《六国论》教案14

1、?六国论?教案14?六国论?教学设计教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。3.了解课文中局部文言词的意义与现代汉语的区别。4.学习本文围绕中心论点用比照方法逐层论证的方法。教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。培养学生使用工具书阅读文言文的能力。2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。为此

2、，要加强质疑方面的设计。4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的?六国论?全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。教学时数2教时。第一教时教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。2.研习课文第1自然段。导入新课上一课我们学习了贾谊的?过秦论?，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的?六国论?也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传见附录。在这里

3、需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉yP年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为?嘉yP集?。课文?六国论?即选自?嘉yP集权书?，原题?六国?，后世选本多题为?六国论?。“论是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能表达这种文体的特点。苏洵的?六国论?到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但?六国论?毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，

4、明白词义的古今差异，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可无视。下面我们就来学习这篇课文。预习指导1.关于课文的“预习提示。这是我们质疑的钥匙。“预习提示共4小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行“充分分析，文末又如何联系北宋实际的。第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之对照，细加体味。第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主

5、义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。2.预习提纲：提纲力求表达课文“预习提示的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。(1)听课文录音或教师范读课文，注意下面加黑字的读音，并与以前学过的字词作比较。六国互丧，率赂秦耶暴霜露暴秦之欲无厌洎牧以晆诛胜负之数数吕师孟叔侄从六国破亡之故事从散约败(2)在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：与而不助五国也粮而景从悉使兵负草填之革灭尽之标然自得笑大方?风景谈?(3)有些文言词或短语与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“思考和练

6、习四和以下的补充练习提示：其现代汉语常用的意义可查?现代汉语词典?：六国互丧思厥先祖父始速祸焉至于颠覆(4)辨析加点字的意义：(5)文言句中假设有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分补在括号中，然后翻译。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。奉之弥繁，侵之愈急。至丹以荆卿为计译文：(6)有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。赵尝五战于秦其势弱于秦3.简介时代背景：苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下

7、，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦相比，有过之而无不及，故以?六国论?向北宋统治者陈述政见。附预习提纲参考答案(1)ààùàìáùó

8、ò(2)嬴赢羸殆怡贻(3)古义见注释，练习“四见“教参，仅举今义互相，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。先时间或次序在前的，与“后相对。祖父名词，父亲的父亲。迅迅，快。用阴谋手段从内部推翻合法政府。(4)定数命运屡次计算交好欤文言语气词，用于句尾拿攻克有人或许像还爱惜吝惜发语助词表原因大概弊病困顿失败(5)以收贿；城邑；诸侯；前者；是后者之。诸侯；秦。刺秦王；抗秦之。译文略。(6)赵国曾经五次和秦作战。“于秦在原句作补语，译时可充状语，放在谓语前。他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。研习新课1.关于段落层次的划分提示及练习：方法提示：议论文一般有引论、本论

9、、结论三局部。引论提出所要论证的中心论点或中心问题，以引起读者注意；本论是分析问题的论证局部，在文章中占重要地位；结论是在分析问题根底上解决的局部：或归纳论点，或总结全文，或明确任务、提出方法等。给议论文划分段落一般可按上述三个局部进行。至于段落之内的层次划分，或各段之间的结构方式的分析，那么应参考第三册第3640页“合理安排论证结构的知识短文所说的进行。根据上面介绍，参看课文“预习提示，阅读课文，看看本文5个小段可划分的三个局部，是下面的哪一种叙线是段界符号，数字是小段序号？A./B./C./D./2.读课文第1段，本段共6句，其段内句间关系是下面图示的哪一种数字是句子序号？3.课文“预习提

