第五章语言习得理论(1)

1、第五章第五章 语言习得理论语言习得理论第一节第一节 语言学习与习得语言学习与习得母语与目的语母语与目的语 母语：母语： 学习者所属种族与社团所使用的学习者所属种族与社团所使用的语言，也称语言，也称“本族语本族语”，通常又，通常又称为称为“第一语言第一语言”。 目的语：目的语： 又称又称“目标语目标语”，一般指学习者，一般指学习者正在学习的语言。正在学习的语言。“第一语言第一语言”与与“第二语言第二语言” 第一语言：第一语言： 指儿童幼年最先接触到和习得的语指儿童幼年最先接触到和习得的语言，通常指其母语或本族语，是就言，通常指其母语或本族语，是就语言习得的时间而言的。语言习得的时间而言的。 第二

2、语言：第二语言： 指第一语言之后的任何一种其他语指第一语言之后的任何一种其他语言，包含第二语言、第三语言、第言，包含第二语言、第三语言、第四语言或其他更多语言，是就语言四语言或其他更多语言，是就语言习得的先后顺序而言的，与语言习习得的先后顺序而言的，与语言习得环境无关。得环境无关。第一节第一节 语言学习与习得语言学习与习得一、语言学习一、语言学习（一）什么是学习（一）什么是学习1. 1. 广义的学习广义的学习 指人和动物在生活过程中获得经指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。验而产生行为的比较持久的变化。2.2.狭义的学习狭义的学习 指在人类的社会生活实践中运用指在人类的社

3、会生活实践中运用语言工具主动地获得社会的和个体的语言工具主动地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行为变化。经验，并产生比较持久的行为变化。（二）学习理论的两大流派（二）学习理论的两大流派1.1.行为主义学习理论行为主义学习理论 受经验主义哲学影响的行为主受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。的行为的改变。 桑代克：桑代克：“尝试尝试错误学习理论错误学习理论” 斯金纳：斯金纳：“操作学习理论操作学习理论”2.认知学习理论认知学习理论 该理论受哲学上的理性主义的影响，认为

4、学习是该理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激反应的联结和行为习惯的改变。被动地进行刺激反应的联结和行为习惯的改变。 （1 1）柯勒（德）：格式塔心理学的完形说）柯勒（德）：格式塔心理学的完形说 有机体获得的每种经验都有机体获得的每种经验都是一个有组织的整体，也就是是一个有组织的整体，也就是完形完形不是孤立的组成部分不是孤立的组成部分，也不是各组部分的简单相加，也不是各组部分的简单相加。由于新经验

5、的发生，对问题。由于新经验的发生，对问题的情境以及情境各部分的关系的情境以及情境各部分的关系需要进行知觉的重组或认知的需要进行知觉的重组或认知的重组，即由一种完形改变成别重组，即由一种完形改变成别一种完形，从而实现顿悟。一种完形，从而实现顿悟。（2 2）布鲁纳（美）：认知发现说）布鲁纳（美）：认知发现说 强调学生学习的目强调学生学习的目的在于掌握知识结构，的在于掌握知识结构，学生在学习过程中应主学生在学习过程中应主动探索知识结构；学习动探索知识结构；学习应是主动发现的过程，应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。而不是被动接受知识。二、语言学习与习得的区分二、语言学习与习得的区分（一）学习与习

6、得的定义（一）学习与习得的定义学习：指在课堂环境下有专门的教师指导，严学习：指在课堂环境下有专门的教师指导，严 格按照教学大纲和课本，通过讲解、练格按照教学大纲和课本，通过讲解、练 习、记忆等活动，有计划、有系统、也习、记忆等活动，有计划、有系统、也 是有意识地对语言规则的掌握。是有意识地对语言规则的掌握。习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意 义的言语交际活动，不知不觉地获得一义的言语交际活动，不知不觉地获得一 种语言。种语言。（二）学习与习得关系（二）学习与习得关系 1.1.学习与习得这两种获得语学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或言的途

7、径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。相辅相成。2.2.习得与学习的不同习得与学习的不同（1 1）习得是一种潜意识的行为；学习）习得是一种潜意识的行为；学习 是一种有意识的行为。是一种有意识的行为。（2 2）两者学习环境不同。）两者学习环境不同。（3 3）两者注意力集中的对象不同。）两者注意力集中的对象不同。（4 4）两者的方法不同。）两者的方法不同。（5 5）两者所需要的时间及达到的效果）两者所需要的时间及达到的效果 不同。不同。第二节第二节 第一语言习得及主要理论和假说第一语言习得及主要理论和假说一、儿童第一语言的习得过程一、儿童第一语言的习得过程1.

