小学语文高效课堂论坛发言材料：让习惯成自然打造高效课堂

1、.1、课前教师养成、课前教师养成 “潜心读文潜心读文本本”的习惯。的习惯。2、课前学生养成认真预习的、课前学生养成认真预习的习惯。习惯。.王敏勤教授说过：王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。本功。”只有把握好教材、文本，教师在教只有把握好教材、文本，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材、文本，整体把握教材布局尤其入研读教材、文本，整体把握教材布局尤其重要。重要。1、课前教师养成、课前教师养成 “潜心读文本潜心读文本”的习惯的习惯 .要想把握教

2、材布局，在备课前教师一定要经过大量要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反

3、思，调最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。用心研读教材、文本更应做到超考，使能力不断提高。用心研读教材、文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子超越文本使孩

4、子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。的人文素养更沉实。.2、课前学生养成认真预习的习惯、课前学生养成认真预习的习惯 低年级预习模式低年级预习模式以我执教的丑小以我执教的丑小鸭为例简单阐述：我们班有一个闯关鸭为例简单阐述：我们班有一个闯关口号，口号，“快乐向前冲快乐向前冲闯关必成功！闯关必成功！”学生一开始的劲头在喊口号的时候就学生一开始的劲头在喊口号的时候就被点燃了。被点燃了。. 首先学生自己初步小声读课文，找到自己不认首先学生自己初步小声读课文，找到自己不认识的字词，在小组同学的帮助下，扫清了字词障碍，识的字词，在小组同学的帮助下，扫清了字词障碍，接着教师发挥检查督导的作用，给学生以

5、鼓励鞭策，接着教师发挥检查督导的作用，给学生以鼓励鞭策，接着就是运用本节课学到的知识加以运用，巩固生接着就是运用本节课学到的知识加以运用，巩固生字，对生字进行写的指导，不仅要写正确还要写美字，对生字进行写的指导，不仅要写正确还要写美观，再做些简单的练习题，（基础训练部分题目）观，再做些简单的练习题，（基础训练部分题目）加以巩固，这一环节在同桌的帮助下完成，教师巡加以巩固，这一环节在同桌的帮助下完成，教师巡视检查，及时发现问题进行交流。语文课就必须留视检查，及时发现问题进行交流。语文课就必须留下学生听说读写的痕迹。下学生听说读写的痕迹。“提出一个问题比解决一提出一个问题比解决一个问题更重要个问题

6、更重要”，所以最后一关我设计了，所以最后一关我设计了“巧问巧问关关”，培养学生爱思考爱提问会提问的习惯。从学，培养学生爱思考爱提问会提问的习惯。从学生的问题中筛选出有价值的，牵一发而动全身的问生的问题中筛选出有价值的，牵一发而动全身的问题，激发孩子的学习兴趣，等待下一节课的学习与题，激发孩子的学习兴趣，等待下一节课的学习与展示。展示。 . 预习课我设计的更多的侧重了三维目标预习课我设计的更多的侧重了三维目标中的前两个目标实现，知识与能力，过程与中的前两个目标实现，知识与能力，过程与方法，让学生熟练地掌握一些基础知识对课方法，让学生熟练地掌握一些基础知识对课文有整体的把握思考，培养了学生自主学习

7、文有整体的把握思考，培养了学生自主学习能力（比如说第一关自学关），合作学习能能力（比如说第一关自学关），合作学习能力（在小组内互学生字，互相解决问题），力（在小组内互学生字，互相解决问题），使用工具书的能力等。教给学生学习的方法，使用工具书的能力等。教给学生学习的方法，如何读书，如何思考，让学生亲身体验学习如何读书，如何思考，让学生亲身体验学习的过程，感悟学习的方法。的过程，感悟学习的方法。. 我们知道三维目标是一个整体，是相辅相成，互我们知道三维目标是一个整体，是相辅相成，互相联系的，预习课我侧重了前两个目标的达成，为实相联系的，预习课我侧重了前两个目标的达成，为实现第三个目标打下良好的的基

