教学案例 (5)

1、教学案例一：教学内容：PEP 四年级上册 Unit5 B Lets talk Lets chant教学目标：1、能听懂、会说：I can use chopsticks. Let me try. Help yourself. Let me show you. Mmyummy. I like Chinese food. We had a good time. See you tomorrow. Good night.并在实际情景中运用。2、听懂指示语，并按照指令做相应动作。教学重点：能听懂、会说就餐的常用会话。教学难点：能听懂、会说：I can use chopsticks. Help yours

2、elf. Let me show you. See you tomorrow.教学准备：1、黑板上贴上食物的卡片。2、Mike, Sarah, WuYifan的头饰。3、刀、叉、筷子等的实物和图片。4、一托盘，内装辣椒、花生、香菜等食物。5、风景旅游照片。6、挂图、磁带、录音机。教学过程实录：1Warm-up1) Lets chant: “Pass me the fork.Pass me fish and vegetables, too.”2) Point the cards which on the blackboard.T: If you are hungry. What would yo

3、u like? Its cold today. Id like some noodles. What would you like? Today is your birthday. What would you like? Suppose you have some money. What would you like to eat?Ss: Id like some.3) Lets do: “Give me a spoon. Pass me a fork. Wash the plates. Use the chopsticks. Cut with the knife.2Presentation

4、1) Repeat “Use the chopsticks.”戴上Mike的头饰，T: Im Mike. I can use the fork and knife.戴上WuYifan的头饰，T: Im WuYifan. I can use the chopsticks.戴上Sarah的头饰，T: Im Sarah. I can use the chopsticks, too. Let me show you. （板书）教师手拿餐具，让学生自选一样来练习（接受能力较好的学生已经能够说出来一些）。Ss: I can use chopsticks/ fork/ knife. Let me show

5、you.开火车，传餐具，说句子（面向全体学生，全员参与）。2) T: Look! Dinner is ready. These are Chinese food and those are English food. Do you like Chinese food or English food? I like Chinese food. Mmyummy. Ask Ss: Which do you like? 学生在教师引导下开始能说I like Chinese food/ English food.3)教师手拿托盘，上有食物，有些人不喜欢吃。T: Help yourself.Ss: Tha

6、nk you. / No, thanks. 教师把托盘给学生，并解释Help yourself.的意思。S1: Help yourself. (板书)S2: Thank you. / No, thanks.S2: Help yourself.S3: Sorry, I dont like it.4)教师出示一些风景旅游点的照片。T: Its Beijing. I had a good time in Beijing. Its Shanghai. I had a good time in Shanghai.Ask Ss: What about you?Ss: I had a good time i

7、n Hangzhou.边练边纠正学生的发音，特别是time。T: OK! John and Mike had a good time, too.5)出示挂图，让学生说说图片。听课文录音。解释Good night.用简笔画画一个月亮表示。Sing a song “Good night to you”，用 “Happy birthday”的曲调。“See you tomorrow.”已在上节课末尾用到。6)通读课文，表演对话。3、1) Activity book. 2) Home work: Read and act.案例反思：课堂活动丰富多样，用chant，song，game，competiti

8、on牢牢吸引学生的注意力。同时设计各种具体情境，使学生学习的语言记忆深刻。课内外知识的穿插增加了他们的语言运用能力。在英语教学中，教师要尽可能少的使用母语，因为外界母语的影响会抵制、阻碍、消退英语教学，其特殊的教学要求，给教师和学生都提出了一个新的难题,如何让孩子在课堂中大胆开口讲。而在小学英语教学中运用心理暗示，则能调动学生的学习积极性，有效地排解心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。心理暗示主要是指受暗示者（学生）在无对抗、无批判、无抵制的基础上，通过暗示者（教师）议论、表情、手势、体态动作、服饰、环境、气氛等有利条件，从侧面间接地刺激受暗示者的潜意识，从而对受暗示者的心理和

9、行为产生影响。首先要建立和谐融洽的师生关系，这是实施心理暗示的成功保障。因为心理暗示是在受暗示者无对抗、无批判、无抵制的基础上进行的。暗示活动是一种正面的积极的诱导。学生必须对教师具有充分的信赖和期望，才能在暗示中获得启示，受到感染，产生相应的情绪反应。因此在课堂中，我采用手托餐盘、餐具走到学生中间，以“学生为中心”，尊重信任学生，建立和保持与学生亲密无间、融洽协调、相互信赖的关系，使得心理暗示得以成功实施。如果，教师高高在上，学生有对抗、反感情绪，那么，心理暗示就难以实施。其次要创设轻松愉快的课堂氛围。有了一种轻松愉快的课堂气氛，会使暗示信息容易吸收和巩固。英语教师必须根据小学生的心理特点借