8、1.喃语阶段（半岁至一岁）喃语阶段（半岁至一岁）2.2.独词句阶段（一岁左右）独词句阶段（一岁左右）3.3.双词句阶段（一岁半以后）双词句阶段（一岁半以后）4.4.电报句阶段（两岁至两岁半）电报句阶段（两岁至两岁半）5.5.成人句阶段（两岁半至五岁）成人句阶段（两岁半至五岁）二、儿童第一语言习得的主要理论二、儿童第一语言习得的主要理论（一）刺激（一）刺激反应论反应论代表人物：斯金纳代表人物：斯金纳理论基础：行为主义心理学理论基础：行为主义心理学观点：语言不是先天所有而是后天习得的，强观点：语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用。这调外部条件在第一语言习得过程中的

9、作用。这种行为跟人类的其他行为一样，是通过刺激种行为跟人类的其他行为一样，是通过刺激反应强化的模式养成习惯而学会的。反应强化的模式养成习惯而学会的。奥斯古德（美）：中介说奥斯古德（美）：中介说 在外显的刺激和外显的反应中间增在外显的刺激和外显的反应中间增加了因联想而引起的隐含的刺激和隐含加了因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应的中介因素。的反应的中介因素。对刺激反应论的评价：对刺激反应论的评价： 不能解释第一语言学习的所有问题，理由：不能解释第一语言学习的所有问题，理由： 儿童不可能通过模仿来学会每一句话。儿童不可能通过模仿来学会每一句话。 不能解释儿童言语行为中的创造性。不能解释儿童言语行为

10、中的创造性。 成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。 单靠刺激反应，培养不出语言交际能力。单靠刺激反应，培养不出语言交际能力。（二）先天论（内在论）（二）先天论（内在论）理论基础：普遍语法理论理论基础：普遍语法理论代表人物：乔姆斯基代表人物：乔姆斯基主要观点：主要观点： 人类先天具有一种习得语言的特殊能人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的决定的“语言习得机制语言习得机制”。 语言习得机制：语言习得机制：包括两部分内容：包括两部分内容： 最初语言状态：语言的普遍原则和最初语言状态：语言

11、的普遍原则和未定的参数值未定的参数值 评价语言信息的能力，即对所接触评价语言信息的能力，即对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。数的定值。 先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造性的过程，而不是刺激创造性的过程，而不是刺激-反应论者所说的对刺激被反应论者所说的对刺激被动模仿、反应、强化、重复的过程；儿童习得的不是动模仿、反应、强化、重复的过程；儿童习得的不是一句一句具体的话语而是该语言的规则体系。因此可一句一句具体的话语而是该语言的规则体系。因此可以解释一系列儿童语言习得中的问题。以解释一系列儿童

12、语言习得中的问题。对先天论的评价：对先天论的评价：（1）积极方面：）积极方面：（2）不足之处：）不足之处：不能解释第一语言学习的所有问题，理由如下：不能解释第一语言学习的所有问题，理由如下： 人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨 的结果的结果语言习得机制如果指的是普遍语法，这一点尚存疑问。语言习得机制如果指的是普遍语法，这一点尚存疑问。乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语言能力与智力没有直接联系。言能力与智力没有直接联系。先天论对环境的作用估计不够先天论对环境的作用估计不够 。（三）认知