8、础。在这个过程中我设现第三个目标打下良好的的基础。在这个过程中我设计的是闯关游戏，激发孩子的学习热情，每一关成功计的是闯关游戏，激发孩子的学习热情，每一关成功后都会得到智慧星，全部闯过后可以得后都会得到智慧星，全部闯过后可以得5颗，下课后颗，下课后可以领取智慧星贴到评比栏上，我们班还有相应的评可以领取智慧星贴到评比栏上，我们班还有相应的评比措施，很简单，很多老师也都用过，就是表现好就比措施，很简单，很多老师也都用过，就是表现好就加智慧星，考试呀作业呀回答问题，上课表现等等很加智慧星，考试呀作业呀回答问题，上课表现等等很多方面，多方面，10颗智慧星换一个智慧果（不是真的是我用颗智慧星换一个智慧果

9、（不是真的是我用彩纸剪的）五个换智慧果换一张奖状，学生很喜欢，彩纸剪的）五个换智慧果换一张奖状，学生很喜欢，家长也反应也很好。如果今天孩子得了星星或苹果都家长也反应也很好。如果今天孩子得了星星或苹果都特别高兴，还说明天还要得，争取早一天拿到奖状。特别高兴，还说明天还要得，争取早一天拿到奖状。这工作有专人负责，到时候我只发奖品就行了。这工作有专人负责，到时候我只发奖品就行了。. 我现在带的是中年级，我研究了我现在带的是中年级，我研究了“中年级自中年级自主预习模式主预习模式”，给学生预习时要求，要达到什么，给学生预习时要求，要达到什么样的目标。学生根据要求自主的预习，预习方法样的目标。学生根据要求

10、自主的预习，预习方法灵活，预习效果很好。灵活，预习效果很好。这是我们课题组现在正在研究的内容这是我们课题组现在正在研究的内容 中年级自主预习模式中年级自主预习模式一、一、读熟课文（课后资料袋）读熟课文（课后资料袋）要求：要求：1、注意读书的方式：小声读、大声读、默读、快、注意读书的方式：小声读、大声读、默读、快速读等。速读等。2、圈出要求会认的字，加上拼音，标自然序号。、圈出要求会认的字，加上拼音，标自然序号。3、用识字方法识记生字。、用识字方法识记生字。.画出重点的词语、短语、句子（画出重点的词语、短语、句子（1-2句）句）要求：要求：1、读准确流利。、读准确流利。2、理解词语短语意思（查字

11、典（资料）、问别、理解词语短语意思（查字典（资料）、问别人、放在所在的句子中体会、找近义词、反义词人、放在所在的句子中体会、找近义词、反义词理解等）理解等）3、找出有代表性的词语或短语根据结构形式仿、找出有代表性的词语或短语根据结构形式仿说（写在课本上也可以）说（写在课本上也可以）4、积累词语或句子：背诵或写在积累本上（牢、积累词语或句子：背诵或写在积累本上（牢记于心）记于心）.三、浏览课文思考三、浏览课文思考要求：要求：1、课文主要写了什么？主要人物有哪些？你收获、课文主要写了什么？主要人物有哪些？你收获了什么？了什么？2、你还有哪些不明白的问题（自己没解决掉的）、你还有哪些不明白的问题（自

12、己没解决掉的）写在课文旁边，上课时提出来，讨论交流，品读写在课文旁边，上课时提出来，讨论交流，品读课文，到达目标要求。课文，到达目标要求。四、写字四、写字要求：要求： 用老师教的写字方法完成田字格生字的书写，用老师教的写字方法完成田字格生字的书写，一看二写三对照，一个要比一个好。写正确、美一看二写三对照，一个要比一个好。写正确、美观。观。.附加预习要求：附加预习要求：可以利用各种途径查阅和本课有关的信息。（可以利用各种途径查阅和本课有关的信息。（可选择完成）可选择完成）课上：交流预习收获，进行当堂练习。课上：交流预习收获，进行当堂练习。课后：进行同类文章的阅读课后：进行同类文章的阅读. 现在我

