小学语文老师的教学理念和教学方式 (1)

1、小学语文老师的小学语文老师的教学理念与教学方式教学理念与教学方式 刘刘 伟伟 单县北城教办单县北城教办 2016.8.112016.8.11男男女女 六书六书 - 汉字造字方法汉字造字方法 六书，指象形、指事、会意、形声、转注、假借，汉代学者把汉字的构成和使用方式归纳成六种类型，总称六书。普遍采取的是许慎的名称、班固的次序。 六书说是最早的关于汉字构造的系统理论。六书是后来的人把汉字分析而归纳出来的系统。有了六书系统以后，人们再造新字时，都以该系统为依据的。比如武则天本名武照，改照为曌，上明下空，意喻自己犹如日月当空日月当空。中国字，太棒了中国字，太棒了! !“情情” “赏赏” 刀刀 刃刃 采

2、采 夷夷 问一问我们自己：问一问我们自己： 对汉字、汉语是否也爱得那么深沉？也有热对汉字、汉语是否也爱得那么深沉？也有热爱情结？以语言文字作为安身立命的语文教师，爱情结？以语言文字作为安身立命的语文教师，热爱祖国的语言文字，应该是天经地义的事！因热爱祖国的语言文字，应该是天经地义的事！因为，我们是最熟悉、也是最依靠汉字汉语的群体。为，我们是最熟悉、也是最依靠汉字汉语的群体。明确三点： 关于教学理念，核心是新课改精神。是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是从事教学活动的信念，也是对教学和学习活动内在规律认识的集中体现。教学理念有理论层面、操作层面或学科层面之分。明确的教学理念对教学活动

3、有着极其重要的指导意义。 关于教学方式。教学没有固定模式，高效课堂不应该给界定一个固定的教学模式。但我并不否认高效课堂需要相应的教学模式。不管什么学科，教师应该根据学科特点探索最适合自己教的、最适合学生学的、最适合教学内容的教学方式，即视教者、视学情、视教学目标确定教学方式。实现有效、力达高效，避免低效、抵制负效，使高效课堂成为一种精神，一种追求。 第三，教学理念与教学方式二者和谐统一才能真正实现语文教育的意义。一一 小学语文教师应具有的理论层面的教学理念小学语文教师应具有的理论层面的教学理念二二 小学语文课堂教学方式的另一种创新性尝试小学语文课堂教学方式的另一种创新性尝试三三 小学语文教师应

4、掌握的操作层面的常规策略小学语文教师应掌握的操作层面的常规策略主要内容主要内容 一、小学语文老师应该具有怎样的教学一、小学语文老师应该具有怎样的教学理念理念理论层面，用以指导教学行为理论层面，用以指导教学行为 小学语文教师要依据小学语文教师要依据语文课程标准语文课程标准课程的基课程的基本理念，形成自己的教学理念：本理念，形成自己的教学理念： 1、全面提高学生基本的语文素养 2、要正确把握语文教育的特点 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4、努力建设开放而有活力的语文课程 具化解读具化解读1： 首先教师要有首先教师要有“对象对象”意识。教学不是唱独角戏，离开意识。教学不是唱独角戏，离开“学

5、学”，就无所谓，就无所谓“教教”，因此，教学必须确立学生的主体地位，因此，教学必须确立学生的主体地位，面向全体学生，树立面向全体学生，树立“一切为了学生的发展一切为了学生的发展”的思想。的思想。 其次，教师要有其次，教师要有“全人全人”的概念，学生发展是全面的发展，的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，要关注学生的进步和发展，而不是某一方面或某一学科的发展，要关注学生的进步和发展，特别是定位在对一个完整的人的发展上。特别是定位在对一个完整的人的发展上。 再有，语文教师要明白语文素养重在综合，它以语文能力再有，语文教师要明白语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读

6、、习作、口语交际）为核心，是语文知识、（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。法、学习习惯的融合。 四是要有效益意识，不能简单地把四是要有效益意识，不能简单地把“效益效益”理解为理解为“花最少花最少的时间教最多的内容的时间教最多的内容”，教学效益不取决于教师教多少内容，而，教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合收益。取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合收益。具化解读具化解读2： 语文教师要明白：语

7、文课程具有丰富的人文内语文教师要明白：语文课程具有丰富的人文内涵，对人们精神领域的影响是深广的，应该重视语涵，对人们精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。文的熏陶感染作用。 语文教师要明白：语文课程具有很强的实践性，语文教师要明白：语文课程具有很强的实践性，应着重通过语文实践培养学生的语文实践能力。语应着重通过语文实践培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应让学生更多地直接接触语文材料，在无时不有，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。大量的语文实践中掌握运用

