？你知道有关赤壁的历史故事吗？你再猜一猜，苏轼的赤壁赋可能会写些什么呢？加入让你来写赤壁赋，你会写什么呢？【破题引入法】四种值得商榷的引入方式时代背景或写作背景引入法【知人论世引入法】最大的问题在于：无法知晓写作此时和写作过程中的人必然结果：穿靴戴帽、大棒挥舞作家作品与写作风格引入法【知人论

24、世引入法】 风格：至少是作家某一阶段、同一类作品共同具有的写作特色或特征，就一篇作品而言，无所谓风格不风格的最大危害：以偏概全他人评论引入法最大危害：拾人牙慧，导致自我解读和自我认知迷失以上三种最适宜的处理方式相关链接：作为分析综合、鉴赏和探究的借鉴音像视频【二度创作，带有导演、演员、编导等明显的主观认知】引入法：冲淡文本文字本身的魅力，导致由文本文字本身引发的想象力、思考力的缺失，浪费课堂有限的教学时间课堂教学的结束语是否非得需要“结束语”？“结束语”与“教学反思与总结”有何关系？“结束语”有哪些范式？哪种范式的“结束语”最直接、最简洁、最有效？“结束语”由教师表达好，还是由学生表达好？“结

25、束语”案例评析同学们，由于时间关系，这节课就上到这里，余下的内容我们下节课再出同学们，由于时间关系，这节课就上到这里，余下的内容我们下节课再出来，好吗？下课，同学们再见！来，好吗？下课，同学们再见！同学们，这节课我们就同学们，这节课我们就林黛玉进贾府林黛玉进贾府主要完成了对王熙凤这一人物的主要完成了对王熙凤这一人物的形象鉴赏和对林黛玉即将面对的新的生活环境的探讨，我们基本掌握了小说形象鉴赏和对林黛玉即将面对的新的生活环境的探讨，我们基本掌握了小说中人物形象鉴赏和环境探究的一些主要思路和策略，形成了人物形象鉴赏和中人物形象鉴赏和环境探究的一些主要思路和策略，形成了人物形象鉴赏和环境探究的一些基本

26、能力。不过，这两项能力大家到底生成得如何，还有待环境探究的一些基本能力。不过，这两项能力大家到底生成得如何，还有待于我们下一节课继续检验。下一节课我们运用这节课所掌握小说中人物形象于我们下一节课继续检验。下一节课我们运用这节课所掌握小说中人物形象鉴赏和环境探究的一些主要思路和策略，迁移运用到鉴赏和环境探究的一些主要思路和策略，迁移运用到林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙中人物形象鉴赏和环境探究的学习活动之中，请大家课后就这两个活动预习中人物形象鉴赏和环境探究的学习活动之中，请大家课后就这两个活动预习林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙，为下节课的学习做好充分准备。下课，同学们再见，为下节课的学习做好

27、充分准备。下课，同学们再见.同学们，这节课我们就苏轼同学们，这节课我们就苏轼定风波定风波一词中妙词一词中妙词“轻轻”和和“蓑蓑”的鉴赏的鉴赏佳句佳句“山头斜阳却相迎山头斜阳却相迎”的鉴赏，然后再迁移到对杜甫的鉴赏，然后再迁移到对杜甫旅夜书怀旅夜书怀一诗一诗中妙词中妙词“垂垂”和和“涌涌” 佳句佳句“天地一沙鸥天地一沙鸥”的鉴赏。经由这些鉴赏活动，的鉴赏。经由这些鉴赏活动，大家会运用妙词和佳句鉴赏的基本思路和方法来鉴赏其它诗词里的妙词和佳大家会运用妙词和佳句鉴赏的基本思路和方法来鉴赏其它诗词里的妙词和佳句了吗？（学生异口同声：会了！）甚好，下课，同学们拜拜。句了吗？（学生异口同声：会了！）甚好，

28、下课，同学们拜拜。教学中的串词（过渡语衔接语）课堂的学习活动具有序列性课堂的学习活动具有序列性层进性和连贯性层进性和连贯性课堂学习活动的这三性，就决定了教学串词之必需课堂学习活动的这三性，就决定了教学串词之必需否则，课堂学习活动就是零散的否则，课堂学习活动就是零散的凌乱的凌乱的断线的断线的不成体系不成体系的的不完美的不完美的至少体现教学活动设计的思路是紊乱的至少体现教学活动设计的思路是紊乱的随意的随意的任性的任性的教学串词案例评析同学们，刚才大家试着自由朗读了同学们，刚才大家试着自由朗读了望海潮望海潮，初步体验了文本的意蕴和作者的情感，初步体验了文本的意蕴和作者的情感。接下来下面由老师范读一遍