13、班的所有学生已经都养成了预现在我班的所有学生已经都养成了预习的习惯。我们班的课程在同年级中是进习的习惯。我们班的课程在同年级中是进行的最快的，语文成绩每次都是名列前茅行的最快的，语文成绩每次都是名列前茅，基本上都是第一名，去年我带的三年级，基本上都是第一名，去年我带的三年级最后的期末考试优秀率达到了百分之百。最后的期末考试优秀率达到了百分之百。分析成绩来看，我班孩子的基础知识掌握分析成绩来看，我班孩子的基础知识掌握的比较扎实，优秀率高。阅读能力也得到的比较扎实，优秀率高。阅读能力也得到了很好的展现，阅读题做得正确率也很高了很好的展现，阅读题做得正确率也很高。我觉得这都是。我觉得这都是“预习课预

14、习课”给我和孩子带给我和孩子带来的效应。来的效应。 . 1、课中教师养成指导学生学习方法的习、课中教师养成指导学生学习方法的习惯。惯。2、课中学生应养成倾听交流、质疑问难、课中学生应养成倾听交流、质疑问难、不动笔墨不读书和当堂练习的习惯。当堂练不动笔墨不读书和当堂练习的习惯。当堂练习是我正在研究的问题，我一直在思考如何习是我正在研究的问题，我一直在思考如何做才能体现一个做才能体现一个“实实”，做到及时、有效、，做到及时、有效、扎实！扎实！. 我们平时经常说我们平时经常说“抓好课堂才是关键抓好课堂才是关键”，这句，这句话时时刻刻都记在我的心里。常言道：话时时刻刻都记在我的心里。常言道：“磨刀不误

15、磨刀不误砍柴功砍柴功”，“授之以鱼，不如授之以渔授之以鱼，不如授之以渔”，这些都，这些都是说方法的重要性，好的方法可以事半而功倍，不是说方法的重要性，好的方法可以事半而功倍，不好的方法，事倍而功半，甚至毫无效果。陶行知先好的方法，事倍而功半，甚至毫无效果。陶行知先生说过一句话：生说过一句话：“好的先生不是教书，不是教学生，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。乃是教学生学。”就是说，教学最主要的目的，不就是说，教学最主要的目的，不仅要教会学生学会知识，更应该教会学生怎样学习，仅要教会学生学会知识，更应该教会学生怎样学习，学会学习。如指导学生学会阅读教材，理解教材结学会学习。如指导学生学会

16、阅读教材，理解教材结构，学会精读课文，读目录、读标题、读前言、读构，学会精读课文，读目录、读标题、读前言、读正文、读插图、读引文和注释；学会做笔记；学会正文、读插图、读引文和注释；学会做笔记；学会精读和泛读；学会记忆；学会总结；学会整理错题；精读和泛读；学会记忆；学会总结；学会整理错题；学会上网查找相关资料；在教学精读课文时更要注学会上网查找相关资料；在教学精读课文时更要注意方法意方法。.（1）朗读的方法）朗读的方法 朗读的指导我觉得应体现三个层次，首先应朗读的指导我觉得应体现三个层次，首先应是读正确，其次是读流利，最后是如何能有感情是读正确，其次是读流利，最后是如何能有感情地朗读。第一，教师

17、形象生动地泛读。第二，学地朗读。第一，教师形象生动地泛读。第二，学生生动形象的仿读。第三，学生多种形式的练读生生动形象的仿读。第三，学生多种形式的练读。每个人对文章的理解不同，所表现的感情也不。每个人对文章的理解不同，所表现的感情也不尽相同，要尊重学生的独特体验。在指导朗读的尽相同，要尊重学生的独特体验。在指导朗读的过程中，除了教师以准确的声音和声情并茂的语过程中，除了教师以准确的声音和声情并茂的语言去感染学生外，还要注意引导学生读出自己的言去感染学生外，还要注意引导学生读出自己的个性，在平时的教学中配乐朗读，情景朗诵也是个性，在平时的教学中配乐朗读，情景朗诵也是我经常采用的方法。在教学我经常