8、语文的规律。 语文教师要明白：语文课程还应考虑汉语言文语文教师要明白：语文课程还应考虑汉语言文字的特点，它对识字写字、阅读、写作、口语交际字的特点，它对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面有影响。和学生思维发展等方面有影响。具化解读具化解读3： 学生是学习和发展的主体。小学语文教师必须根据学生是学习和发展的主体。小学语文教师必须根据小学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异，爱小学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。进取精神，倡导自主

9、、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。应该积极提倡语计，都应有助于这种学习方式的形成。应该积极提倡语文综合性学习。文综合性学习。 每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学方式有效吗？我的教学方式有效吗？” “有没有比我更有效的教有没有比我更有效的教学？学？” “自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥每个学生的作的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥每个

10、学生的作用，让他们在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动用，让他们在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 培养学生自主探究的能力，要以学生为主体。教师就培养学生自主探究的能力，要以学生为主体。教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课

11、堂中教师要坚持中教师要坚持“辅导加探究辅导加探究”，即教师少讲多辅导，学生，即教师少讲多辅导，学生多问多探究。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读多问多探究。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。具化解读具化解读4

12、： 语文教师要有强烈的资源意识，应高度重视课程资源语文教师要有强烈的资源意识，应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。实践能力。” 另外我认为，语文教师本身也是一种语文学习资源。另外我认为，语文教师本身也是一种

13、语文学习资源。语文老师要成为有独特性格魅力的人，要具备广博的学识、语文老师要成为有独特性格魅力的人，要具备广博的学识、诙谐的谈吐，如此，你这个人和你驾驭的课堂才会变得洒诙谐的谈吐，如此，你这个人和你驾驭的课堂才会变得洒脱随意，学生才会动起来，活起来，全面起来。脱随意，学生才会动起来，活起来，全面起来。 给小学语文教师的教学建议：给小学语文教师的教学建议：1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2、教学中努力体现语文的实践性和综合性、教学中努力体现语文的实践性和综合性 3、重视情感、态度、价值观的正确导向、重视情感、态度、价值观的正确导向 4、重视

14、培养学生的创新精神和实践能力、重视培养学生的创新精神和实践能力 5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选 择教学策略择教学策略 关键词语输入大脑：关键词语输入大脑： 关键词一组：平等对话、自主学习的意识和习惯、自主学习情境；自主关键词一组：平等对话、自主学习的意识和习惯、自主学习情境；自主合作探究的学习方式、有意义的接受性学习、尊重个体差异、适合自己的学合作探究的学习方式、有意义的接受性学习、尊重个体差异、适合自己的学习方式。组织者和引导者、创造性地理解和使用教科书、灵活运用多种教学习方式。组织者和引导者、创造性地理解和使用教科书、灵活运用多种教学

15、策略。积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引策略。积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。导学生在实践中学会学习。 关键词二组：改进课堂教学，整体考虑三维目标的综合、沟通课堂内外、关键词二组：改进课堂教学，整体考虑三维目标的综合、沟通课堂内外、拓宽学习空间、增加语文实践机会。拓宽学习空间、增加语文实践机会。 关键词三组：高尚的道德情操、健康的审美情趣，正确的价值观、积极关键词三组：高尚的道德情操、健康的审美情趣，正确的价值观、积极的人生态度。的人生态度。 关键词四组：语言积累、感悟和运用，基本技能训练，扎实语文基础，关键词四组：

16、语言积累、感悟和运用，基本技能训练，扎实语文基础，开发创造潜能，培养综合实践能力。开发创造潜能，培养综合实践能力。 关键词五组：根据不同学段学生、不同教学内容，采取合适的教学策略。关键词五组：根据不同学段学生、不同教学内容，采取合适的教学策略。 老一辈语文特级教师于漪的话老一辈语文特级教师于漪的话“学语文就是学做人，学语文就是学做人，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、伴随着语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。母语不是单纯的语言符号系统，而是情感教育和人格教育。母语不是单纯的语言符号系统，而是牵系着一个民族的灵魂。牵系着一个民族的灵魂。” 这就是语

17、文学科的人文性，不认清这种人文性，只片面这就是语文学科的人文性，不认清这种人文性，只片面强调语文的工具性，用手术刀对文章肢解，留在学生脑海的强调语文的工具性，用手术刀对文章肢解，留在学生脑海的就只能是鸡零狗碎的符号。这样做的后果是，就只能是鸡零狗碎的符号。这样做的后果是，“把学生的思把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成机器人，把学生的个性、维捆绑住了，把活生生的学生变成机器人，把学生的个性、灵气都给打掉了灵气都给打掉了”。 二、二、“单元整合新课型单元整合新课型”教学教学小小学语文课堂教学方式的创新性尝试学语文课堂教学方式的创新性尝试 结构决定效率。结构决定效率。 利用语文教材以专题设置单

