4A_Unit8_In_class教学案例

1、创设语境，融于任务牛津小学英语4A Unit8 In class教学案例背景：英语课程标准倡导教师采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言能力的提高。伦敦泰晤士谷大学英语教育学院的教授Peter Skehan在其论著语言学习认知法中提出：只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏，培养学生的学习兴趣才是小学英语教学的主要目标。因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础

2、，设计的任务应尽量与学生的生活相关，活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。课堂上，创设真实生动的语境，让任务融入在这些语境之中，学生在“乐中学，学中做”，学生的兴趣就在这些任务的完成之中不知觉的培养起来了。下面就牛津小学英语4A Unit8 In class（Part BCD）教学案例来详细诠释任务型教学在驱动学生学习兴趣方面的有效性。一、教材简析本单元的主要教学内容是祈使句以及动词词组。通过教“Open the window, pleas

3、e .”及否定句“Dont open the door .”两种句式，让学生掌握“请别人干某事”和“叫别人不要干某事”的英语表达法。二、目标预设1 语言知识与技能目标： （1） 能听懂、会说、会读和会拼写单词eat, drink, write, read, copy, draw, close, open。 （2） 能听懂、会说、会运用日常交际用语中一些简单的祈使句。2情感态度目标： 培养乐于模仿、敢于开口、积极参与的学习态度。3学习策略目标： 能积极与他人合作，共同完成学习任务。4文化意识目标 让学生养成良好的行为习惯和学习习惯。三、重点难点教学重点：能听懂、会说、会用一些简单的祈使句。教学难

4、点：能让学生在实际情境中运用这些句型。四、设计理念1面向全体学生，突出学生主体。2采用任务型的教学模式。3采用直观情景教学法。五、设计思路 根据英语课程标准的总体目标“培养学生的综合语言运用能力”，我确立了以下设计思路：1热身激趣，营造氛围。根据小学生的心理特点，由师生互动游戏热身，拉近师生距离，并能激发学生“想说”的欲望，营造和谐的课堂氛围。2创设语境，自然导入。 用学生喜爱的动画形象Mimi引入新课，富有亲和力的形象及语言，一下子抓住了学生的心。3真实语境，教学新知。 由Mimi教学生制作name card，进行新知学习。使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供教学语境和真实的交际场合。3

5、趣味操练，巩固创新。 将本课所学整合在形式多样、充满趣味的游戏中，既吸引了学生的注意力，强化了记忆，又激发了学生主动参与的积极性。4适时拓展，交流运用。 结合课堂教学，设计“校园放大镜”、“文明标语”环节，通过寻找不和谐行为、设计文明标语的任务，让学生在真实的情境中迁移知识、运用知识、激发学生的创造性思维。5灵活运用，实战演练。 开展任务化的活动，学生围绕所学创编“In class”对话， 将所学知识进行扩展，培养学生的综合语言运用能力。6课后实践，延续新知。 通过多样的课后作业，将“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推动了家庭英语学习环境的建设。六、教学过程Step1 Warming up热身激

6、趣，营造氛围。Game1: Simons says Sit down, please. Stand up, please. Open/ CloseGame2: Look and say The teacher does the actions, The students say.【设计意图：通过游戏热身，可以激发学生的兴趣。快速的反应，一下子将学生涣散的注意力集中到了英语课堂中来，让学生很快进入了学习状态，给人一种“课伊始，趣亦生”的感觉。】Step2 Presentation and practise1 引入语境，揭示课题。T: Well done. Heres a present for

7、you. (拿出一只玩偶Mimi) Look, shes Mimi. Today she will teach you “Unit8 In class” (出示课题)【设计意图：学生对卡通人物是喜闻乐见的，由表扬、送礼物引出Mimi，并由Mimi来担当教学的角色，改变了传统的师教的教学模式，调动学生的兴趣，营造宽松和谐的课堂气氛。】2创设语境，自然导入。M: Hello, boys and girls.Ss: Hello, Mimi.M: Do you want to know more about me? Heres my name card.(课件呈现Mimis name card) Na

8、me CardName： Mimi Age： 3 Something to eat： fish Something to drink： some milk 【设计意图：利用多媒体课件，进行人机对话，给Mimi赋予了生命，直观、新奇、富有情趣。调节了学生的情绪，使学生进入与Mimi交流的角色。由课件出示Mimis name card，导入新授内容的教学，过渡清新自然。】3. 教学新知“eat, drink”(1) Read and spell.(2) Make phrases: eat an apple/ some Drink a/ some(3)Sing a song（音乐伴奏） Eat, e

9、at, eat Drink, drink, drink I like to eat. I like to drink.【设计意图：通过小组创作歌曲，起到结合新旧知识的效果，不固定歌词，调动学生的思维。以节奏欢快、韵律优美的Twinkle star的旋律演唱这首歌，不仅让学生巩固了知识，更是一种美的享受。】4.通过制作name card教学copy, draw, write。M: My name is Mimi. Im 3. I like to eat fish. I like to drink milk. Now I want to know you. Please make a name c

10、ard for me.(1) Take out a card paper.(2) Copy “Name Card”Copy the new words “eat, drink”.(3) Draw a beautiful picture in your name card.Teach: drawMake phrases: draw aMake sentences: Draw afor me, please.(4) Write your information.Teach: writeMake phrases: write new words/(5) Communicate.【设计意图：学生接受了

