语文 (最后一课)

1、都德年近六旬的小学教师盛晓蓉癌症晚期.已进行过三次手术及术后化疗.身体极度虚弱,但却始终割舍不下工作了42年的讲台,一直带病坚持工作.一次语文课上,她意外摔倒并住进医院,这次病危,引起了很多人的关注,有各级领导,更多的是她教过的历届学生.病中,她唯一的愿望就是讲完最后一课.当她再次出现在讲台上的时候,发现她教过的各年龄段的学生都出现在教室里.大家用这种特殊的方式来为她的教育生涯送别。 你毕业时上的最后一节课是什么样子的？你的心情是怎么样的呢？你对于自己小学的最后一节课有什么想法？让我们进入课文，来了解一下作者当时是怎么样的心情。阿尔丰斯都德的短篇小说最后一课在1912年被首次翻译介绍到中国，从

2、此，在将近一个世纪的时间里，它被长期选入我国的中学语文教材，超越了不同时期、不同意识形态的阻隔，成为在中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一，它甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符号，融入近代中国人百年的情感之中！一代又一代的中国读者，通过最后一课，了解到“法语是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”，懂得了“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙” 。最后一课介绍：都德阿尔丰斯都德 （阿尔封斯都德）Alphonse Daudet（1840年5月13日1897年12月1日），法国19世纪著名的现实主义小说家。1840年5月13日生于普罗旺斯

3、，1897年12月15日卒于巴黎。出身法国南方一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，十五岁起就独自谋生。先在一所小学校里担任学生自修辅导员。后来到巴黎，从事文艺创作，过着清苦的青年文人生活。1866年，发表了短篇小说集磨坊文札，才引起人们注意。1868年，长篇小说小东西出版，获得巨大成功，都德因此赢得了著名小说家的声誉。代表作：小东西达拉斯贡城的达达兰柏林之围、最后一课 。 作者简介：写作背景：一八七零年七月，法国首先向普鲁士宣战，九月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的烧杀掠

4、夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇小说，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生的形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。概括文章的主要内容体会文章主旨：主要内容：最后一课最后一课描写普法战争后被割让给普描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙和对他的心理活动的描写，刻画了小弗郎士和自叙和对他的心理活动的描写，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象

5、韩麦尔先生的典型形象.生动地表现了法国人民遭受生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽作品题材虽小，但精心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。小，但精心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。教师韩麦尔先生作为一个普通的老师和一个爱国知教师韩麦尔先生作为一个普通的老师和一个爱国知识分子的典型，他的形象栩栩如生。本文被译成世识分子的典型，他的形象栩栩如生。本文被译成世界各国文字界各国文字,常被选为中、小学生的语文教材常被选为中、小学生的语文教材,中国也中国也有译文。有译文。 主旨所在：本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗本文通过阿尔萨斯省的

6、一个小学生小弗郎士在普法战争时期最后一堂法语课中的见闻和郎士在普法战争时期最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区感受，真实地反映了法国沦陷区-阿尔萨斯、洛阿尔萨斯、洛林的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的失去的林的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的失去的国土与语言的热爱，以及争取祖国解放和统一的国土与语言的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。义精神。 普法战争是1870年7月19日1871年5月10日法国同普鲁士王国之间的一场重大战争。普法矛盾由来已久，19世纪60年代两国关系恶化。法国企图阻碍德意

7、志统一，称霸欧洲。普鲁士王国企图打败法国以便统一德意志，争霸欧洲。英国、俄国则不愿法国过分强大，国际环境有利于普鲁士王国。1868年西班牙爆发革命，西班牙临时政府建议德意志霍亨索伦王族的利奥波德亲王即西班牙王位。法国提出异议，普鲁士国王让步。1870年7月13日法国要求普鲁士国王做出永久不让霍亨索伦家族继承西班牙王位的保证，普鲁士国王同意，并电告普鲁士王国首相俾斯麦。而俾斯麦蓄意挑起战争，篡改了国王电文并公之于众，使法国蒙受耻辱。西班牙王位问题成为战争导火线。7月19日法国向普鲁士宣战。法军屡败。9月1日色当决战，2日拿破仑三世和麦克马洪元帅率军投降。4日巴黎发生革命，推翻第二帝国，宣布共和，

8、成立以特罗胥将军为首的国防政府。战争初期，德意志人民为实现民族统一而战。后期发生转折，普鲁士王国从自卫转入侵略战争。普鲁士军队占领法国东北部，烧杀抢掠，矛头指向巴黎。9月4日成立的特罗胥国防政府未作积极抵抗。19日普军包围巴黎。巴黎人民开始组织国民自卫军。10月27日巴赞元帅率军在梅斯投降。1871年1月18日普鲁士国王威廉一世在凡尔赛宫宣布成立德意志帝国，即德意志皇帝位。28日法德签订停战协定，规定法国投降，解除正规军武装，召开国民议会批准条约草案等，但巴黎国民自卫军继续保持武装，要求抗击德军。3月1日法国议会批准条约草案。3月18日巴黎发生无产阶级革命，凡尔赛政府调集军队与德军配合封锁巴黎