18、元的特点，一些利用语文教材以专题设置单元的特点，一些语文教育专家根据整体教学原理创造了颇受师生语文教育专家根据整体教学原理创造了颇受师生欢迎的欢迎的 “单元整合新课型单元整合新课型”。这些新课型以其。这些新课型以其独特的形式和魅力丰富着我们的小学语文教学，独特的形式和魅力丰富着我们的小学语文教学，精彩着广大师生语文生活。精彩着广大师生语文生活。 单元整合新课型整合教材、知识迁移，上挂单元整合新课型整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三，可以集中解决单项下联、左顾右盼、举一反三，可以集中解决单项目标。目标。 “单元整合新课型单元整合新课型” 1. 单元导读课单元导读课 2. 单元整理课

19、单元整理课 3 . 单元写字指导课单元写字指导课 4 . 单元字词整理课单元字词整理课 5 . 单元朗读整理课单元朗读整理课 6 . 单元默读整理课单元默读整理课 7 . 单元阅读链接课单元阅读链接课 8 . 单元品读课（精读、略读）单元品读课（精读、略读） 9 . 单元习作指导课单元习作指导课10 . 单元习作评改课单元习作评改课（一）单元导读课（一）单元导读课 1、单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发、单元导入，激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题，激发学习兴趣。学习兴趣。 2、研读导语，明确目标。单元导语是单元的重要组成部分，要通、研读导语，明确目标。单元导语是单元的

20、重要组成部分，要通过阅读明确单元学习目标。过阅读明确单元学习目标。 3、通读整组，初感文意。推介适合的初读方法，概括每篇课文的、通读整组，初感文意。推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用梗概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡单元导读卡”建立重点建立重点词句与单元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质疑。（词句与单元主题之间的链接，学习紧扣专题思考质疑。（“单元导读卡单元导读卡”运用表格形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提运用表格形式，可包括：单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键

21、词句等项。）炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。） 4、分层交流，建立链接。利用、分层交流，建立链接。利用“导读卡导读卡”先在小组内交流，再选先在小组内交流，再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括概括”、“提炼提炼”、“摘抄摘抄”部分由组内中心发言人择优宣读，交流。部分由组内中心发言人择优宣读，交流。 5、课堂小结、课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，实地调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习地调查，开展综合性学习，鼓励学生在学习本单元的过程

22、中随机完成习作。作。 （二）单元整理课（二）单元整理课 该课型不是单元复习课，而是对单元字、词、句、段、该课型不是单元复习课，而是对单元字、词、句、段、表达方式的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识，表达方式的品析、积累和鉴赏。可引导学生知道一点常识，识记一批雅词，品味一组奇字，积累一些美句，解析一个识记一批雅词，品味一组奇字，积累一些美句，解析一个精段，精段， 揣摩一例写法。具体模式为：揣摩一例写法。具体模式为： 1、回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。、回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。 2、整理品味，欣赏积累。这是单元整理课的核心。、整理品味，欣赏积累。这是单元整理课的核心。具

23、体可以有：品析精妙字词具体可以有：品析精妙字词积累一类词句积累一类词句整理写整理写的方法，不同单元可以有不同的侧重点。的方法，不同单元可以有不同的侧重点。 3、综合运用，多向交流。这是单元整理课的精髓。、综合运用，多向交流。这是单元整理课的精髓。诱导学生进行课外阅读拓展，链接生活，搜集资料，提供诱导学生进行课外阅读拓展，链接生活，搜集资料，提供展示的平台，体现大语文教学观。展示的平台，体现大语文教学观。（三）单元写字指导课（三）单元写字指导课 1、复习生字，指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写、复习生字，指导观察。这里呈现的生字是本单元要求会写的所有生字，为了练习把这些字写规范写美观，要引

24、导学生反复的所有生字，为了练习把这些字写规范写美观，要引导学生反复观察，把握字的结构特点，按类整理，揣摩写法。观察，把握字的结构特点，按类整理，揣摩写法。 2、基本笔画，重点练习。穿插写字的励志小故事，渗透中国、基本笔画，重点练习。穿插写字的励志小故事，渗透中国汉字美，让学生明白汉字美，让学生明白“字如其人字如其人”。笔画指导要有针对性，关注。笔画指导要有针对性，关注个别学生。个别学生。 3、典型指导，指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、典型指导，指定练习。选出几个典型字具体观察、分析、归纳，在教师范写的基础上学生练写，强调写字要有一定的速度。归纳，在教师范写的基础上学生练写，强调写字要有