18、采用的方法。在教学夏夜多美夏夜多美时，我时，我设计了这样的环节（实录）设计了这样的环节（实录）.师：师：你们把夏夜说的这么美，小蚂蚁被你们留下来吗？你们把夏夜说的这么美，小蚂蚁被你们留下来吗？(没有没有)师：师：小蚂蚁是怎么说的？小蚂蚁是怎么说的？生：我得回家，要不，爸爸妈妈会着急的。生：我得回家，要不，爸爸妈妈会着急的。师：师：多懂事的小蚂蚁呀多懂事的小蚂蚁呀!师：师：是呀，天都这么黑了，小蚂蚁还没回家，你们想象一是呀，天都这么黑了，小蚂蚁还没回家，你们想象一下他的爸爸妈妈现在正在干什么？下他的爸爸妈妈现在正在干什么？ 生：正在着急地到处寻找小蚂蚁。生：正在着急地到处寻找小蚂蚁。师：是呀，他

19、的爸师：是呀，他的爸爸妈妈该有多着急呀，现在如果你是那只小蚂蚁你会住下来爸妈妈该有多着急呀，现在如果你是那只小蚂蚁你会住下来吗？吗？(不会不会)师：师：那么就让我们大声地、坚决地对睡莲姑姑说那么就让我们大声地、坚决地对睡莲姑姑说(出示：出示：不不!我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。)齐读两次齐读两次师：师：看来小蚂蚁是真的想回家，可睡莲姑姑哪也去不了，看来小蚂蚁是真的想回家，可睡莲姑姑哪也去不了，没办法送小蚂蚁回家，怎么办呢？没办法送小蚂蚁回家，怎么办呢？.师：师：谁来帮忙了？谁来帮忙了？(小蜻蜓小蜻蜓)你愿意当小蜻蜓送小蚂蚁回家吗你愿意当小蜻蜓送小蚂蚁回家吗

20、？(愿意愿意)师：师：那就请你用小蜻蜓的话向睡莲姑姑表表你的决心吧那就请你用小蜻蜓的话向睡莲姑姑表表你的决心吧(出出示：让我来送小蚂蚁吧示：让我来送小蚂蚁吧)师：师：谢谢你热心的小蜻蜓。谢谢你热心的小蜻蜓。(和生握手和生握手)还有热心的小蜻蜓愿还有热心的小蜻蜓愿意帮忙？那你也来表表你的决心吧意帮忙？那你也来表表你的决心吧!生：让我来送小蚂蚁吧。生：让我来送小蚂蚁吧。师：师：也谢谢你。还有愿意帮忙的吗？都愿意呀。那就让我们也谢谢你。还有愿意帮忙的吗？都愿意呀。那就让我们一起大声地对睡莲姑姑说：一起大声地对睡莲姑姑说：生：让我来送小蚂蚁吧。生：让我来送小蚂蚁吧。师：师：可是，我有点胆心，天这么黑，

21、你们能行吗？这时，谁可是，我有点胆心，天这么黑，你们能行吗？这时，谁飞来了？飞来了？生：萤火虫。生：萤火虫。.师：师：你愿意当萤火虫吗？你愿意当萤火虫吗？(愿意愿意)你打算怎么帮忙？你打算怎么帮忙？生：我来给他们照亮。生：我来给他们照亮。师：师：请你也以萤火虫的话表表你的决心吧！（出示：我来请你也以萤火虫的话表表你的决心吧！（出示：我来给你们照亮）给你们照亮）生：我来给你们照亮。生：我来给你们照亮。师：师：谢谢你，热心的萤火虫。还有热心的萤火虫愿意帮忙谢谢你，热心的萤火虫。还有热心的萤火虫愿意帮忙吗？（生都举起手来）你们都愿意帮忙呀，都是热心的好吗？（生都举起手来）你们都愿意帮忙呀，都是热心的

