《中学序曲》教案

1、第1课时中学序曲1教学分析【教学目标】知识目标了解中学时代的独特价值和意义；懂得中学生活对个人一生的重要 性；知道中学生活面I缶着诸多机遇与挑战能力目标提高副入新集体、适应新环境的能力情感态度 与价值观 目标感受中学生活与小学生活的不同，体味角色变化的意味；感受成长的 连续性，体会不同人生阶段的独特价值和意义；珍惜新生活，发展新 自我，确立新目标，开始新行动【重点难点】教学重点：中学时代的作用教学难点：中学时代的作用2教学过程一、导入新课播放校园生活视频。说一说：1 .同学们从画面中看到了什么？你觉得初中生活怎么样？2 .你能准确说出我们学校的地址吗？3 .你知道我校共有多少个班级吗？4 .你

2、知道我们将学习哪些课程吗？5 .你对中学生活还有哪些期待？教师总结：同学们，我们步入了中学时代，也就意味着我们的中学生活已经 开始。那么，怎样才能使我们的中学时代更加精彩、更加阳光呢？今天，就让我 们共同学习第一课“中学时代”。二、新课讲授目标导学一：新的起点活动一：畅所欲言分享“新”想一想：1 .踏进中学的大门，来到一个新的环境，你发现了哪些新鲜事、感人事？ 请大胆说出来与同学们分享。提示：新同学、新老师、新校园。2 .与小学相比有哪些新变化？提示：丰富多样的社团活动、各种各样的社会实践。3.面对新鲜的事物和变化，谈一谈自己内心的感受 （心情）。提示：激动、兴奋、紧张。教师总结：面对这一系列

3、的变化，我们已经由一名小学生成长为一名中学生， 我们已经迈入中学时代，这又是我们人生成长的新起点。目标导学二：中学时代的重要意义活动二：名人启示录阅读感悟（教材P4）活动：将学生分成若干个小组进行讨论。思考：(1)这段材料是对钱学森人生中哪个阶段的描述？提示：中学时代。(2)钱学森是怎样描述这个阶段对自己的影响的？提示：“对我的一生，对我的知识和人生观起了很大的作用。”中学时代的意义：中学时代是人生发展的一个新阶段，为我们的一生奠定重 要基础。中学时代见证着一个人从少年到青年的生命进阶。目标导学三：成长的礼物活动三：礼物接接接探究与分享(教材P5)想一想：1 .你最想挑选哪类礼物？你希望盒子里

4、装的是什么样的礼物？2 .它会给你的生活带来什么变化？学生各抒己见。教师总结：中学生活，对我们来说意味着新的机会和可能， 也意味着新的目 标和挑战。这些都是生命馈赠给我们的成长礼物。目标导学四：塑造新自我活动四：探究与分享 (教材P6第一处)在学习生一中Ls - 我的打.熊|在人际交往不'，'/；'1 我的打算石墨与壬活中'我的，舁我的连福"我的打算探究讨论：1 .回忆并写出自己小学时在学习、人际交往、课余生活等方面的遗憾。2 .面对这些遗憾，在中学生活中你有何打算？3 .这些新的打算将会对你有什么影响？4 .如果我们真能够实现这些打算，那你将又有什么

5、变化？学生分组讨论，合作交流，由小组代表汇报探究结果。小组代表交流：小组A:小学时很少参加社会实践和社团活动， 中学我要在学习之余开阔视 野，认识社会。小组B:我要努力学习，取得优异成绩；我要坚持锻炼，拥有强健的体魄小组C:努力学习、孝敬父母长辈、热爱劳动、保护环境 我要以优秀生 为榜样，并向他们学习。教师总结：中学生活为我们提供了发展自我的多种机会； 中学生活中的新目 标和要求激发着我们的潜能，不断实现自我超越；在中学生活中我们有机会实现 自我完善，改变自己在老师、父母等人心目中那些不够完美的形象。 这些都是中 学生活留给我们的礼物。活动五：读书记探究与分学（教材P6第二处）说一说：你读过哪

