部编版六年级语文下册教案第8课匆匆

1、部编版六年级语文下册教案第8 课匆匆8. 匆匆教学设计教学目标1学会本课生字，能正确读写：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等词语。2通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。3熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。4感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。教学重点1指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。2 体会修辞手法的表达效果，让学生在比较中感受到句中修辞的作用。3 抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈的情感。教学难点理解课文描写时间的来去匆匆、一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

2、教学准备1收集朱自清简介及朱自清作品。2收集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。4 匆匆朗读作品，课文重点句子的课件。教学时间2 课时教学基本过程一、激发兴趣，导入新课教师：同学们，今天我们学习一篇如诗一样的散文匆匆。它的作者是朱自清，是一篇关于时间的文章。那么，你们谁来说一说自己知道的有关珍惜时间的格言和警句？（学生自由说二、检查预习与导学1老师先来检查一下同学们的自学情况，请大家快速打开书，再复习一下课后生字。听写，订正，齐读。2交流收集到的朱自清的资料。本文的作者是朱自清，你对他了解多少？3了解什么是散文。提问题 : 匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？教师 : 散文主要在抒情，有

3、的写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌。三、读通课文，整体感知1课件 : 播放匆匆朗读作品，学生欣赏完后回答：这篇文章告诉我们什么？2自由朗读课文，读准生字、新词，要读正确，读通顺。3指名读文，纠正字音和断句不准的地方。5 自学生字、新词， 检查学生对下列词语的理解：确乎、 涔涔、 潸潸、 凝然、徘徊等。5练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。6练习把课文读熟，指点读给大家听。7你对课题是怎么理解的？课文先写了什么？接着写了什么？四、自主感悟，初步理解1选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组

4、读、默读等） 读课文，画出最能体现时光特点的词语。6 画出感悟最深的句子，在已读懂的句子旁边写批注。读不懂的地方，做上读书记号。3小组之间交流一下读书体会，讨论不懂的问题。4组长记录小组内解决不了的问题。五、教师小结我们从读中感受到了作者的情绪，他无奈， 他惋惜， 他感慨， 他焦灼，甚至还有点痛苦。而这些感受都是我们通过文字体会来的，正因为作者善于观察，才写了这样富有真情实感的文章来。出示别人对朱自清的评价。朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。（林非现代六十家散文札记）六、仿写句子自己的日子是怎样过的？身边人的日子是怎样过的？仿照课文的写法 写几句话。七、

5、作业背诵第 3 自然段。第二课时一、再读课文，回顾知识1 教师：上节课，我们通过自读自悟、以读促悟，分析了这篇文章的结构，了解了课文的内容。同学们的表现都很好I这节课的学习，我们依然以读的方式分析作者的表达方法和写作手法，进一步体会作者复杂的思想感情，品味文章的特色，欣赏朱自清散文的美。2有感情地朗读，体会意境。可选几位学生接读，之后，再次播放匆匆朗读作品，让学生入情入境地听，用心体会作者描写时光匆匆的意境。二、问题引入，整体理解1 一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到： “聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”思考：日子为什么一去不复返？用本课的句子或用

6、自己的话说一说。2 各组提出不懂的问题，教师选重点记录在板上。三、领悟道理，感受情感综合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：1 课件出示句子： “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候”（ 1）说感受：从这些句子中读了什么。（ 2）指导朗读：用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读来。（重点引导学生读好几个问句）（ 3）教师: 作者用排比的方法突了日子一去不复返的特点。用一连串的追问表达对时光逝去而无法留住它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。（ 4）有感情地齐读本段。2. 出示句子：”在默默里算着我不禁头涔涔而泪潸潸了。 1读句子，思考：为什么会“

7、头涔涔而泪潸潸”？“我”算着“八千多日子”从“我”的手中溜走会想些什么？这些隐含着作者怎样的思想感情？ 2从“溜”字中你体会到了什么？ 3作者把什么比作“针尖上一滴水”？ 4 指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。3. 出示句子：“于是一一洗手的时候这算又溜走了一日。”（ 1）读句子，说说作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。 2联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。 3有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝的伤感。 4 你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在时候，时光又溜走了4. 出示句子：“过去