13、论（三）认知论理论基础：皮亚杰的发生认识论理论基础：皮亚杰的发生认识论理论观点：理论观点： 先天与后天的因素相互作用，先天具有而后先天与后天的因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分。认知结构的组成部分称为认知能力的一部分。认知结构的组成部分称为图图式式。图式随着儿童心理的发展而变化，体现了认。图式随着儿童心理的发展而变化，体现了认知的发展；而认知的发展受知的发展；而认知的发展受同化、顺应、平衡同化、顺应、平衡三三个基本过程的影响。个基本过程的影响。对认知论的评价：对认知论的评价：（1 1）积极方面）积极方面

14、 强调语言是规则系统，语言学习也是强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、受规则支配的内在过一种创造性的、受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激反应。程，而不是简单的刺激反应。 不同意过分强调语言学习能力的特殊不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语言习得机制的说法，认性，不同意语言习得机制的说法，认为只有一种先天的认知能力，语言能为只有一种先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发展，力的发展不能先于认知能力的发展，更不能决定认知能力的发展。更不能决定认知能力的发展。不足之处：不足之处： 这一学问不是专门解释儿童语言习得问题的，因这一学问不是专门解释儿童语言习得问题的，因此

15、语言习得中的许多问题并未得到解决。此语言习得中的许多问题并未得到解决。 语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面的因素也不可能是全面的。的因素也不可能是全面的。 只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。能力的发展对认知能力发展的影响。以往理论不能解决的问题以往理论不能解决的问题 儿童为什么能掌握成人的语言体系儿童为什么能掌握成人的语言体系 儿童的语言体系是如何过渡到成人儿童的语言体系是如何过渡到成人的语言体系的的语言体系的韩韩礼礼德德儿童习得母语的儿童习得母语的过程，应看做是

16、过程，应看做是逐步探索并掌握逐步探索并掌握用语言来表示功用语言来表示功能的各种方式的能的各种方式的过程。过程。（四）语言功能论（四）语言功能论代表人物：韩礼德代表人物：韩礼德观点：从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展观点：从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展评价：评价： 功能论触及到语言的核心功能论触及到语言的核心语言的交际功语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。语言功能理论也影响到功能法教学流派的形成。语言功能理论也影响到功能法教学流派的形成。该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，

17、而对语言结构的发展则论述不多。而对语言结构的发展则论述不多。第三节第三节 第二语言习得理论和假说第二语言习得理论和假说一、对比分析假说一、对比分析假说代表人物：拉多代表人物：拉多理论基础：行为主义刺激反应强化理论理论基础：行为主义刺激反应强化理论理论观点：理论观点： 在习得第二语言的时候，学习者已习得的第在习得第二语言的时候，学习者已习得的第一语言会产生正负迁移。当负迁移造成第二语言一语言会产生正负迁移。当负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误时，这就是对比分析假习得的困难和学生的错误时，这就是对比分析假说。说。2.2.主要观点及主张主要观点及主张（1 1）第二语言和第一语言不同时，）第二语

18、言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，而且则，这会产生负迁移作用，而且他认为两种语言最不同的地方，他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。地方则比较容易掌握。（2 2）他主张对第一语言和目的）他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共语进行语音、语法等方面的共时的对比，从而确定两者的相时的对比，从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可同点和不同点，预测学生有可能出现的错误（强式假说）。能出现的错误（强式假说）。3.一般步骤 （1 1）描写）描写 （2 2）选择）

19、选择 （3 3）对比）对比 （4 4）预测）预测4.评价 （1 1）肯定肯定 对比分析可以为语言教学对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学种提供必要的信息，预测教学种可能产生的困难，有利于教师可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学。，改进课堂教学。（2 2）批评批评不研究学生；不研究学生；语言看成封闭的结构系统，采用静态语言看成封闭的结构系统，采用静态的形式分析，不分析语言的功能和意的形式分析，不分析语言的功能和意义；义； 简单地将简单地将“不同不同”等同于等同于“困难困难”。启示

20、 对比分析假说过于简单地对比分析假说过于简单地看待第二语言的习得过程和迁看待第二语言的习得过程和迁移的作用。弥补这一缺陷的办移的作用。弥补这一缺陷的办法并不是抛弃这个假说，而在法并不是抛弃这个假说，而在于详细研究学习者的语言，提于详细研究学习者的语言，提供迁移确实存在的证据。因为供迁移确实存在的证据。因为学习者的困难和错误确实与第学习者的困难和错误确实与第一语言和第二语言的差异有关一语言和第二语言的差异有关。二、中介语假说二、中介语假说代表人物：塞林克代表人物：塞林克中介语（中介语（interlanguage） ： 指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，指在第二语言习得过程中，学习