6、些书？教材中所列书单中的书你读过几本呢?1 .学生代表发言，其他同学点评。2 .展示部分同学的书单。3 .请学生代表推荐书单里没有的优秀图书，把书单做得更完善,推荐书目：绿野仙踪海底两万里爱丽丝漫游记爱的教育皮皮 鲁传三毛流浪记宝荫产的秘密稻草人等。三、课堂总结本节课我们一起拉开了中学时代的序幕， 探讨了新的起点、成长的礼物、付 诸的行动，理解中学时代的重要意义。中学时代是美好的，也是充实的，每个人 的中学时代又是各有特色的，希望每个人都拥有一个美好的中学时代。3板书设计中学序曲新的起点新的名字中学生新的起点人生发展的新阶段中学时代的重要性成长的礼物新的发展自我的机会弥补小学遗憾，激发潜能规划

7、中学时代读书目标重塑一个“我”4教学反思本节课是学生进入中学阶段的第一节课，考虑到他们的年龄特点，故在教学 过程中，尽量采用活泼多样的形式和手段， 将活动放在真实的生活场景中，让学 生带着问题去学习，使他们在做中学、学中行，大大地提高了思辨和理性层次。 整个课堂教学既突出了主题，同时又比较生活化，以新颖的形式呈现出了教学内 容，符合青少年学生身心发展和思想品德形成的规律。这节课，一个突出的问题是没有正确把握好学情，对导入部分展开得较多， 用时偏长，导致在后面的新课讲授中出现时间不足的现象。 在以后的教学中，要 进一步改进。第十二章教学设计、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要

8、求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1 教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是() 。A 讲授法B 发现法c 掌握学习法D 头脑风暴法2 学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于() 。A 接受B 价值体系个性化C 反应D 形成价值观念3 在布鲁姆的教学目标分类中， () 是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。A 知识B 应用 C 评价目标D 综合目标4 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 () 。A 二个等级B 五个等级C 三个等级D 四个等级5 根据认知

9、学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 () 。A 心理变化B 信息加工c 智力活动D 信息输人6 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果() 。A 有影响B 没有影响C 几乎没有影响D 有实质性影响7 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为 () 。A 个别化教学B 指导性教学 c 合作教学D 情境教学8 () 是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。9 教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为 () 。A 教学策略B 教学方法C 教学目标D 学习方法10 在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为 () 。A .发

10、现教学 B .掌握学习 c .情境教学D.合作学习l 1 () 是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。A 转换B 解释C 推断D 记忆12将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为() 。A.目标分类B.目标表述 c .任务分析D.任务执行13在教学程序中，教师安排的程序性事项就是() 。A.教学程序B .教学过程c .教学事项D .教学方法14领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的() 。A.信息加工B.学习活动C.复杂记忆D.理解15 情感目标的等级划分中， () 等级的价值内化水平最高。A 反应B 接受 c 形成价值观念D 价值体系个性化16认为只要给了足够的

11、时间和适当的教学，学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是() 。A 程序教学 B 掌握学习 c 情境教学D 计算机辅助教学17在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的 () 层次。A 应用 B 综合c 领会D 评价18通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的() 。A 反应B 接受C 形成价值观念D 价值体系个性化19以下哪种说法是不正确的()。A 学习动力缺乏最主要的表现是厌学。B 要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记。c 小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同

12、的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。 D 成绩好的同学也会有厌学情绪。20以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为 () 。A 发现教学 B 指导教学c 程序教学D 合作教学21教学过程中的首要事件是() 。A.引起学生注意B.提示教学目标C.唤起先前经验D.呈现教学内容22任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的() 。A.各种智力活动B.各种课堂行为C.各种子目标D.教学阶段23在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到 90，则说明动作技能达到了 () 的目标。A 模仿B 准确C 连贯D 习惯化24用可观察和可测量的行为陈述