29、。接下来下面由老师范读一遍望海潮望海潮，请同学们一边倾听，请同学们一边倾听一边再次体验文本的意一边再次体验文本的意蕴和作者的情感。蕴和作者的情感。【教师入境入情地范读，学生入境入情地倾听教师入境入情地范读，学生入境入情地倾听】【】【读毕，学生掌声响读毕，学生掌声响起起】听了老师的范读，大家感受如何？听了老师的范读，大家感受如何？【学生：极好！学生：极好！】既然极好，恭请大家模仿老师既然极好，恭请大家模仿老师范读是的语调范读是的语调节奏节奏情感变化，试着一起朗读一遍，情感变化，试着一起朗读一遍，OK？2.同学们，刚才大家有感情同学们，刚才大家有感情有韵味地读出了有韵味地读出了扬州慢扬州慢的情感的

30、情感意境意境意蕴，极好。接意蕴，极好。接下来，让我们一起来分析下来，让我们一起来分析鉴赏作者是通过哪些思路和表达技巧来传达出这一情感鉴赏作者是通过哪些思路和表达技巧来传达出这一情感意意境和意蕴的。首先让我们一起来分析一下文本的写作思路，在分析作者的写作思路之前境和意蕴的。首先让我们一起来分析一下文本的写作思路，在分析作者的写作思路之前，我们一起来回忆一下，我们一起来回忆一下声声慢声声慢的写作思路，然后再梳理出的写作思路，然后再梳理出扬州慢扬州慢的写作思路，的写作思路，最后比较一下两词在写作思路上的异同和各自的妙处。最后比较一下两词在写作思路上的异同和各自的妙处。3.同学们，刚才我们比较鉴赏了同

31、学们，刚才我们比较鉴赏了林黛玉进贾府林黛玉进贾府中邢夫人和王夫人的性格差异，从中发中邢夫人和王夫人的性格差异，从中发现了两位舅妈对待林黛玉态度上的冷热不同，为林黛玉悲剧命运埋下伏笔；接下来，再现了两位舅妈对待林黛玉态度上的冷热不同，为林黛玉悲剧命运埋下伏笔；接下来，再让我们运用比较鉴赏的思路和方法，一起来比较鉴赏一下大舅贾赦和二舅贾政的性格差让我们运用比较鉴赏的思路和方法，一起来比较鉴赏一下大舅贾赦和二舅贾政的性格差异，并从中发现两位母舅对待林黛玉的态度，以及他们在林黛玉命运上所起的作用，好异，并从中发现两位母舅对待林黛玉的态度，以及他们在林黛玉命运上所起的作用，好么？么？教学中的关键串词同学

32、们，在完成这个任务之前，让我们一起来研究、发现这样一个经典案例中隐藏的思路与方法，然后请你把你的研究和发现成果写在你的草稿纸上。同学们，请将你的研究和发现成果说出来与大家分享一下，千万别掖着藏着，？同学们，请把我们的研究并提炼出来的思路和方法记在你的笔记本上，然后识记三遍。同学们，请运用我们刚才研究发现 提炼出来的思路和方法，试着完成前面提出的问题或任务。首先请把你初次独立完成任务的成果写在你的草稿纸上，以待待会儿共同品鉴。（自主学习）同学们，经过老师巡察，你们的初试任务基本完成。接下来，请将你的初试成果与同桌之间互相品鉴，彼此之间互相修订，使之趋于完善。（同桌互助学习）同学们，能否将你们互助

33、的初步成果与大家交流展示一下呢？老师很是期待。请在认真倾听同学交流展示的同时，各自比对自己的初试成果，并加以修订，使之更趋完美。（全班合作学习）同学们，通过刚才的交流展示，发现你们已经初步掌握了完成这一任务的基本思路和方法，老师深感惊讶和欣慰。至于你们是否会运用这些思路和方法来完成同类任务，还有待进一步检验。所以，接下来请同学们再次运用刚才的思路和方法来完成下面这项与之同类的学习任务，？操作流程依然按照刚才的“自主独立学习同桌互助学习全班合作学习”的方式进行。同学们，经过你们再次实践演练，今天你们研究研究发现 提炼的思路和方法会运用了吗？请你将你还存在的问题和打算反思一下，并写在你的笔记本上，

