数位典藏融入国中自然与生活科技领域动物分类教学之教学案例

1、數位典藏融入國中自然與生活科技領域動物分類教學之教學案例趙育興台中市立惠文高中 生物科教師.tw摘要本教學活動將數位典藏網站有關動物主題的資源應用在動物分類的教學設計，應用在九年一貫課程國中階段自然與生活科技學習領域之教材內容要項次主題121生命的多樣性課程教學當中。以資訊融入教學為教學策略，利用FLASH動畫方式錄製教學範例，教導學生上網利用數位典藏資源。於教學網站中建構出學習鷹架，配合學習單，讓學生按照步驟完成網路探究學習，讓數位化教材與學習單相輔相成，達到學習動物分類的成效。在學習評量方面，透過探究式學習設計，讓每為學生利用網路完成一個學習主題

2、，並應用收集到的資料設計考題，製成數位簡報檔案，上傳至網路空間，與同儕互相觀摩學習，一方面供作線上測驗的題庫，一方面也可做為觀摩作品的學習重點，特別稱之為目標式與引導式的主題探究學習。關鍵詞：動物分類、網路探究、主題探究、數位典藏壹前言本教學活動設計是透過數位典藏資源與國中教材整合所設計的網路探究學習（WebQuest）課程，透過所建構的鷹架，建構起帶得走的能力。在網路探究學習課程設計方面，有許多學者有獨特切要的看法。聖地牙哥大學Dodge(2000) 認為鷹架(scaffolding)是作用於學習過程中的某一特殊點上提供協助的一種暫時性的架構。而且在網路探究學習（WebQuest）網課程中的

3、鷹架輔導應該具有下四項要點(Dodge，1998)： 1. 提供學習的資源。 2. 有吸引力，可引發興趣的問題或學習任務。 3. 學習或研究的範例。 4. 認知能或社會能的引導。 Hogan & Pressley (1997)認為，鷹架( scaffolding ) 的特徵為教師與學生之間的社會互動；當學習者有機會與他人溝通想法時，就會引發最有效的鷹架作用。而在確定鷹架作用發揮時，也就可以拆除（fading）鷹架，而學生已經達到學習的目標，並可主動研究或學習。Hogan & Pressley (1997) 為讓學生在學習過程中得到概建構與解，提出五種鷹架架構： (一) 提供解釋

4、：有助於學生對陳述性知（declarative or prepositional knowledge）、態性知（conditional or situational knowledge）、程序性知（procedural knowledge）的瞭解，或促使學生對舊經驗之回憶。 (二) 吸引學生實際與活動：如，以角色扮演的方式，給予學生實際與活動的機會，藉由自己的親身體驗而對教學主題有深一層的瞭解。 (三) 澄清：教師必須檢驗學生對教學主題是否瞭解，當發現學生對教學主題概之解正確的時候，教師應該適時的提出澄清。 (四) 為塑造：教師以身作則，或做為學生模仿的對象。鼓學生以放聲思考法（think-a

5、loud）或有聲話法（talk-aloud）出自己的想法，使學生漸漸的學會將思考透明化（making thinking visible），把抽象的想法化為具體的動。 (五) 提供解題線：希望由學生主動提供解題線。 McKenzie（1999）提出，在在學習過程鷹架作用( scaffolding )會表現出以下八項特性： (一) 課程應提供清楚的指示明 (provides clear directions)。 (二) 明確訂課程目標 (clarifies purpose)。 (三) 吸引學生在規劃的課程內進活動 (keep students on task)。 (四) 提供預計達成目標及明清晰之

6、範 (offers assessment to clarify expectations)。 (五) 為學生指出最適合的學習資源(points students to worthy sources)。 () 儘可能的低學習活動中所造成的確定性、意外與沮喪 (reduces uncertainty, surprise and disappointment)。 (七) 有效的傳遞知 (delivers efficiency)。 (八) 學生會具衝勁(creates momentum)。 綜合上述，本教學活動設計，所強調幾個要項為以下八項：（一）明確訂課程學習的目標。（二）在網路設計上清楚的操作指示