13、的教学目标是() 。A 具体目标B 行为目标C 心理目标D 心理与行为相结合的目标25有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 ()。B 合作学习策略A 以学生为中心的发现学习C 以教师为中心的讲授策略D 师生互动策略26掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上的差异，而在于他们的 () 。A 学习积极性B 智力水平C 学习自觉性D 学习时间27在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为 () 。A 教学策略B 教学方法C 教学目标D 学习方法28在布鲁姆的教

14、学目标分类中， () 代表较高水平的理解。A 知识B 领会 C 应用 D 分析29发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家() 。A 斯金纳 B 桑代克C 普莱西D 布鲁纳30对程序教学贡献最大的是() 。A 斯金纳 B 普莱西C 加涅D 布鲁纳31在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是() 。A 知识B 领会 c 综合 D 评价32 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择 () 。A 发现学习 B 接受学习 C 合作学习 D 掌握学习33教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按() 。A 功能B 大小C 用途 D 年龄34在个别化教学中，程序教学的发明人是() 。A

15、斯金纳B 普莱西C 布鲁纳D 加涅35 .观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（）。A .模仿 B.准确 c .连贯 D .习惯化36 .将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）。A .弗洛伊德B .布卢姆 C .皮亚杰 D.杜威37 .关于课堂教学的环境，实验证明学生座位的选择会影响学习，其中坐 （）是最积极的学习者。A.教室前面几排及中间几列B.中心区域C.后排D.左右两列二、填空题：把答案填在题中横线上。1 .教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学结果的 必须针对教学目标。2 .加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生

16、注意、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。3 .如果教学目标侧重知识或结果，则适宜于选择接受学习，与之相应的教学策略 是。4 .在进行任务分析时，教师要从 出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。5 .依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、 和评价等六个层次。6 .课堂教学环境包括课堂物理环境和 两个方面。7 .在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一步，预先要具备哪些能力？” 一直追问到 为止。8 .教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和 一个方面。9

17、 .教学设计是指在实施教学之前南教师对教学目标、 、教学评价等进行规划和组 织并形成设计方案的过程。10 .发现教学又称启发式教学，主张让学生通过 活动而发现合作学习概念或原理。11 .教学目标具有 、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。12 .行为目标的陈述必须具备四个要素： 、行为动作、行为条件和行为标准。13 .对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、 的叫忆。14 . 是教师根据学生已有的知识或经验向学生提问，从而获得知识，发展智力的教学方法。15 .提出掌握学习的心理学家是 。16 .依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观

18、念组织价值观念系统、 五个等级。17 .教学策略主要有以教师为中心的教学策略、 的教学策略和个别18 .教师组织安排课堂空间的方法一般有按领域原则和按 两种。19 .选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景、 、教学目标性质、教学媒体的特性等方面的因素。20 .行为目标是指用可观察和 的行为陈述的教学目标。21 .教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的 相互作用的活动方式。22 .知识领会过程中的转换，即指 或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思 想。23 .教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生

19、相互作用设计等。24 .依据布卢姆的教育目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和 。25 .心理与行为相结合的目标由两部分构成，一般教学目标、 。26 .合作学习的特征 、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。27 .分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、 的分析、组织原理的分析。28 .价值体系个性化内分两个水平 和性格化。29 .教学媒体包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、 。30 .教学策略指教师采取的有效达到 的一切活动计划。31 .教师可以根据 、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来、根 据学生的课堂作业来检查全班学生

20、的理解状况三条线索来判定学生是否产生了学习。32 .戴尔从直接具体经验到抽象经验列了11种媒体构成了一个 。33 .发现教学要进行得顺利，关键在于 要符合学生实际水平。34 .布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和 三大领域。35 .上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生 。36 .采用掌握学习的方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需 的而不是以在 团体测验中的名次 为依据的。37 .知识作为教学目标，其所要求的心理过程是 。38 8 . 指把握所学材料的意义。39 9. 是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。40 .反应是指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“ ”类似