25、一定的速度。注意先描红后临写，写后对比，及时反馈，立刻纠正。注意先描红后临写，写后对比，及时反馈，立刻纠正。 4、自主练写，展示评议。先是由写课内的生字到练写、自主练写，展示评议。先是由写课内的生字到练写“一类一类字字”，从而掌握同类汉字的写法和技巧。而后由写字到练写词、，从而掌握同类汉字的写法和技巧。而后由写字到练写词、练写句子，追求质量和速度。练写句子，追求质量和速度。（四）单元字词整理课（四）单元字词整理课 1、识字、识字“小霸王小霸王” ”。根据单元所有生字特点，。根据单元所有生字特点，选取典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；选取典型字分别强调字音，强调字形，强调字义；可利用可利用

26、“汉字扑克汉字扑克”小游戏巩固认读生字。小游戏巩固认读生字。 2、词语、词语“袋袋裤袋袋裤”。读各类词语，引导自主分。读各类词语，引导自主分类；并进行课外词语的补充拓展。类；并进行课外词语的补充拓展。 3、词语、词语“大变脸大变脸”。在前面积累词语的基础上。在前面积累词语的基础上学习理解词语，教师要提供不同的语言环境。学习理解词语，教师要提供不同的语言环境。 4、我有、我有“巧巧嘴巧巧嘴”。选择若干词语说话，连词。选择若干词语说话，连词说话，充分表达交流，教师相机指导提高学生语言说话，充分表达交流，教师相机指导提高学生语言表达能力。表达能力。（五）单元朗读（默读）指导课（五）单元朗读（默读）指

27、导课 1、归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、归类课文朗读难点。如：多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力，达到读正确、读流利、有感情。有感情。 2、指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达、指导朗读重点句段。读的形式要多种多样，部分重点句段达到熟能成诵。到熟能成诵。 3、提炼总结朗读方法（此环节适合高年级）。如：关于朗读的、提炼总结朗读方法（此环节适合高年级）。如：关于朗读的停连、重音、语气、节奏，课根据学情适当点拨，不单纯传授技巧。停连、重音、语气、节奏，课根据学情适当

28、点拨，不单纯传授技巧。再如：高年级可把握各种文体的朗读方法。朗读记叙文要准确、鲜明，再如：高年级可把握各种文体的朗读方法。朗读记叙文要准确、鲜明，语言平实；朗读诗歌要压住韵脚，规中求变，深入心灵，激起诗情；语言平实；朗读诗歌要压住韵脚，规中求变，深入心灵，激起诗情；朗读散文要理清线索，摸准神韵，细腻表达，点染得体，语气轻柔，朗读散文要理清线索，摸准神韵，细腻表达，点染得体，语气轻柔，抒情真挚；朗读寓言要将形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象抒情真挚；朗读寓言要将形象人格化、性格化，用渲染的方法使形象更生动；朗读童话要加强形象的夸张对比；朗读小说要注意身份的区更生动；朗读童话要加强形象的夸张对

29、比；朗读小说要注意身份的区别，分清人物语言和叙述语言。等等。别，分清人物语言和叙述语言。等等。 4、课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式，练习读正、课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式，练习读正确、读流利、读得有感情，激发和巩固学生朗读的兴趣，落实朗读的确、读流利、读得有感情，激发和巩固学生朗读的兴趣，落实朗读的方法。方法。（六）单元阅读链接课（六）单元阅读链接课 单元阅读链接课旨在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大单元阅读链接课旨在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生阅读面，增加阅读量，引导学生“多读书，好读书，读好多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择

30、阅读材料。书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”基本模式：基本模式： 1、回顾单元课文，重温单元主题。、回顾单元课文，重温单元主题。 2、品味重点段篇，归纳阅读方法。这不是精读课的简、品味重点段篇，归纳阅读方法。这不是精读课的简单重复，而是要统观全组课文，尽量将读的方法上升到单重复，而是要统观全组课文，尽量将读的方法上升到“规律性规律性”的认识上。的认识上。 3、课外拓展阅读，迁移读书方法。要多角度扩展：该、课外拓展阅读，迁移读书方法。要多角度扩展：该作者的其他作品；同主题、同体裁的作品；同主题的其他作者的其他作品；同主题、同体裁的作品；同主题的其他艺术表现形式，如雕塑、摄影、绘画、歌曲等

