教学案例：小学英语课堂教学的追问艺术

1、教学案例：小学英语课堂教学的追问艺术“追问”，顾名思义是追根究底地问。它是指在学生解答了教 师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”。 这种教学形式能再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究， 从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。小学英语教师要 让课堂教学充满生气和乐趣，合理有效的“课堂追问”应该是构建这 种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。近来观看了多位英语特级教师的网络视频课，发现这些优秀的 教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息，通过追问把会话引向深 入，使会话内容更具体，语料更丰富，信息更全面。下来就课堂片段 进行研讨，分析。一、追问要“导”一一有目的

2、地步步为营师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。如果 教师能在交流过程中巧妙地进行追问，引导学生深入思考，则能使之 对所探讨的内容有更全面的认识，加深认识的深度和广度。设计问题 要有梯度，要为学生的自主思考留有余地，让学生通过一个个小问题 一步步由浅入深，进行主动思考，丰富课堂语言，从而发展语言综合 运用能力。【案例1 Unit 8的Free talk环节时是这样与学生对话的：T：（向学生 1） What can you do?SI： I can swim.T： Great. Can you swim very fast?SI： Yes.T： Great.T：（向学生 2） Wha

3、t can you do?S2： I can play sports.T： Oh, I see. Do you often play table tennis?S2： Yes, I play table tennis after school.T： Do you play it with your friends?S2： Yes, I do.T： Oh, that' s very good.【赏析】打枪要打中目标，追问也是如此。一般情况下，这种 “热身”加复习式的师生对话到前两句就结束了。对于两个学生相同 的回答，韩老师紧扣教学目标不断追问，对学生的回答表现出了深厚 的兴趣，让师生对话

4、得到进一步的延续。这种简短的延续，能让学生 感受到教师对自己的关注，又能自然而然地引导学生去积极表达，从 而让毫无感情的师生问答，转为一种有意义的运用。二、追问要“追”一一有逻辑地抽丝剥茧学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要善于 调动学生的情绪和热情，努力创造一种轻松愉快的谈话气氛，让学生 在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入。谈话中教师的 倾听具有重要的意义，它不仅让学生感觉到信任、尊重、民主、平等, 保证了学生参与的积极性，而且还有助于教师把握谈话内容，及时发 现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇，并开展有逻辑的追问。【案例2】三年级上册I have a bag.

5、"时是这样与学生对话的:T： What do you have?SI： I have a pencil.T： What do you have?SI：（沉默）T：（手拿钢笔）Do you have a pen?SI：（沉默）T： OK. It doesn' t matter.（向其他学生）But I don' t have a pen. I need a pen.（向学生 2） Can I have your pen?S2： Yes, here you are.T： Thank you.并带读）【赏析】我的原意是想通过以向学生借笔和借本子为由，呈现 本课的句型“I h

6、ave-' o没想到学生比较害羞，学生的回答不尽如 人意，课堂陷入僵局。但是我仍然亲切自然地与学生拉家常，通过追 问让学生理解，再追问、讨论并逐渐尝试语意表达，启发学生的观点 产生，让学生理解have的含义和用法。正是教师逐层深入的追问， 引起了学生对话题的好奇心和兴趣，激发了学生主动参与，诱发了学 生自己主动探究问题、思考问题和解决问题，最终使得文本的导入水 到渠成。三、追问耍“活”一一有创造地节外生枝新课程标准理念下的英语课堂应该是动态的、生成的。教师的 责任是引导学生在学习的过程中观察、发现、体验英语，通过大量的 实践，使语言知识转化为语言技能，并发展成用英语进行交际的能力。 受

7、年龄和阅历的局限，学生个体对某个特定话题的理解程度、所持观 点态度具有一定的差异性，而教师在备课时是无法完全预测这种差异 的。只有在真实的课堂教学中，通过师生、生生间真实的交流，这种 差异才能体现出来。追问恰恰是挖掘这种真实信息的有效手段。【案例3】五年级的一堂复习课时，学生们询问桂老师的姓名、 喜欢的颜色和动物之后，一名学生意外提问：SI： Excuse me, would you like to go to the park?T： Go to the park? Yes, I' d love to. Now? Shall we go to the park now?SI： No.T

8、： When are we going to the park? After the class, right?SI： On the weekend.T： On the weekend. OK, thank you. Sit down, please. So we, re going to【赏析】面对学生意外的提问，桂老师给予了积极的回应和主 动激疑。在教师一点一点地重复、追问、提示中步步深入会话，学生 内心倾听的能动性达到最大程度的激发，在倾听、沉默、思考中内化 吸入语言，最后输出自己的语言，语言能力得到锻炼和提高。学生真 正思考问题做出回答后，老师再一次重复、归纳小结的同时，学生内 在的语

9、言结构体系得到进一步巩固，同时获得多方位的听、思、说的 能力的锻炼。四、追问要“补”一一有拓展地随机应变新课程标准倡导生成性理念，呼唤生成性课堂。但预设和生成, 并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和谐共生。生成离 不开科学的预设，预设是为了更好的生成。因此，课堂上的生成是可 以诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追 问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课 堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课己终，情犹存，意更深” 的课堂教学。【案例4我在"Let' s go by taxi"的教学中，和学生谈论回家 的话题：S：

10、 Let' s go home now.T： OK But how?S： By taxi.T：（辅以肢体语言）I have no money.S： On foot.T：（辅以肢体语言）r m so tired.S： By bike.T： I can' t ride a bike.S：（情急之下说了汉语）我骑车背你！（师生大笑）【赏析】案例中的内容实际已经超出书本，延伸到了现实生活。 语言是交流和思维的重要工具，学生学会某种语言后，要用它来解决 实际问题，而不是以固定句式应付教师的提问。沈峰老师通过一系列 的“发难”，“逼”得学生不停地想办法来解决老师的问题。在师生 大笑的背后，我们看到了沈峰老师对于语言学习的独到见解和课堂设 计的独特创意。在老师“发难”的过程中，学生不停地接受思维和表 达的挑战。这样的训练不但有利于提升学生的语言实际运用能力，也 让学生真正感悟到语言的实用性。教学是一门艺术，追问是艺术课堂的有效催化剂。小学英语教 师要具有课堂追问的意识，更要具有追问的精神。敢于追