10、助一切可以利用的手段积极营造一种轻松和谐的课堂氛围，消除学生紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，确保教学中心理暗示的有效实施。在这堂课一开始，就以情景入课，如肚子饿了、天冷了、生日时、有点钱时，你想吃什么？不同的角度，不同的实际生活情景，让学生有一种亲切熟悉的感觉，以轻松愉快的心态进入学习。在英语教学中，情境创设法是进行心理暗示的一种有效方法。英语教学基本上是一种情景教学，非常生动活泼，富有趣味。本课的教学中我创设了四个情境。1、将Let s talk与Let s chant的顺序调换。因为Let s chant中没有难点，与前一课时衔接紧密，用作热身。通过唱唱、做做复习已学餐具和食物

11、，让学生愉快进入英语学习状态。紧接着设计不同的情境，肚子饿了、天冷了、生日时、有点钱时，你想吃什么？这里既复习前面的句型，又能启发学生的思维。2、教师手拿托盘，用多种菜肴招待学生，让他们随便吃，自由选择，可以不吃也可以试着尝尝看。这是一个聚餐时的情境，比较新鲜有趣，学生兴趣大增，同时也在具体情境中加深对句子的印象。3、运用旅游时的风光照片，创设一个向别人介绍快乐的旅游经历的情境，这能充分激起学生想说的愿望，于无形中突破了本课的难点。4、在课堂最后一个难点的教学上结合简笔画，创设一个night的情境，让学生理解Good night.并用歌曲“Good night to you”加深学生的印象。在

12、本课教学中，还运用了高峰体验法（高峰体验法也是实施心理暗示的一种有效方法），通过课堂教学高潮，让学生放松，大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立起自信。游戏和活动不失为让学生体验高蜂的一个好方法。1、本课通过不同国家的人用不同的餐具，引出I can use chopsticks. Let me show you. 这一重点句型，然后通过学生自选餐具说一说和开火车两个活动来进行巩固。2、传递托盘，说句子的活动，巩固Help yourself.句型。因为这样的活动，参与面广，学生只要按要求说几句英语，学习成绩不是那么好的学生也表现得非常出色。因为高峰体验使得他们受到莫大的鼓舞，也使得他们在自我思

13、考、自我决断和自我展示中获得自信。总的来说，小学英语教学中，教师要善于把各种暗示手段有机的结合起来，以激发学生的学习兴趣，增强自信心，调动内需力。从学生的活动整体来设计教学过程，既要考虑学生感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的特点，又要考虑学生的态度、情感、意志、性格、气质等个性心理特征。在重视学生有意识心理活动的同时，把人的各种无意识的功能调动起来，并使之相互协调。实施心理暗示，不仅符合有关人脑具有巨大潜力“人与环境关系密切”的观点，而且也符合有关“人具有可暗示性”等教育观。因此，在遵循小学生语言学习规律的基础上，有效实施心理暗示，可极大地激发学生的学习动机，减轻学生的心理负担，帮助学生快捷、

14、准确地感知、识记语言材料，牢固掌握和灵活运用语言，还能充分挖掘学生的潜力，促进学生全面提高素质。教学案例二：在推行新课标，崇尚新理念的今天，创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部分学生的学习兴趣，主动思考问题，解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题，永远是学习好的一部分学生抢着回答，而差生保持沉默，如果学生不知道交流合作的话，永远达不到我们教学所预期的效果。案例：在我刚接这个班的时候，从他们班主任老师那儿了解到：班上有个男生，性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难，成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手，有时被老师请到

15、发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到Star的声音。面对这样一种状况，我一开始就给他一种关注，让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了Star，他开始不说话，我又给他读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意指

16、自己身体的一个部位，另一个人快速用this is your .表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，Star也非常积极地给他的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了Star，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，

17、虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。对策：在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像Star这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，Star格外珍惜这样的机会。他在每次课前都

18、能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，渐渐的Star上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师干些拎录音机、端本子之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了，一学期下来，Star竟然破天荒地得了一个“A”。课后反思：在英语课堂教学中，教师需要更加关注这样的一些特殊学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、一次采访活动等等，都能够让学生获得温暖与被重视的感觉，当然，“小组合作学习”只是一种新的教学手段，有了它，可以使我们的课堂更加精彩，促进、加快学生对新知的理解、掌握，帮助一部分学习差的学生尽可能多的融入课堂，从而掊养他们的学习兴趣。但它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和学生的实际，一味让学生去合作、交流，那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力