31、等。使学生艺术表现形式，如雕塑、摄影、绘画、歌曲等等。使学生感受同一主题的多种表达形式。感受同一主题的多种表达形式。（七）单元精读课（七）单元精读课 活化教材，一课一法，激励学趣。活化教材，一课一法，激励学趣。 阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教“语语”“”“文文”，而不是教，而不是教“课文课文”。要根据课文特点及。要根据课文特点及学生实际，设计教学流程，通过学生实际，设计教学流程，通过“一课一法一课一法”，如：品，如：品词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改编文体法、排演课本剧法编文体法、排演

32、课本剧法，真正实现，真正实现“一课一一课一法法”“”“一课一得一课一得”，这样就能把目标分散掉。，这样就能把目标分散掉。 基本模式：基本模式： 1、粗读感知，疏通文本。在自行预习基础上学习生字、粗读感知，疏通文本。在自行预习基础上学习生字新词，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，了新词，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，了解并用简洁的语言概括主要内容。初步体会作者的思想感情。解并用简洁的语言概括主要内容。初步体会作者的思想感情。 2、品词析句，领悟表达。抓住重点词语、关键语句、品词析句，领悟表达。抓住重点词语、关键语句、典型段落进行深入品析感悟。推想课文中关键语句、中心句、典

33、型段落进行深入品析感悟。推想课文中关键语句、中心句、过渡句的内涵，体会其表达效果。在朗读、默读、诵读中学过渡句的内涵，体会其表达效果。在朗读、默读、诵读中学会阅读、思考、批注。对语言文字反复品读和玩味，实现深会阅读、思考、批注。对语言文字反复品读和玩味，实现深层次阅读。层次阅读。 3、立足谋篇，整体把握。领悟文章基本的表达方法，、立足谋篇，整体把握。领悟文章基本的表达方法，发现和归纳文本的表达技巧，感悟作者布局谋篇、抒发情感发现和归纳文本的表达技巧，感悟作者布局谋篇、抒发情感的独特视角，渗透修辞手法、说明方法等，为习作奠定基础。的独特视角，渗透修辞手法、说明方法等，为习作奠定基础。 4、吸收语

34、言，拓展延伸。抓住关键语句、优美段落等、吸收语言，拓展延伸。抓住关键语句、优美段落等重点采集吸收，背诵精彩段落。重点采集吸收，背诵精彩段落。（八）单元略读课（八）单元略读课 1、回顾单元内精读课的主要学习方法，、回顾单元内精读课的主要学习方法，明确迁移目标。明确迁移目标。 2、自读文前的阅读提示，梳理出需要通、自读文前的阅读提示，梳理出需要通过阅读解决的问题。过阅读解决的问题。 3、带着问题自读课文，阅读勾画和思考，、带着问题自读课文，阅读勾画和思考，组内讨论。组内讨论。 4、交流重点问题，巩固阅读学习方法。、交流重点问题，巩固阅读学习方法。 （九）单元习作指导课（九）单元习作指导课 1、“头

35、脑风暴头脑风暴”话主题。自由畅谈、追求数话主题。自由畅谈、追求数量，延迟评判，禁止批评。量，延迟评判，禁止批评。 2、“读写结合读写结合”品写法。充分运用课文这些品写法。充分运用课文这些“例子例子”，挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇，挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇的技法，引导读中学写。的技法，引导读中学写。 3、“提纲引领提纲引领”说习作。要指导学生编写提说习作。要指导学生编写提纲，理清思路；要适当进行范例点拨，范文引路；纲，理清思路；要适当进行范例点拨，范文引路；给学生预留比较充足的时间做写前准备；最后择给学生预留比较充足的时间做写前准备；最后择优展示，宣读提纲，口述重点，师生共议，激励优

36、展示，宣读提纲，口述重点，师生共议，激励提升。提升。（十）单元习作评改课（十）单元习作评改课 1、面向全体进行整体评价。紧扣单元习作训练重点、面向全体进行整体评价。紧扣单元习作训练重点教学整体评价，要特别表扬有进步的同学。教学整体评价，要特别表扬有进步的同学。 2、搭建语言练习的平台。给出一组词汇，让学生连、搭建语言练习的平台。给出一组词汇，让学生连词成句，做头脑体操；再适时出示班内同学的范文获精词成句，做头脑体操；再适时出示班内同学的范文获精彩句段，引导学生阅读欣赏和点评借鉴。彩句段，引导学生阅读欣赏和点评借鉴。 3、欣赏范例引导交流评议。、欣赏范例引导交流评议。 4、出示病例生生互评互改。