21、者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。语言系统。 中介语假说是以普遍语法理论和先天论的母语习得理论中介语假说是以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础，是在批判结构主义语言学和行为主义心理学的基础为基础，是在批判结构主义语言学和行为主义心理学的基础上，中介语是由美国语言学家上，中介语是由美国语言学家L. Selinker等人于等人于20世纪世纪60年代末年代末70年代初提出的。年代初提出的。（

22、一）第二语言习得研究面临的问题（一）第二语言习得研究面临的问题n1.第二语言习得研究的对象是什么？第二语言习得研究的对象是什么？ Selinker（1972）认为：）认为： 只有那些有助于理解第二语言习得的心理只有那些有助于理解第二语言习得的心理语言学结构和过程的语言学结构和过程的“行为事件行为事件”（behavioral events）才是与第二语言习得）才是与第二语言习得相关的研究对象。相关的研究对象。 n2.依据什么标准、建立何种依据什么标准、建立何种“理论构念理论构念”？nSelinker认为：必须建立某种认为：必须建立某种“理论构念理论构念”（theoretical construc

23、t）作为理论框架，一）作为理论框架，一方面有助于澄清要研究的语言现象；另一方面方面有助于澄清要研究的语言现象；另一方面有助于建立第二语言习得研究的心理语言学理有助于建立第二语言习得研究的心理语言学理论。论。（一）第二语言习得研究面临的问题（一）第二语言习得研究面临的问题（二）中介语理论产生的缘起nCorder（1967，1971）提出了）提出了“过渡能力过渡能力” (transitional competence)的假设的假设 nNemser（1971）提出了）提出了“近似系统近似系统” (approximative system) 的假设的假设nSelinker（1969，1972）提出了）

24、提出了“中介语中介语”的的(interlanguage)理论假设理论假设1.“过渡能力”假设n所谓所谓“过渡过渡”是指学习者的语言系统不断是指学习者的语言系统不断地向目的语的方向发展。地向目的语的方向发展。nCorder认为，学习者的习得过程是一个由认为，学习者的习得过程是一个由学习者的母语系统向目的语系统过渡的过学习者的母语系统向目的语系统过渡的过程。程。 n儿童母语的过程就是简单代码的再构建过儿童母语的过程就是简单代码的再构建过程程 “过渡方言过渡方言”假设假设n从语言学的意义上讲，具有某些相同语法规则从语言学的意义上讲，具有某些相同语法规则的两种语言，其中一种语言是另一种语言的变的两种语

25、言，其中一种语言是另一种语言的变体，构成一种方言关系。体，构成一种方言关系。n从这个意义上讲，学习者的语言也是一种方言。从这个意义上讲，学习者的语言也是一种方言。n nCorder从社会语言学角度定义中介语，称为从社会语言学角度定义中介语，称为transitional dialect；“特异方言特异方言”假设假设n从非语言学标准来看，方言必须享有某一从非语言学标准来看，方言必须享有某一社会群体的言语行为。社会群体的言语行为。n学习者的语言系统不能算是一种社会方言。学习者的语言系统不能算是一种社会方言。因为它不属于任何一种社会群体。因为它不属于任何一种社会群体。2. Nemser（1971）提出

26、了）提出了“近似系统近似系统” n1Nemser关于关于“近似系统近似系统”的定义的定义nNemser（1971）把学习者的语言系统描述为）把学习者的语言系统描述为“近似系统近似系统”，即，即“学习者实际运用的偏离的学习者实际运用的偏离的语言系统语言系统”。其定义包括。其定义包括3个含义个含义:（1 1）学习者的）学习者的“近似系统近似系统”是相对于目的语系统而言的；是相对于目的语系统而言的；（2 2）学习者的近似系统是一个不断变化的动态系统；）学习者的近似系统是一个不断变化的动态系统； （3 3）学习者母语系统是一种干扰源。）学习者母语系统是一种干扰源。2. Nemser的基本观点 (1)学