7、明。（三）提供清楚的範。（四）先讓學生自己嘗試查詢，在提供適合學習資源的。（五）避免學生應無法查詢資料，無法入門，而不耐煩，失去學習動機。（六）指導學生從查詢到的資料中，理出重點設計選擇型測驗題，也作為評估學習成效的依據。（七）教師在一旁提供即時指引是不可或缺的。（八）透過網路分享作品，經由互相觀摩，達到廣泛閱讀的目的。貳教學設計一教學主題（一）教學單元名稱：動物的分類即九年一貫自然與生活科技學習領域之教材內容要項課題：自然界的組成與特性主題：地球上的生物次主題121生命的多樣性（二）教學對象：九年一貫課程自然與生活科技第四階段教學進程，七年級。（三）授課時間:4節×50分鐘二教學流

8、程與教學策略分析教學活動主要以數位典藏教學設計作品形形色色的動物網頁教學為學習平台。教學流程包含4個主題，實施順序依序為認識分類學、動物分類、主題探究及作品觀摩，教學流程如圖1 教學流程所示。圖1 教學流程（一）認識分類學：透過線上操作課程認識分類學。1.操作課程：（1）線上操作學習，並透過學習單的指引，完成線上學習活動。網站首頁如圖2所示。詳細內容可於網站取得。（2）數位典藏聯合目錄入門：本學習要項採用操作畫面錄影配合Flash動畫方式，將資料查詢邏輯、操作歷程與使用技巧記錄下來，並做出教學指引，希望學生能快速入門，並學會查詢技巧。操作介面如圖3，畫面左側為學習流程，右側呈現畫面實況。（3）

9、完成學習單：將學習要項與規定任務，填寫於學習單中。2.教材內容：認識俗名、認識學名、分類階層、五界分類、操作練習等五個要項，詳細實施方法如表1所示。圖2 教學網站首頁.tw/CIDC/94/011/index.html圖3 以台灣彌猴為例的教學網頁表1 認識分類學的教學內容與數位典藏資源融入教材內容要項融入應用方法數位典藏網站認識俗名a.同物異名台灣穿山甲、臺灣獼猴、黑面琵鷺的網路資源運用，呈現中文名、英文名、俗名等表示方法眾多。台灣大學動物博物館b.異物同名以花枝、石貼仔為例，都分別代表不只一個不同種的生物。台灣貝類資料庫c.易生誤解名稱中有魚，但不是魚；名

10、稱中無魚，卻是外型奇特的魚類。說明俗名易生誤解。台灣大學動物博物館數位典藏聯合目錄臺灣的魚類世界認識學名台灣獼猴的學名以台灣獼猴為例，以Flash動畫講解台灣大學動物博物館上的資料，說明學名的表示方法。台灣大學動物博物館分類階層台灣彌猴、鴨嘴獸、鯨鯊分別將三個網站查詢的過程，以套裝軟體紀錄，指導學生使用數位典藏資源。並詳細說明與指導閱讀分類階層的表示法。數位典藏聯合目錄臺灣的魚類資料庫五界分類超連結網站資源指引前往閱讀。並完成學習單記錄自然與人文博物館操作練習自我選定一個物種查詢，並完成分類資訊的紀錄。所有數位典藏資源（二）動物的分類動物的分類是以國中階段學習的六大門為主，然數位典藏資源較為豐

11、富的內容主要是軟體動物門、節肢動物門、脊索動物門及魚類，因此在這幾項動物分類的學習，可充分應用數位典藏資源作為教材設計，應用的資源如表2所列。表2動物的分類教學內容與數位典藏資源融入教材內容要項融入應用方法數位典藏網站軟體動物門超連結網站資源指引前往閱讀。並完成學習單記錄。貝類人文資料庫臺灣頭足類資料庫臺灣貝類資料庫節肢動物門昆蟲數位博物館蟲蟲總動員動物學數位主題館臺灣大學昆蟲標本典藏數位化計畫臺灣大學昆蟲標本館典藏數位典藏臺灣大學動物博物館臺灣昆蟲與螨類資源數位館蝴蝶生態面面觀魚類臺灣的魚類世界臺灣及鄰近地區水域動物相典藏之研究：魚類及蝦、蟹類尋回臺灣本土的淡水魚類動物學數位主題館臺灣大學動