10、示指出：“文章开篇便提出了六国破灭，弊在赂秦这个中心论点。结合第一段课文思考：(1)本段所提中心论点在文中是指哪句？A.第1句B.第6句C.第1、6两句D.16句E.1、2、4、5、6句(2)如果中心论点是第1句，按“预习提示所列那样删去“非兵不利，战不善和本段最后一句，可以吗？如果是最后一句，删去第1句，怎么样？(3)本段所列两个分论点和中心论点的关系是什么？把分论点删去，可以吗？(4)比较本篇提出中心论点方法与?过秦论?的不同之处。附“研习新课答案及提示1.C2.B3.A说明：B是本段论证结论。D、E误把分论点当中心论点。提示：中心论点在首句，这是一个并列关系的复句，不是偏正关系的复句，两

11、分句从两个不同角度陈述观点。“非兵不利，战不善用否认句式排除异说，保证了后一分句正面肯定确实凿性。因为事物之间联系是复杂的。多方面的，单纯肯定“弊在赂秦，并未排除“弊在兵不利等其他因素。因此，中心论点应是第一句全句。文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者和“不赂者两方面的受赂秦之害的角度进行论证，加强了中心论点的严密性，增强了说服力。结句“故曰，回应首句，形似重复，实乃对中心论点的强调，使之更鲜明、突出。(4)提示：本文开门见山提出中心论点和?改造我们的学习?相似；?过秦论?卒章显旨，先以论据论证，然后归纳出论点。布置作业：1.完成课文后“思考和练习一、三、四。2

12、.朗读课文，背诵第1段。第二教时教学要点1.学习课文第1至第5小段，落实教学目的第1、4两项。2.总结全文。教学内容与步骤检查作业：重点检查背诵、朗读。字、词、句练习在学习下面课文时，通过让学生口译课文即可检查纠正。关于“思考和练习一，可让学生口头答复。1.学习课文第2小段。(1)学生口评本段课文，教师订正。订正过程中要特别注意：课文没有注释而学生容易理解错的文言词。如：“诸侯之所亡的“亡丧失、失去与后文“燕虽小国而后亡的“亡灭亡不同。这类词多在课后练习或预习提纲中出现，但仍然难免遗漏，如虚词“以“之等。特殊句式：除练习中提到的，本段仍有。如“那么秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。“所大患

13、前两局部构成判断句，后一局部之前又省略了“赂者破灭，译时对这类句子一定要仔细区分。说明：以下各段都有这两种情况，在学生口译前一定要告诉以上两点，让学生结合上下文认真辨析。兹不赘述。(2)课文“预习提示指出，本段承上文第一分论点展开论证。作者是如何展开论证的？即从哪些方面展开论证的？用什么方法论证的？对此，我们在阅读时应弄明白。请同学们根据下面提示来答复上述问题。提示：读时注意文中的关键字词：“较“古人云和大量的反义词。为了便于大家思考，我们不妨来做如下填空：作者用和相比较，和相比较，两相对照，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣的论断。从比较中可以看出，秦得地的主要原因是，诸侯失地的原因

14、是，“固不在战四字，深化了上面中心论点中的“，的道理，证明了“的观点。为了说明“秦之所大欲，诸侯之所大患，即赂秦之弊，作者进一步作了如下比照，诸侯为“一夕安寝，今日与明日相比，说明割地次数的频繁，且数量越来越；秦得“五城“十城之后。“三字说明秦的“大欲是“的。从而证明：并不能苟安图存，实乃“。在这一比照说理中，作者又将赂秦诸侯的先辈创业之艰难与子孙的“相比，先辈的“暴霜露与子孙的“相比，斥责了赂秦者的卑劣无耻。以上两层用了论证，下面作者又用古人名言“印证了自己的论证。这是用法来论证的。附填空答案秦攻取之外所得；战胜所得；诸侯赂秦所亡之地；战败而亡之地；诸侯赂秦；赂秦；非兵不利；战不善；弊在赂秦