27、习者近似系统的本质学习者近似系统的本质： NemserNemser认为认为，学习者的言语是一，学习者的言语是一种模式化的语言系统的产物种模式化的语言系统的产物(patterned product)(patterned product)。 所谓所谓“模式化的语言系统模式化的语言系统”，是，是就近似系统的内在结构的规律性就近似系统的内在结构的规律性和系统性而言的。和系统性而言的。 言外之意，学习者的语言系统不言外之意，学习者的语言系统不是杂乱无章的偶然事件。即使这是杂乱无章的偶然事件。即使这种具有瞬间变化特征的语言系统种具有瞬间变化特征的语言系统依然是有规律可循的。依然是有规律可循的。 （2 2）

28、近似系统的三种模式）近似系统的三种模式 Nemser的实验研究表明，学习者的言语表现为一种系统的、有规律的固定模式。这种模式化的言语主要表现在三个方面： 一是所谓移民的言语模式； 二是模式化的个体方言； 三是学习者的洋泾浜。 （3 3）近似系统的自主性问题）近似系统的自主性问题 （4 4）关于僵化现象）关于僵化现象3. 3. SelinkerSelinker的中介语假设的中介语假设 “ “中介语中介语”可以用作从语言可以用作从语言学上描写的数据，即可观察到的学上描写的数据，即可观察到的语言输出语言输出我们认为，我们认为，这种言这种言语行为是高度结构化的。语行为是高度结构化的。在语言在语言迁移的

29、综合研究中，在我看来，迁移的综合研究中，在我看来，我们不得不承认中介语的存在，我们不得不承认中介语的存在，而且而且必须作为一个系统来对待，必须作为一个系统来对待，而不是作为一个孤立的错误的集而不是作为一个孤立的错误的集合来看待。合来看待。SelinkerSelinker关于中介语的基本定义关于中介语的基本定义 （1 1）中介语是与学习者的语）中介语是与学习者的语言表达相关的言语行为系统；言表达相关的言语行为系统； （2 2）中介语是一个高度结构）中介语是一个高度结构化的系统；化的系统； （3 3）中介语是一个独立的语）中介语是一个独立的语言系统而不是彼此孤立的错误言系统而不是彼此孤立的错误的混

30、合体。的混合体。（三）中介语的特征（三）中介语的特征（1 1） 创造性，创造性，学习者在第二语言或外语学习过程中,并不完全按照本族语的语法规则,不硬套目的语的语法规则,而是创造性地使用学习者语言所独有的语言系统，这种语言系统具有独特的语言形式和语言规则。（2 2）开放性）开放性，中介语是个开放的体系,具有逐渐进化的特征,其发展具有一定的阶段性。（3 3）灵活性，）灵活性，中介语是一个灵活的、中介语是一个灵活的、不断变化的体系不断变化的体系, ,新的语言规则进新的语言规则进入中介语系统后有较强的扩散能力入中介语系统后有较强的扩散能力, ,中介语系统处于不断的重组之中。中介语系统处于不断的重组之中

31、。（4 4） 系统性，系统性，中介语在任何阶段都中介语在任何阶段都呈现出较强的系统性和内部一致性。呈现出较强的系统性和内部一致性。中介语的系统性主要表现在各种系中介语的系统性主要表现在各种系统性错误统性错误, ,体现在错误的前后一致。体现在错误的前后一致。可以说系统性是中介语最重要的特可以说系统性是中介语最重要的特征。征。（四）中介语形成的原因（四）中介语形成的原因Selinker(1972)Selinker(1972)将中介语划分为独立的语将中介语划分为独立的语言系统言系统, ,认为它是由学习者的五个主要认为它是由学习者的五个主要的认知过程产生的结果的认知过程产生的结果: : 语言的迁移语言

32、的迁移(language transfer)(language transfer) 训练的迁移训练的迁移(transfer of train2ing)(transfer of train2ing) 第二语言学习策略第二语言学习策略(strategy of SL (strategy of SL learning)learning) 第二语言交际策略第二语言交际策略(strategy of SL (strategy of SL communication)communication) 目的语规则的泛化化目的语规则的泛化化(Overqeneralization of TL material)(Ove