37、一是练习把词句改得正、出示病例生生互评互改。一是练习把词句改得正确、通顺，二是练习把词句改得具体生动。确、通顺，二是练习把词句改得具体生动。 5、自由修改实现二次晋级。教师当堂将学生改后的、自由修改实现二次晋级。教师当堂将学生改后的作品提升评价等级。作品提升评价等级。 三三、小学语文小学语文“底线课堂底线课堂”的基本量研究的基本量研究怎样体现语文教学的实践性？怎样体现语文教学的实践性？细节决定成败。细节决定成败。 小学语文小学语文“底线课堂底线课堂”的基本量研的基本量研究究“小学语文5432111”。 “5” 每篇课文组织5遍以上读全文；【注】一是要师生全员参与，采取不同的读书形式：自由读，指

38、名读，教师范读，领读，开火车读，师生对读，分组赛读，分角色读；二是达成各个层次目标，具体是：通读，扫清字词障碍，读正确、读流利；默读，概括主要内容，做到提纲挈领；速读，把握文体结构，理清作者思路；品读，揣摩遣词造句，领悟表达方法；朗读，体味感情，强化语感，达到有感情朗读。“4”每篇课文关注4个以上重点字；【注】含生字、多音字、形近字；从读音、写形、释义、组词、说话几方面关注。 “3” 每篇课文至少关注3个关键词；【注】含二音节、三音节、四字成语；从读音、写形、释义、运用几方面关注。“2” 每篇课文关注至少2个典型句子；【注】含总起句、过渡句、总结句、修辞句、描写句、关联句；从朗读、品味、积累几

39、方面关注。“1” 每篇课文背诵1个精美段落；【注】提倡学生自由选择，课上熟读成诵。“1” 每篇课文关注1种写作方法；【注】一是认识此写作方法，二是练习此写作方法。“1” 每篇课文补充1篇相关拓展。【注】同一作者不同作品，不同作者同主题作品，同类主题不同题材作品、背景资料等均可。小学语文小学语文“底线课堂底线课堂”的基本量研究的基本量研究 例例1：引领学法，而不是渗透：引领学法，而不是渗透 【尘心的教学片断】【尘心的教学片断】 梦想的力量梦想的力量第六自然段第六自然段 1、默读梳理：瑞恩一共做了哪几件事？、默读梳理：瑞恩一共做了哪几件事？ 方法：阅读中的圈圈画画是一门学问，要圈关键词，可圈可方法

40、：阅读中的圈圈画画是一门学问，要圈关键词，可圈可不圈的我们坚决不圈。不圈的我们坚决不圈。 指导：如何找关键词看屏幕，老师是怎么圈的。你发现了什指导：如何找关键词看屏幕，老师是怎么圈的。你发现了什么？（有的一起圈，有的分开圈。关键字挨在一起的直接圈，分么？（有的一起圈，有的分开圈。关键字挨在一起的直接圈，分开的分别圈，再用线连起来。那么如果没有可以直接圈的词，怎开的分别圈，再用线连起来。那么如果没有可以直接圈的词，怎么办？（自己概括。）么办？（自己概括。） 交流：共五件事，有吸尘、擦窗、捡松果、捡树枝、考好成交流：共五件事，有吸尘、擦窗、捡松果、捡树枝、考好成绩得奖励。绩得奖励。 瑞恩的第一项工

41、作是为地毯吸尘。瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈多小时。妈妈“验收验收”后，往饼干盒里后，往饼干盒里放了两元钱。几天后，全家人去看电影，放了两元钱。几天后，全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，又挣了两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了他奖励绩，爸爸给了他奖励瑞恩把得到的瑞恩把得到的所有钱，都放进

42、了那个饼干盒里。所有钱，都放进了那个饼干盒里。考试得奖考试得奖 例例1：引领学法，而不是渗透：引领学法，而不是渗透 2、体会写法。、体会写法。 引导：瑞恩为实现引导：瑞恩为实现“挣足挣足70元钱元钱”这个梦想只做了这五件事吗？这个梦想只做了这五件事吗？从哪儿看出来？从哪儿看出来？ 点拨：会读书的孩子，在他的眼里，省略号可不是简简单单的六点拨：会读书的孩子，在他的眼里，省略号可不是简简单单的六个点。他应该是一幅又一幅生动的画面。让我们透过这个省略号，看个点。他应该是一幅又一幅生动的画面。让我们透过这个省略号，看一看瑞恩为实现梦想做的其他事情吧！能不能说上几件？一看瑞恩为实现梦想做的其他事情吧！能