12、物博物館脊索動物門動物學數位主題館臺灣大學動物博物館學習單撰寫運用數位典藏資源，歸納、統整與比較，紀錄在學習單上。所有數位典藏資源（三）主題探究動物分類查戶口圖4主題探究教學流程（四）作品觀摩1. 命題練習與疑難解答：指導學生從查詢到的資料中，理出重點設計選擇型測驗題，並完成疑難解答，以供他人學習，亦為教師評估學習成效的依據。2. 作品觀摩：將檔案上傳網路空間M，互相觀摩學習。（五）學習評量形形色色的動物網路探究學習活動動物分類查戶口的評分方式如表3所示，學習者也可經由本評分表瞭解在學習過程中的團隊或個人的學習成果。表3學習成效等級評量表學習成效等級項目萌芽階段Beginning1發展階段De

13、veloping2熟練階段Accomplished3模範Exemplary4網路應用能正確連結指定的網路資源能正確連結並應用指定的網路資源能正確連結，並將指定的網路資源應用到作業檔案能引用正確的資源，將指定的網路資源應用到作業檔案學名能分辨學名俗名的差別及優缺點能呈現使用學名能在作業檔案中正確使用學名能正確使用學名並指出其屬名種名所代表的意義動物分類能正確引用動物分類的資源能記錄動物分類的門能說出門的特徵能區分出動物分類門的差別經由探究獲得知識能擷取查詢資源完成作業能擷取正確重要的資源完成作業能正確完成三道題目命題能經過整理，去蕪存菁，理出三道題目與人分享分類學的應用能找出一個動物屬於的分類門

14、能引用規定資源，確認一個動物的分類能正確引用動物分類的資料，解說一個動物能用動物分類門的階層，解說一個動物著作權觀念能標示出作業檔案中引用的資源的部分僅能部分注記引用的資料來源能完全註記引用的資料來源能詳細在作業檔案中指出所引用的資源的出處與正確的網址與人分享能完成檔案上傳能依規定完成作業內容指定項目能將研究內容做有條理的陳述能將研究內容做有條理的陳述與科學性的探究參結果與討論本次教學活動班級人數有40人，繳交作品38件，缺交2件。評量表結果表4所列。表4評量結果各等級人數統計表學習成效等級項目等級人數未達成萌芽階段Beginning1發展階段Developing2熟練階段Accomplish

15、ed3模範Exemplary4網路應用972418學名832252動物分類1315831經由探究獲得知識493195分類學的應用192892著作權觀念1251166與人分享2115139從學習成效評估班級人數共40人，各分項達熟練階段或模範階段者，在網路應用有22人、學名有27人、經由探究獲得知識有24人、著作權觀念有22人、與人分享有22人，均達班級一半人數以上，屬於學習成效較高的項目。動物分類、分類學的應用達熟練階段或模範階段者分別有4人及11人，未達班級一半人數，屬於學習成效較低的項目。未達成人數較多的項目有動物分類與分類學應用兩項。其原因在於數位典藏資源內容並未針對動物分類學上的特徵做

16、詳細記載，而教學者在制訂評量規準過程中，對於這兩項高層次學習成效所訂下的目標過高，並對所要求的目標宣達不週，故達成率低落，爾後應對於評量方式稍做改變，或在做其他更明確的引導。其次，在著作權觀念與網路應用方面，學生在擷取正確且重要資料的上，理解力與去蕪存菁的能力仍嫌不足，亦即閱讀能力需有待加強。肆結論本教學案例雖然透過網路線上學習，然而教師角色卻不容電腦取代，教學者在搭起學習鷹架之後，在學習過程中教學者擔任起學習步調掌握、即時的指導以及作品的評量工作角色，都是學習學習成效的關鍵。若從數位典藏資源的內容看來，其實是很難直接做為教材使用，必須經過教學者細心分析教材，從數位典藏網站之中擷取適合的素材，

17、才能適切的結合課程。數位典藏國家行計畫中所典藏資源，其資料有高度正確的特質，在學習鷹架搭建過程，適度限制學生資料取得範圍，可以避免引用錯誤資料，希望學生將學習重點放在技能的養成與相關知識的學習；另一方面，也拉近新世代學生與數位典藏資源的距離，善用可靠資源，創造更多無限的可能。伍、參考文獻1趙育興（民94）。數位典藏融入中小學教學活動設計比賽作品形形色色的動物。取自網址：.tw/CIDC/94/011/index.html2Dodge, Bernie (1998). WebQuests: A Strategy for Scaffolding Higher Lev

18、el Learning. Presented at the National Educational Computing Conference, San Diego, June 22-24, online Available：/necc98.htm 3Dodge, Bernie (2000). Scaffolding is a temporary structure which provides help at specific points in the learning process. San Diego State University. online Av