15、。割五城；割十城；大；又至矣；无厌；赂秦；破灭之道；不甚惜；一夕安寝。比照法；以地事秦，犹抱薪救火；引证。根据上面练习，自己口答此题开始的问题。(3)本段文字生动，充满情感。为了体味这些，我们可用“删减质疑法来研读这段文字。所谓“删减质疑法即从原文中删去某段或某些词句之后和原文比较孰优孰劣，提出质疑。如：删去“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍句，可否？删去文中关于创业之难的内容，表达效果如何？提示：从反复修辞格的作用去考虑；从比照修辞格的表达效果去考虑。参看“思考和练习二。请用上面质疑法自己设疑，然后思考或与同学讨论，求得答案。2.第3小段自学提示：本段承上文中心论点的第二分论点展开论述。

16、作者运用例证法，分析了“不赂者齐、燕、赵亡国的原因，进一步论证了中心论点。读本段课文，应注意思考这样几个问题：(1)本段的“不赂者指哪三国？由此可知，上段的“赂者指的是哪些诸侯国。(2)本段和上小段在写法上的不同点之一是，上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，本小段那么把齐和燕赵分两种情况写。假设本小段像上小段那样处理史实，可否？(3)作者在分别写齐和燕赵时，对这两种情况使用了不同感情色彩的词。请从课文中挑出几个代表性的词句加以体味，说说作者对齐的态度是什么？对燕赵的态度又是什么？然后朗读课文，力求把这两种不同情感色彩表达出来。思考提要：“赂者指楚、韩、魏，“不赂者指齐、燕、赵。作者把楚、韩、魏三

17、国合写，是因为他们对秦的态度完全一样争割地而赂秦，所得到的后果也一样皆因赂秦而力亏，终致灭亡。把齐、燕、赵放在一段，是因为他们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完。但是，不赂秦的三国在对秦的态度上又分两种：齐，与秦交好，不助五国；燕、赵那么守土抗秦。因此作者把两者分述，以使人明白：齐是自食苦果，不值得同情、惋惜所以作者用“齐亦不免矣这种平淡冷漠的语气陈述其亡国之因，以示对其鄙夷；燕赵之君“始有远略，能守其土，义不赂秦，值得肯定、赞扬所以作者用了褒义词。他们的灭亡，不在“用兵，而在“用武而不终。燕把抗秦的希望寄托于刺客，赵自去良将，毁其“长城，这是值得惋惜的注意“惜字；同时燕赵灭国还有失掉

18、强援，智力孤危的外因所以作者用了“且强调外因，“诚表示理解，值得同情和理解。我们朗读时应在理解原文的根底上，努力再现作者的情感色彩。本段最后一层，用假设举例法总括2、3小段，再次强调了中心论点，也为下文的结论提出在客观上作了铺垫。3.关于课文最后两段的自学提要：最后两小段是文章的结论局部。各段内容可参看课文的“预习提示。读时要注意以下几点：(1)结合贾谊?过秦论?第2小段第2层内容，想一想作者提出的措施能否挽救六国的灭亡？由此可以看出作者观点有什么局限性？我们应如何理解这篇史论的价值？(2)第5小段存在的作用如课文“预习提示所说，“为了讽今，于文末又巧妙地联系北宋实际，结出全文主旨。想一想这“

19、主旨是什么？作者是如何巧妙“结出的？提示：苏洵的“封谋士“礼奇才“并力西向的假设措施，不过是山东诸侯“不爱珍器，以致天下之士，合从缔交，相与为一的翻版，九国之师的惨败已证明“六国之亡的结局不可逆转，秦亡六国的根本原因不在苏氏的弊在赂秦，其原因可参看历史课本，这里不涉及。但从中我们看到，苏氏仅从斗争策略方面论六国之过，未从政治、经济、文化等多方面考察，结论是偏颇的。特别是只着眼于“谋士“奇才而看不到人民群众的作用，更是片面的。但是，我们知道，作者写此文，并非旨在全面探求六国灭亡之因，而是为了“讽今，因此便从某一角度着眼分析历史，总结教训，告诫北宋统治者。作者的这种针砭时弊、关心国家前途的精神应予肯定。作者写此文，主旨在第5小段中通过比照而巧妙结出。其中或明或暗地作了多方面比照：六国与秦的爵位比较，实力比较；宋与契丹、