43、不能说上几件？ 想象、交流：用下面的句式说说。想象、交流：用下面的句式说说。 当（当（ 谁谁 ）在（）在（ 干什么干什么 ）的时候，瑞恩在（）的时候，瑞恩在（ 在干什在干什么么 ）。）。 点拨：像这样的事列举不完。作者为什么不把点拨：像这样的事列举不完。作者为什么不把35件事都罗列出来件事都罗列出来呢？写作文的时候，一定要选择几件典型的事情来写，不要像记流水呢？写作文的时候，一定要选择几件典型的事情来写，不要像记流水账那样把所有的事情都列举出来。要给读者留下更多的想象空间。账那样把所有的事情都列举出来。要给读者留下更多的想象空间。 引导比较：如果选择这样五件事情，你们想一想可不可以引导比较：如

44、果选择这样五件事情，你们想一想可不可以瑞瑞恩擦窗户，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。恩擦窗户，瑞恩拖地板，瑞恩洗碗，瑞恩洗衣服，瑞恩倒垃圾。 结论：写作文之前，选择典型事例的时候，如果能够选择不同类结论：写作文之前，选择典型事例的时候，如果能够选择不同类型的事例，会使我们的文章更有说服力。型的事例，会使我们的文章更有说服力。 例例2：有耐心，给过程：有耐心，给过程 教学生概括主要内容，把握文章整体教学生概括主要内容，把握文章整体吉春亚老师吉春亚老师晏子使楚晏子使楚实录片断：实录片断：师师1：我请同学分句来读读课文，想想课文说了什么事？（读：我请同学分句来读读课文，想想课文说了什么

45、事？（读想）想）生：读，正音（略）生：读，正音（略）师师2：自言自语说一遍故事说了一件什么事？（一说）：自言自语说一遍故事说了一件什么事？（一说）生：齐国的晏子去访问楚国，在楚国楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的机智斗过了楚王，生：齐国的晏子去访问楚国，在楚国楚王本想捉弄晏子，可是晏子用他的机智斗过了楚王，楚王再也不敢侮辱晏子了。楚王再也不敢侮辱晏子了。生：晏子去拜访楚国，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的国家，几次设生：晏子去拜访楚国，楚王看他身材矮小，外表不怎么好看，想侮辱他和他的国家，几次设下圈套，但都被晏子躲过了，结果楚王再不敢侮辱他和他的国家了。下圈套，但都被晏子躲过了，

46、结果楚王再不敢侮辱他和他的国家了。生：晏子去访问楚国的时候，楚王本来想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的语言反驳了他，生：晏子去访问楚国的时候，楚王本来想侮辱一下晏子，但是晏子用很巧妙的语言反驳了他，最后不得不让楚王接受了他。最后不得不让楚王接受了他。师师3：会听是一种学习方法，在这三个同学的发言中，你认为谁说得最好，谁需要改进，缺：会听是一种学习方法，在这三个同学的发言中，你认为谁说得最好，谁需要改进，缺点在哪里？（听点在哪里？（听评）评）生：周同学说的最好，因为本课的学习重点就是学习巧妙的语言，而她概括到了，其他的同生：周同学说的最好，因为本课的学习重点就是学习巧妙的语言，而她概括到了，其他

47、的同学没有说到位。学没有说到位。生：我补充一下刚才的发言，在中间加一句是晏子凭着自己的聪明才智反驳了楚王，结果楚生：我补充一下刚才的发言，在中间加一句是晏子凭着自己的聪明才智反驳了楚王，结果楚王再也不敢侮辱晏子和他的国家了。王再也不敢侮辱晏子和他的国家了。师师4：那请同学们再组织语言说一说课文的主要内容，帮助自己提高。（二说）：那请同学们再组织语言说一说课文的主要内容，帮助自己提高。（二说）生：课文主要讲了，有一回齐王派大夫访问楚国，楚王想侮辱晏子，也想趁机侮辱齐国，晏生：课文主要讲了，有一回齐王派大夫访问楚国，楚王想侮辱晏子，也想趁机侮辱齐国，晏子用他的巧妙的语言，一次次反驳了楚王的话，最后

