2雨说（导学案）

1、2 雨 说课题雨说课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标1.让学生反复朗诵，感知清新明朗、节奏欢快的诗歌语言。（重点）2引导学生理解意象，把握本诗的主题，学习诗中拟人化的表现手法。（难点）3.激发学生阅读诗歌的兴趣，领悟作者对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。（重点）课前预习作者简介郑愁予，1933年生，台湾诗人，本名郑文韬，原籍河北宁河，生于山东济南。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。代表作有错误水手刀小小的岛等，大多以旅人为抒

2、情主人公，因此被称为“浪子诗人”。写作背景本诗选自郑愁予诗的自选(生活·读书·新知三联书店2000年版)，写于1979年。经历了十年“文革”浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。本诗写雨后春回大地，万物欣欣向荣的景象，极力赞颂“及时雨”（1978年冬，党的十一届三中全会提出了“改革开放”的思想，这是人民渴盼已久的政治“及时雨”），是诗人借春雨之口为中国儿童唱出的一曲“爱之歌”。读准字音田圃(p) 禁锢(jìn gù) 留滞(zhì)蓑衣（su） 丝缕（l） 知悉（x）襁褓(qing bo) 喧嚷(xun rng)喑哑(yn

3、 y) 润如油膏(go)辨清字形谣（yáo）歌谣 蓑（su）蓑衣徭（yáo）徭役 衰（shui）衰老圃（p）花圃 膀（bng）翅膀囤（tún）囤积 傍（bàng）依傍匍（pú）匍匐 滂（png）滂沱大雨理解词语田圃：田地和苗圃。禁锢：束缚；强力限制。留滞：即滞留，停留不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。温声细语：声音细而温和委婉。丝缕：一条一条，连续不断的丝线。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。知悉：知道。洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式，主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。润如油膏：像油脂

4、般润滑，本诗特指被春雨滋润的土地很肥沃。忍冬：诗中指能够忍受冬寒的意思。襁褓：包裹婴儿的布或被。新课导入同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。新课展开【初读课文，整体感知】有感情地朗读诗歌，感知诗歌的音乐美。语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可

5、读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”，“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子”。重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。【再读课文，梳理结构】“雨说”在诗中一共出现了几次？尝试划分诗歌的结构层次，并为每个部分命名。“雨说”一共出现了五次。第一部分(第一至三节)：雨的到来第二部分(第四至五节)：雨的邀请第三部分(第六至八节)：雨的来意第四部分(第九节)：雨的祝福【感悟精彩句子】1.“小溪渐渐喑哑歌不成调子”运

6、用了什么修辞手法？有何作用？拟人。“喑哑”意在表明溪水之少，溪流声音之小，这与初春时节小溪的特征相符。此处用拟人手法，突出了小溪对春雨的热切期盼，形象生动。2.请分析诗中反复出现“雨说：我来了”这句话的作用。“雨说：我来了”这句话反复使用，使这首诗具有音乐一般的旋律之美，同时也强化了一种欣喜之情。【分析主体形象】雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？试从视觉、听觉、触觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的春中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔【

7、把握文章主旨】这首诗抒发了作者怎样的情感?雨说运用象征的手法，诗人从中获得了一种生动活泼的灵气，借春雨的诉说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。写作方法运用 写作方法运用【深入研读，探究方法】1.语言口语化，适合儿童读者。诗人善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语。例如，“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。2.想象丰富，诗意盎然。诗人除了把“雨”想象成一种善解人意的生命存在之外，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。例如，“你们嘴里

8、的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，传达出一种诗意的祝福。3.拟人修辞，形象生动。诗人让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一个十分美好、神奇、有情有义的使者。【方法活用，片段作文】按照例句形式仿写：桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”示例：柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就抽出了一根根嫩绿的枝条。”教学板书温柔亲切爱心使者万物企盼雨说 带来欢笑完成使命布置作业：教师引

9、导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教教学反思从课堂的表现来看，学生已经掌握了这首诗歌的知识点，但是学生上课发言的机会不多，没能让绝大多数同学得到口头表达的训练。语文的学习，特别是诗歌的理解上，对语言、节奏的分析解读是极为重要的，这是这节课存在的一个不足之处，在以后的教学中，要想办法让学生多开口。设置问题时要分层次，争取让不同水平的同学都能开口表达，提高他们的探究与语言表达能力。方法指导：“诗歌意象”考查的题型及答题策略1.诗中“××”意象具有怎样的特征？（一般要结合意象的意义和作品的思想感情回答。答题格式为：“××”的特征是）2.诗歌的“××”句写了哪些景物？具有怎样的表达效果？（首先在句子中找出景物，再结合语境，从修辞手法、写作技法等方面分析表达效果。答题格式为：这句话中写了“××”“××”等景物，运用了的修辞手法，生动形象地写出了）3.诗中“××”“××”等词语描绘了一幅怎样的景象？（综合所给词语的共同特点分析作答。答题格式为：描绘了一幅