22、好孩子。那就让我们一起对小蜻蜓和小蚂蚁说：（师手指大孩子。那就让我们一起对小蜻蜓和小蚂蚁说：（师手指大屏幕）屏幕）生：我来给你们照亮生：我来给你们照亮!.（2）抓重点阅读的方法。）抓重点阅读的方法。 一句话中有重点字词标点一句话中有重点字词标点符号，一段话中有重点句子，符号，一段话中有重点句子，一篇文章中有重点段落。阅读一篇文章中有重点段落。阅读文章时抓住重点词、句、段落文章时抓住重点词、句、段落理解文意会收到良好的效果。理解文意会收到良好的效果。抓重点的词还可以概括文章的抓重点的词还可以概括文章的主要内容，这个方法学生比较主要内容，这个方法学生比较容易接受。容易接受。.（3 3）提问的方法）

23、提问的方法 古人云古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。大进。”说的就是质疑问难的重要性。爱因斯坦说的就是质疑问难的重要性。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。创说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。创造的过程更是从发现疑点问题开始没有疑点问造的过程更是从发现疑点问题开始没有疑点问题就谈不上创造。古人把学习称之为做题就谈不上创造。古人把学习称之为做“学问学问”，强调了学习必须一边学一边问，要学好语文，强调了学习必须一边学一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯，做到孔子说的就必须养成质疑问难的习惯，做到孔子说的“敏敏而好学，不耻下问而好学，不耻

24、下问”。 用提问来指导学生学习课用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。.（这也是我正在摸索实践的）课堂上问与不问，问什么，（这也是我正在摸索实践的）课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做学效率的高下，基本可以从课堂

25、设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生起思考。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的

26、学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，从学生的问题中筛选而提高分析问题解决问题的能力，从学生的问题中筛选出有价值的，牵一发而动全身的问题，激发孩子的学习出有价值的，牵一发而动全身的问题，激发孩子的学习兴趣。兴趣。. 2、课中学生应养成倾听交流、质疑、课中学生应养成倾听交流、质疑问难、不动笔墨不读书和当堂练习的习问难、不动笔墨不读书和当堂练习的习惯。当堂练习是我正在研究的问题，我惯。当堂练习是我正在研究的问题，我一直在思考如何做才能体现一个一直在思考如何做才能体现一个“实实”，做到及时、有效、扎实！做到及时、

27、有效、扎实！. 课后教师学生都要养课后教师学生都要养成阅读的好习惯。成阅读的好习惯。. 在我们班级里，我要求每一个学生每在我们班级里，我要求每一个学生每晚睡觉前都要进行至少二十分钟的阅读，晚睡觉前都要进行至少二十分钟的阅读，我在开家长会的时候发动了家长，他们都我在开家长会的时候发动了家长，他们都很支持，很支持， 通过调查，很多孩子都能坚持，通过调查，很多孩子都能坚持，我就让他们试着增加时间，对那些家长放我就让他们试着增加时间，对那些家长放任自流的学生，我就多用一些功夫，给他任自流的学生，我就多用一些功夫，给他们讲道理，一次不行两次，效果还是不错们讲道理，一次不行两次，效果还是不错的。我平时经常开读书推介课和读书交流的。我平时经常开读书推介课和读书交流课，形式多样。课，形式多样。. 读书推介课：让学生向伙伴推介自己读读书推介课：让学生向伙伴推介自己读过的书，这需要学生把书研究透，要艺术的过的书，这需要学生把书研究透，要艺术的推荐给别人，才能被别人认可。推荐给别人，才能被别人认可。 读书交流课的形式也不一样，我上过主读书交流课的形式也不一样，我上过主题式读书交流课