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文档简介

1、。队列表演（一）教学反思本节课是在学习了两位数乘整十数和两位数乘一位数的口算乘法的基础上，探索学习14×12 的口算乘法。教科书提出了三个问题逐步引导学生探究两位数乘两位数的过程与方法。 第一个问题借助点子图探究 14×12 的直观运算，并用横式记录计算的过程和结果； 第二个理解用点子图的乘法运算与列表的乘法运算之间的联系与区别； 第三个问题鼓励学生选择自己喜欢和内化了的方法， 进一步熟悉两位数乘两位数的计算。 因此我重点确定了三个学习目标： 1、能借助拆分点子图的方法探索两位数乘两位数的计算方法，理解算理。 2、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样化。 3、选择合理简洁

2、的运算途径进行正确计算。学习重点：化难为易。学习难点：理解算理。通过“谈话导入” 、“自主探究”、“展示交流”、“达标反馈”四个环节来进行。反思今天的这节课，有一些问题呈现了出来，特此记录一、学生自主探究后的交流和反思时间较短在这节课上， 我虽然给予了学生自主探究的机会， 但时间有限。特别是在让学生圈点子图，然后进行了简单的展示与交流，虽说学生能说清自己的方法，但是在倾听他人发言上做得不够，不能让多样化的算法祈祷应有的作用。 在这种时刻， 如果能点名安排学生说一说讲解同学的算理， 吸收大家多样化的想法， 提出-可编辑修改 -。质疑，既可以观察到学生的学习动态， 也为教学引导提供了锲机。而这就是

3、本节课的难点。 由于交流和反思的时间短， 也就导致了部分同学受思维局限性的限制，学的过于呆板。二、教师的讲解没有把握好契机课堂看起来进行的很顺畅， 自主学习，组内交流，班内展示，但是教师没有抓住学生展示的时机及时地进行质疑，或者引导学生质疑，没有在关键处进行讲解。比如第三种方法，将两个两位数都转化为整十数和一位数进行表格式计算，教师光进行了结果的获得过程， 没有对表中数字的来源进行质疑，学生成了接受性学习，掩盖学生真实思维的缺陷。课堂表面看来很顺畅，其实暗藏危机。三、重视了学习方法的交流，忽略了深层次的专项练习让学生进行自主探究， 展示交流，并不能表示学生已经接受。因而教师在课堂中要敢于放手， 每种方法展示之后可以出示相关题目进行练习，既可以督促学生养成善于倾听、 积极学习的习惯，又可以及时地对所学内容进行内化与提升， 当发现学生有错误时，再给予学生充分反思的时间， 进行自我分析并加以适当的肯定和鼓励，不光发展了学生的学习能力， 更为每节课甚至整个数学积累更多的学习经验，数学素养得到真正的提升。-可编辑修改 -。欢迎您的

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