48、楚王不敢不尊重晏子了。子用他的巧妙的语言，一次次反驳了楚王的话，最后楚王不敢不尊重晏子了。师师5：要学会听别人的发言，吸取别人的长处。每个同学再说一遍课文的主要内容。（三说）：要学会听别人的发言，吸取别人的长处。每个同学再说一遍课文的主要内容。（三说） 例例3：简单，扎实，朴实：简单，扎实，朴实 在在“2010国培国培”小语课堂上，江苏省语文特级教师于永正一堂小语课堂上，江苏省语文特级教师于永正一堂高高尔基和他的儿子尔基和他的儿子上下来，让上下来，让“身经百战身经百战”的骨干教师们都吃惊不小。的骨干教师们都吃惊不小。生词教学、朗读训练、练习如何用三句话写回信，一堂课就这样简简单生词教学、朗读训

49、练、练习如何用三句话写回信，一堂课就这样简简单单，没有刻意雕琢的教学设计，没有波澜起伏的情节设计，也没有一道单，没有刻意雕琢的教学设计，没有波澜起伏的情节设计，也没有一道针对课文的练习题，却让人回味无穷。针对课文的练习题，却让人回味无穷。 整堂课于老师都没有讲解课文内容，而是让学生反复阅读课文，自整堂课于老师都没有讲解课文内容，而是让学生反复阅读课文，自己又亲自示范读了两遍。于老师一边读课文，一边在书上圈圈画画，他己又亲自示范读了两遍。于老师一边读课文，一边在书上圈圈画画，他要求学生默读时也要边思考边批注，然后师生交流各自认为需要重视的要求学生默读时也要边思考边批注，然后师生交流各自认为需要重

50、视的词句。于老师不断强调学生要动手去写，哪怕是一个词也行，因为那是词句。于老师不断强调学生要动手去写，哪怕是一个词也行，因为那是学生自己的收获。听课教师如是说。学生自己的收获。听课教师如是说。 “于永正老师给我们还原了一堂最质朴的语文课，恰恰体现了当前于永正老师给我们还原了一堂最质朴的语文课，恰恰体现了当前语文教学最前沿研究强调的语文教学最前沿研究强调的一个中心一个中心、两个基本点两个基本点。”“”“国培国培计划计划”首席专家、上海师范大学吴忠豪教授介绍说，首席专家、上海师范大学吴忠豪教授介绍说，“一个中心一个中心”即以即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。语言训练为中心，特别要加强语言的

51、运用。“两个基本点两个基本点”即培养语文即培养语文能力能力(听、说、读、写、书听、说、读、写、书)，提高人文素养。我们的课堂要由，提高人文素养。我们的课堂要由“教教材教教材”变成变成“用教材教用教材教”；由；由“教课文教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要变成用课文学语言、用语言。这就要求教师由以往分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读求教师由以往分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的能力，真正实现语文教学的“华丽转身华丽

52、转身”。 例例4 目标简明目标简明 清晰可测清晰可测 画画 风风教学目标：教学目标： （1）知识传授点：理解课文内容，了解风虽然无形无色无味，）知识传授点：理解课文内容，了解风虽然无形无色无味， 但是却可以通过其他的事物展现出来。但是却可以通过其他的事物展现出来。 （2）能力培养点：能正确、流利地朗读课文。尝试分角色朗读）能力培养点：能正确、流利地朗读课文。尝试分角色朗读课文。课文。 （3）德育渗透点：培养学生创新意识和团结合作的精神。）德育渗透点：培养学生创新意识和团结合作的精神。 （4）创新空白点：）创新空白点：“谁还能画风谁还能画风”，激发学生的创造潜能。，激发学生的创造潜能。 （5）习

53、惯的着眼点：培养学生倾听的习惯。）习惯的着眼点：培养学生倾听的习惯。教学流程：教学流程： （一）辨风声，启导激趣。（一）辨风声，启导激趣。 （二）析风意，探究学习。（二）析风意，探究学习。 （三）绘风形，实践证实。（三）绘风形，实践证实。 （四）诉风语，拓展延伸。（四）诉风语，拓展延伸。画风画风教学目标及教学流程教学目标及教学流程 （1）会认）会认7个生字，会写个生字，会写12个生字。个生字。 （2）正确、流利、用感情地朗读课文，能领会文章小）正确、流利、用感情地朗读课文，能领会文章小朋友的创意。朋友的创意。 （3）了解事物间是有联系的，知道遇事要善于动脑筋）了解事物间是有联系的，知道遇事要善于动脑筋想办法。想办法。 （一）识字写字：人物引领，识记生字，练习书写。（一）识字写字：人物引领，识记生字，练习书写。 （二）朗读感悟：朗读对话，角色练习。（二）朗读感悟：朗读对话，角色练习。 （三）积累运用：想象画风，说说写写。（三）积累运用：想象画风，说说写写。巨人的花园巨人的花园教学流程对比教学流程对比