33、rqeneralization of TL material)。 不能夸大语言迁不能夸大语言迁移的作用，同时移的作用，同时也不能否认语言也不能否认语言迁移的作用迁移的作用教师、教材、教师、教材、外部原因外部原因语内偏误：学习者语内偏误：学习者将某一语言规则的将某一语言规则的用法扩展以至超越用法扩展以至超越所能接受的范围。所能接受的范围。 目的语规则泛化 What did he intended to say? drive a bicycle 学习策略 I am feeling thirsty. Dont worry, Im hearing him. 交际策略 It was_ nice, nic

34、e trailer, _ big one. I have many hundred carpenter my own. I was in Frankfurt when I fill application. （五）中介语研究存在问题：（五）中介语研究存在问题： 外语学习过程中僵化形成外语学习过程中僵化形成的原因以及如何避免僵化的原因以及如何避免僵化? ? 中介语的始点是什么中介语的始点是什么? ? 外语习得究竟是一种重组外语习得究竟是一种重组(reconstruction)(reconstruction)还是一种还是一种重新创造重新创造(recreation)(recreation)过程过程?

35、 ? 最近十几年来，汉语中介语研究已经成为我国对外汉最近十几年来，汉语中介语研究已经成为我国对外汉语教学界语言学习理论研究的重点和主流，并发表了大量的语教学界语言学习理论研究的重点和主流，并发表了大量的论文。论文。（六）汉语中介语研究（六）汉语中介语研究 鲁健骥（鲁健骥（1984）中介语理论与外国人汉中介语理论与外国人汉 语学习的语音语学习的语音偏误分析偏误分析 李晓琪（李晓琪（1995）的）的中介语与汉语虚词教学中介语与汉语虚词教学 王珊（王珊（1996）的）的汉语中介语的分阶段特征及教学对策汉语中介语的分阶段特征及教学对策 叶步清（叶步清（1997）的）的汉语书面词语的中介形式汉语书面词语

36、的中介形式 彭利贞（彭利贞（1997）的）的论中介语的语篇层次论中介语的语篇层次 北京语言大学储诚志、陈小荷（北京语言大学储诚志、陈小荷（1993）等研制的）等研制的汉语中汉语中介语语料库系统介语语料库系统为汉语中介语研究提供了宝贵的资源和先进为汉语中介语研究提供了宝贵的资源和先进的技术手段，标志着我国汉语中介语研究已进入实质性阶段。的技术手段，标志着我国汉语中介语研究已进入实质性阶段。三、内在大纲和习得顺序假说三、内在大纲和习得顺序假说代表人物：代表人物：科德科德、杜雷、伯特、杜雷、伯特、克拉申克拉申、贝利、拉森弗里曼、贝利、拉森弗里曼观点：观点： 第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的

37、第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。这就是说，学习者不是被动地服从教师的教学反映。这就是说，学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一样，有其自身的规律和顺序。样，有其自身的规律和顺序。典型顺序阶段：典型顺序阶段：我见面他。我见面他。 宾语前移阶段：宾语前移阶段：我见了他一面。我见了他一面。 我和他见面。我和他见面。动宾分离阶段：动宾分离阶段：他的面，我没见过。他的面，我没见过。克拉申（克拉申（1982）关于英语

38、语素习得）关于英语语素习得“自然顺序自然顺序”表：表：第一组：第一组： 现在进行时的词素现在进行时的词素-ing； 表示复数的表示复数的-s; 系动词系动词 to be (He is big); 第二组：助动词第二组：助动词 to be (He is running); 冠词冠词the ,a ; 第三组：不规则的动词过去时态第三组：不规则的动词过去时态(went); 第四组：规则的动词过去时态第四组：规则的动词过去时态-ed; 一般现在时态第三人称动词单数一般现在时态第三人称动词单数-s; 名词所有格词尾名词所有格词尾-s(the girls food)（四）输入假说（四）输入假说代表人物：克