11、Mimi制作name card的任务，让学生带着任务去学习，运用了真实任务教学法。由Mimi边教，学生边制作name card边很自然的感知、学习copy、draw、write。学生乐不思蜀，学习兴趣浓厚，学习欲望强烈。避免了新授过程中的枯燥性，符合学生的生理和心理特点。亲身体验是获取知识的最佳途径，充分调动学生的眼、耳、手、嘴等多种感官，让学生在真实的情景中掌握并运用知识。】5.真实语境，教学read,巩固新知。Read the new words on the blackboard. Teach: readMake phrases: read a book/ loudly/ Read in

12、 the classroom/【设计意图：学生的注意力容易被形象、具体的图片所吸引，通过读黑板上的图片单词，不仅给学生的学习增添了无穷的乐趣，而且为学生提供了学习单词read的真实语境。】Step3 Consolidation趣味操练，巩固创新。M: We are friends now. Lets do some games.【设计意图：游戏是学生上课最愿意做的事情。用一环接一环层层递进的游戏来巩固新知，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的表现欲望，从而把课堂气氛推向高潮。】1. Alphabets game e/d/r/a read a/t/e i/d/k/r/n o/y/p/c p/e/o

13、/n w/d/a/r i/w/t/e/r l/s/c/e/o 【设计意图：既是让学生练习书写，又对本节课所学内容的一种自测，通过同桌间的相互检测，相互朗读，体现了同学间的合作精神。】2. Find friends your books open a hamburger close a book eat a tree drink the homeworkcopy the box write the new words read some water draw the door a flower for you【设计意图：托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发兴趣。”本环节通过找朋友的游

14、戏，使新旧知识进行了融合，对动词、名词的搭配进行了操练，而且整个过程学生兴趣盎然。】3. Clap hands and make rhymes Open, open, open Close, close, close Eat, eat, eat Drink, drink, drink Copy, copy, copy Write, write, write Read, read, read Draw, draw, draw 【设计意图：学生以小组的形式运用自己的所学根据自己的能力创作、生成歌谣，既能培养学生团结合作的精神，又可让学习暂时落后的学生也有表现的机会，增强学生说英语的信心，保护他们学

15、英语的兴趣。】4. Quick responds 课件呈现C部分图片，学生说句子。【设计意图：通过观察C部分图片，学生运用所学知识、大胆地使用语言、说出句子。这一围绕所学内容训练的环节，目的是让学生掌握完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化，是知识教学和技能训练的过程。】Step4 Development适时拓展，交流运用。1. 校园放大镜（寻找不和谐行为）M: Please go to the campus with me. Find something not good.For example: Dont draw on the desk. Dont read loudly in t

16、he library. Dont eat in class. 【设计意图：学习英语的最终目的在于回归生活，真实交际。结合课堂教学，设计“校园放大镜”这一环节，通过寻找不和谐行为这一任务，让学生在真实的情境中迁移知识、运用知识、激发学生的创造性思维。在这一活动中渗透品德教育，让学生懂得养成良好的行为习惯和学习习惯。如不在课桌上、书本上乱写；不在图书馆大声读书；不吃、不喝脏的食品；早睡早起等等。】2. 设计文明标语Dont draw on the wall.Dont read loudly in the library.【设计意图：学生在此环节可以自由发挥，既激发了积极思维，挖掘创造性使用语言的能

17、力，又进一步激发了学习的兴趣和创造激情。】Step5 Group activity灵活运用，实战演练。1Make new dialogues by themselves. 要求：四人一组创设情境，用所学知识编对话“In class”。 提示：Hello, boys and girls. Hello, Miss/ Mr. Open your books. Read . Draw . Dont copy. Dont speak loudly in class. 【设计意图：开展任务化的活动，学生活学活用。将所学知识进行扩展，使学生认识到课堂上的知识要学得“灵活”，要“学以致用”。在这一活动中，交际

18、有信息差，促进学生说的渴望，从而成为学习的动力，达到教学效果。同时培养学生分工协作、表演交际的能力。】2 Perform.【设计意图：给学生一个展示自我的机会，让学生有一种表演的成就感和自豪感，帮助学生树立学习英语的自信。】3 Comment.T: Which group is better? Which group is the winner?Ss:Group is the winner.【设计意图：课堂上除了老师对学生的评价外，学生之间的评价也是判断课堂教学成果好坏的一个重要部分。开展学生自评，让同学来确定自己的能力，能够更好地促进学生的学习和表演欲望，使他们获得一种成功感，增强知识掌握的

19、牢固性。】Step6 Homework课后实践，延续新知。1. 教你的朋友或家人制作name card。2. 搜集或自制几条文明标语。【设计意图：将所学知识教给家人或朋友，既巩固了所学知识，又与家人朋友分享英语学习的成果和快乐。搜集或自制文明标语这一作业，拓展了学生的发散性思维，同时也体现了语用性的思想。通过多样的课后作业，将“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，推动了家庭英语学习环境的建设，有效地提高了学生学习和运用英语的兴趣，并帮助他们及时复习和掌握知识，为继续深入学习奠定了基础。】Blackboard designUnit8 In classopen close eat drinkcopy d

20、raw write read“Open the window, please .”“Dont open the door .”【设计意图：板书设计要简明扼要，简洁流畅，突出重点】反思：学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。从本次课堂观察看，小学英语任务型教学是行之有效的，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：第一，人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。在任务型教学中，我从学生“学”的角度来设计教学活动，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了