9、。5月10日法德正式签订法兰克福条约，战争结束。条约条件苛刻：割让阿尔萨斯省和洛林省之大部给德国；法国赔偿50亿法郎，在赔款付清之前，德军留驻巴黎及法国北部诸省，占领军费由法国负担。普法战争改变了欧洲政治军事格局。法国受到削弱，国际地位下降。普鲁士支配全德意志，成为强国，开始在欧洲拥有优势。为文章分划段落层次： 开端开端 发展发展 高潮高潮 结局结局 上学之前（上学之前（16）上课之前（上课之前（710）上课过程（上课过程（1123）宣布下课（宣布下课（2429）1. 小弗郎士在小说中起到了什么作用？2. 作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？（作者是怎样刻画这一感人形 象的？） 3. 小说的情

10、节是怎样安排组织的？ 4. 如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？ 5. 通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？ 6. 以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。 7. 课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？ 让我们进入课文小弗郎士在小说中起到了什么作用？小弗郎士在小说中起到了什么作用？首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎

11、士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝

12、夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。小说的情节是怎样安排组织的？小说的情节是怎样安排组织的？ 小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件从纵向看，作者以一个孩子逃

13、学上学的小事把一个巨大的事件 完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的 起因和结果。从横向看，教室是一个绾起故事各条起因和结果。从横向看，教室是一个绾起故事各条 人物线索的总枢纽。小弗郎士人物线索的总枢纽。小弗郎士/韩麦尔先生、小镇上韩麦尔先生、小镇上 的居民们的居民们,都在同一时间汇聚到了同一个地点都在同一时间汇聚到了同一个地点.一个巨一个巨 大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎

14、样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。思考、体会。 （1）我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 （韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）（2）我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 （猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）（3）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没

15、有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁!” （请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）解答 小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的装束、语言、行动能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我

16、们只能通过他的装束、语言、行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。来认识他，并体会揣摩他的内心情感。 在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是主要印象就是“老师拿着大铁戒尺老师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特地注意到老师，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士虽然迟到了，韩麦尔先生居。但是，在今天，小弗郎士虽然迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻

17、常的衣帽，也让况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事对学校产生重大影响的事发生时，先生才会发生时，先生才会有如此打扮。有如此打扮。 当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：服务了四十年的学校，突然要离它而去；

18、一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？最后，韩麦尔先生奋笔写下了最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。韩麦尔先生也是这篇文章的主要人物之韩麦尔先生也是这篇文章的主要人物之一，由于是用第三人称来描写，所以无一，由于是用第三人称来描写，所以无法知道他的心理活动。题目的原意是要法知道他的心理活动。题目的原意是要

19、求我们揣摩韩麦尔先生的心理活动。求我们揣摩韩麦尔先生的心理活动。如何理解小说第四段中如何理解小说第四段中“又出了什么事啦又出了什么事啦” 这句话？这句话？ 注意这句话中的注意这句话中的“又又”字。一个字。一个“又又”字，写出了在那字，写出了在那个个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资征发人员、调集物资一切的坏消息都是在这块布一切的坏

20、消息都是在这块布告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表的记录表! !因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到前，就立刻意识到“又出了什么事又出了什么事”了。了。“又出了什么事啦又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最后一节法语课上的情节才显一件大事。因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。得水到渠成。小弗郎士上

21、小弗郎士上课课前后心情、前后心情、态态度有什么度有什么变变化？化？什么原因使他什么原因使他发发生了生了这这么大的么大的变变化？化？（设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化情况的把握，理解小（设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化情况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是作者所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较容易地从整作者所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较容易地从整体上把握小说。体上把握小说。 ）上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃

22、学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。废学习而悔恨。这段从这段从“害怕法语害怕法语”到到“热爱法语热爱法语”的心理变的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓

23、厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。识。以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容： 设题意图：这一题是为了让学生从另一角度对人物进行解读。这种变换视设题意图：这一题是为了让学生从另一角度对人物进行解读。这种变换视角的练习方式旨在引导学生通过小说中的情境氛围来体味人物的心理活动，角的练习方式旨在引导学生通过小说中的情境氛围来体味人物的心理活动，难度较高，需要学生调动更多的积累。由于叙述方式的限制，原文只是通过难度较高，需要学生调动更多的积累。由

24、于叙述方式的限制，原文只是通过外在的细节来描写人物。但在阅读过程中，读者还应该根据作品提供的场景外在的细节来描写人物。但在阅读过程中，读者还应该根据作品提供的场景展开丰富的想像，补充大量的细节来丰富这一人物形象。这种变化视角的阅展开丰富的想像，补充大量的细节来丰富这一人物形象。这种变化视角的阅读，容易激发学生的阅读兴趣，也便于检测学生的阅读理解所达到的程度。读，容易激发学生的阅读兴趣，也便于检测学生的阅读理解所达到的程度。其实，对于来到课堂听课的小镇上的居民们，我们也可以运用变换视角的其实，对于来到课堂听课的小镇上的居民们，我们也可以运用变换视角的方式来体会他们的心理。方式来体会他们的心理。答

25、题提示：答题提示：要根据文中的重要语句进行合理想像。想像要符合文中的具体情境和人物要根据文中的重要语句进行合理想像。想像要符合文中的具体情境和人物身份。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课身份。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么？当他坐在椅子时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？奇思妙想，假如你是韩麦尔先生，你会想课文中韩麦尔先生说：“亡了国当

26、了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？ 这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。存的土壤。其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语母语”，意味着语言对民，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民