39、拉申代表人物：克拉申代表著作：代表著作：输入假说：理论与启示输入假说：理论与启示(1985)(1985)（1 1）习得与学习假说）习得与学习假说（2 2）自然顺序假说）自然顺序假说（3 3）监控假说）监控假说监控实现的条件：监控实现的条件： 要有时间；要有时间； 要注重形式；要注重形式； 性格的影响；性格的影响；要知道规则要知道规则 （4）输入假说）输入假说第一，人类获得语言的惟一方式是对信息的理解，也第一，人类获得语言的惟一方式是对信息的理解，也 就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，即第二，输入的语言信息既不要

40、过难也不要过易，即 i+1。第三，强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得第三，强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得 是通过听力理解来实现的，是通过听力理解来实现的，“说说”常常没有必要。常常没有必要。（5）情感过滤假说）情感过滤假说四、普遍语法假说四、普遍语法假说1.来源及主要观点来源及主要观点 源于源于Chomsky的第一语言习得理论。的第一语言习得理论。 主要观点为：人类头脑中具有一种主要观点为：人类头脑中具有一种“天生天生”的专门语言知识的专门语言知识,即所谓的即所谓的“普遍语法普遍语法”，（1 1）若干固定的抽象的）若干固定的抽象的“原原 则则”(principles)(prin

41、ciples)（2 2）与这些）与这些“原则原则”有关的若干有关的若干“参参 项项”(parameter)(parameter)。没有那些没有那些“原则原则”, ,人们就不可能习人们就不可能习得任何语言得任何语言, ,而没有那些而没有那些“参项参项”, ,人人们就无法区别和习得各种不同的语言。们就无法区别和习得各种不同的语言。(White1990,Mclauglin1987)(White1990,Mclauglin1987)2.主要内容：主要内容： 以以ChomskyChomsky为代表的语言学家为代表的语言学家认为孩子从一开始学习语言时就掌认为孩子从一开始学习语言时就掌握了所有普遍性语法具有

42、的规则握了所有普遍性语法具有的规则, ,儿儿童习得语言是通过人类习得语言的童习得语言是通过人类习得语言的特殊能力特殊能力(Language Acquisition (Language Acquisition Device)Device)而发生作用的。而发生作用的。 他们认为语言习得能力是人类先天他们认为语言习得能力是人类先天的语言智力组织的语言智力组织, ,它赋予孩子们在某它赋予孩子们在某种具体的语言环境中处理语言的能种具体的语言环境中处理语言的能力力, ,使他们能组织语言的内部系统。使他们能组织语言的内部系统。不论多么复杂的语言不论多么复杂的语言, ,儿童都能凭借儿童都能凭借天生的语言习得能

43、力轻易地掌握天生的语言习得能力轻易地掌握, ,使使母语的语言系统内在化。母语的语言系统内在化。3.3.存在问题及争论焦点：存在问题及争论焦点：（1 1） 普遍语法在学习第二普遍语法在学习第二语言时是否和学习第一语语言时是否和学习第一语言一样起作用言一样起作用? ?（2 2）成人的语言习得是否）成人的语言习得是否和孩子一样受到语言习得和孩子一样受到语言习得的特殊能力的制约的特殊能力的制约? ?一些研究表明一些研究表明: : 在学习第二语言时在学习第二语言时, ,普遍语普遍语法仍然起作用，此外法仍然起作用，此外, ,成人和孩成人和孩子学习语言并无太大的区别。子学习语言并无太大的区别。 事实上事实上

44、, ,成年人随着成熟而增成年人随着成熟而增长的系统能力使得他们在学习长的系统能力使得他们在学习第二语言时表现得更加有效率。第二语言时表现得更加有效率。当然当然, ,在完全的自然语言环境中，在完全的自然语言环境中，孩子学习语言要占优势。孩子学习语言要占优势。五、文化适应假说五、文化适应假说(Pidginization Hypothesis)或者 (文化适应模式)(Acculturation Model)代表人物：舒曼代表人物：舒曼文化适应：文化适应： 学习者与目的语社团的社会和心理学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因此，学习者与目的语文化的的结合，因此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，就成了影响第二社