34、以期下次改进，好吗？教学中的追问追问，意味着问题的层层深入、层层剥笋、追根溯源主问题的序列化分解与化整为零主任务的细化与优化降低问题或任务的难度，以期待能力逐级提升教学追问案例评析1.关于纳兰性德长相思里“聒碎乡心梦不成”一句中“聒碎”一词的鉴赏问题A： “聒碎”一词的含义是什么？理解能力问题： “聒碎”一词运用了什么表达技巧？理解能力问题： “聒碎”一词写出了一种怎样的环境气氛？鉴赏能力问题D： “聒碎”一词表达了词人怎样的思想感情？鉴赏能力问题D： “聒碎”一词与题目“长相思”有着怎样的关系？鉴赏能力2.关于林黛玉进贾府中王熙凤形象的鉴赏与探究问题A：王熙凤具有哪些性格特征？鉴赏能力问题B

35、：王熙凤的这些性格特暗示着些什么？探究能力问题C：形成王熙凤这些性格特征的原因有哪些？探究能力问题D：王熙凤的这些性格特可能会对自己的人生命运带来哪些影响？探究能力问题E：王熙凤的这些性格特征会可能会对他人的人生命运带来哪些影响？探究能力3.关于装在套子里的人中别里科夫悲剧命运的探究问题A：别里科夫是一个怎样的悲剧人物？鉴赏评价能力问题B：造成别里科夫悲剧命运的原因有哪些？探究能力问题C：从造成别里科夫悲剧命运的原因中，你获得了哪些有关人生与社会的思考？探究能力教学追问案例评析（续）关于边城中翠翠命运缘由的探究问题1：你认为“边城”的自然环境有哪些缺陷？这些缺陷对翠翠的健康成长有着怎样的不利影

36、响？问题2：你认为“边城”有哪些民风民俗？这些民风民俗有哪些缺陷？这些缺陷对翠翠的健康成长有着怎样的不利影响？问题3：你认为翠翠与祖父、顺顺、天保、傩送等人之间的人际关系有哪些缺陷？这些缺陷对翠翠的健康成长有着怎样的不利影响？问题4：你能从翠翠自身的角度，探寻到翠翠自身的性格缺陷吗？翠翠自身的这些性格缺陷对她的健康成长有着怎样的不利影响？问题5：你能从翠翠所见所闻的过往人群的日常生活中探寻到“边城人”的生活、经济、精神、文化缺陷吗？这些缺陷对翠翠的健康成长有着怎样的不利影响？问题6：你对“边城”之“边”作何理解？你也认为边城还是一支“田园式的牧歌”吗？ 教学追问案例评析（续）关于“义”说的写作

37、指导过程问题1：你能根据“义”的繁体“義”来阐释“义”字的含义吗？问题2：你能穷尽列举出与“义”有关的一些词语吗？比如说：正义、忠义、大义凛然、仁义、见利忘义、聚义厅、舍生取义、义气、侠义、仗义疏财、情义无价、义不容辞、义无反顾、见义勇为、仗义执言、行侠仗义、义薄云天、不义之举、义务、义举、江湖义气.问题3：你能把这些与“义”有关的词语根据其感情色彩的不同进行分类吗？问题4：你能穷尽列举出与“义”有关的一些历史典故或人文故事吗？比如：桃园三结义、割袍断义、义结金兰、荀巨伯轻生重义、苏武、文天祥、秋瑾、秦桧、魏忠贤.问题5：你能穷尽列举出与“义”有关的一些名言警句吗？比如：见义不为，无勇也。/非

38、其有而取之，非义也。/ 先义而后利者荣，先利而后义者辱。 /义以生利，利以丰民。政之大节也 /君子抱仁义,不惧天地倾/ 为己重者不仁,好广积者不义。足恭者无礼,贪名者无智。/见利不亏其义,见死不更其守/取义成仁今日事，人间遍种自由花 /多行不义必自毙 /仁者不以盛衰改节,义者不以存亡易心 问题6：你还能穷尽列举出与“义”有关的一些当今现实生活中案例吗？问题7：你能从正反两个方面将以上材料分类吗？问题8：根据以上材料你能分析出产生“不义”和“正义”行为的根源吗？问题9：根据以上材料你能指出“摈弃不义”、“弘扬正义”的一些办法或途径来吗？问题10：你能根据以上问题的解决拟定出一个“义”说的写作提纲吗？教学中的临时性与及时性学法指导所谓“临时性与及时性的学法指导”是指针对学生个体（而非班级群体）在完成共同学习任务过程中因其自身临时性困难或障碍而进行的及时性学法指导。这种指导应坚持的基本原则是因材施教因势利导循循善诱点到为止临时性与及时性学法指导的惯用语能让我欣赏一下你的学习成果，好吗？你知道你的困难或障碍在哪里吗？你看你的困难或障碍是不是在这里呢？你能回忆起与此有关的知识、策略与经验吗？你看可不可以通过以下思路、策略和办法来解决你所遇到的困难或障碍呢？你再试试看，相信你一定能做得更好。嗯，这次很有进步了。你