8、的日子如轻烟像游丝样的痕迹呢？” 1指名某个学生读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。 2这一段表达了作者一种什么样的情感？这一段作者再次用轻烟、薄雾比喻过去的日子，让我们感受到作者一种淡淡的忧郁和伤感。指导学生反复吟读第3、 4 自然段。教师小结 : 通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过、无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢！我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光发的感叹吧！四、赏析全文匆匆是朱自清笔下一篇脍炙人口的美文。作者思绪万千，带着饱满的情感，运用通俗易懂的语句，以细腻独特的笔触，形象奇妙的构思

9、，写出了自己无法挽留时间的感慨及对生命价值的思索。作者独具匠心，以十一个问句一步紧似一步地展露内心的思绪，加强文章的语气与感情色彩。在看似不求回答的问句中，逐步深化主题。问而不答，将答案隐含在文中，显示出作品的含蓄之美，使我们不得不紧随着作者的思路去深入地思考人生问题。在作者不断地追问、反问、责问中，让我们感受到作者不甘虚度光阴、力求上进的精神。五、升华感悟匆匆这篇文章，字字句句都引人深思，耐人寻味。是啊， “一寸光阴一寸金”时间对于我们来说是多么的宝贵呀！既然我们来到这个世界上，就不能虚度年华，应该珍惜时间，努力拼搏。我们要牢牢抓住时间之手，多做些有意义的事情，才不会给我们的人生留下遗憾板书

10、设计一去不复返无奈匆匆时间来去匆匆惋惜留下痕迹惆怅教学反思本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。朱自清的散文特点是满贮着诗意和善于通过平易的叙述表达自己的真情实感。匆匆是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言如诗般优美。如何让学生以课文为载体，学习作者遣词造句的能力，在体会作者的情感的过程中，学习作者的写作方法呢？于是，我从以下几个方面进行了精心设计：1亲近作者，微撼心灵。读文激情，荡怀抒胸。抒情散文，特别是像匆匆这样的抒情散文学生接触的少，如何能调动学生的学习兴趣，把学生引入情境呢？我设计了如下读的训练。第一次读的安排是要求学生听范读，主要是欣赏，在欣赏优美的朗读过程中对学生

11、进行情感的熏陶，从而初步体会课文作者要表达的思想感情。第二次读，我要求学生们跟着范读去朗读课文，学生在第一次读的基础上，已经能把握文章朗读的基调，在第二次读时能读得入情入境，达到很好的朗读效果。2品词析句，升华思想。教学课文第三自然段时，我指导学生品读文中精彩句段。 “于是一洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 ”让学生体会这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。学生在读书、品词、感悟之后，个人情感在这个过程中得到升华。3迁情移境，感叹人生。教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体

12、描述日子来去匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。我设计了这个练习：仿写句子：自己的日子是怎样过的？身边人的日子是怎样过的？仿照课文中的写法写几句话。学生写下了许多优美的句子，对时光匆匆流逝有了更深的感悟。8匆匆说课设计说教材匆匆是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。这篇课文是第四组课文中的第二篇，是精读课文。 本组课文的训练重点是 “从阅读的内容想开去”， 要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。

13、选编这篇课文的意图有：一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。根据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征，我制定了以下的教学目标：1知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。2能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。3情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。匆匆是一篇脍炙人口的散文，文字优美，含义深刻，适合朗读。在读中品味，读中感悟，有利于

14、实现教学目标。本课的重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，体会作者的思想感情。让学生在读中体味作者的思想感情，体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。说教法阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法：1围绕课题质疑。从课题入手，抓住“匆匆”两个字，理解题意，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？让学生带着问题去读课文。2抓重点词句品读感悟。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，

15、我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。3. 抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。文章开头和结尾都用了一个设问句： “你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ ”抓住这个设问句，引导学生思考：课文提了一个什么问题？作者回答了吗？你从哪里看出来的？从中你感受到什么？让学生围绕上述 问题，在自读感悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度想开去， 从课内延伸到课外，由自己联系到他人拓展学生的思维，发挥学生的 主动性、发展性和创造性

16、。说学法“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了 “读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子 来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写 促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。说教学程序一、激趣导入，鼓励质疑首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章一一著名现代作家朱自的散文匆匆”板书

17、课题后鼓励 学生质疑：“看到题目，你想知道什么？ ” “这些问题你想怎么解决？ ”根 据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、初读感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。三、细读探究，品味感悟课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解

18、和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。1. 默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。2. 交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？3. 师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去”于是，洗手的时候吃饭的时候掩着面叹息”4. 师生交流评价在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。5. 仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自