如何说课？做教师的重要一课

1、第第 2 页页第第 3 页页第第 4 页页本课的主要内容本课的主要内容说课说课第第 6 页页1 1、说课的由来、说课的由来1987 1987 年，河南省新乡市红旗区教研室研究人员年，河南省新乡市红旗区教研室研究人员受受“说戏说戏”启发启发提出来的提出来的作为一种代替听课而进行教学研讨的方式作为一种代替听课而进行教学研讨的方式。1992 1992 年，年，“说课研究协作会说课研究协作会”成立。成立。19941994年，年，说课探索说课探索一书出版；一书出版；19961996年，年，说说课论课论出版。出版。20022002年，国家教育科学计划领导小组正式批准年，国家教育科学计划领导小组正式批准说课

2、理论与实践的分层研究说课理论与实践的分层研究为教育部为教育部“十十五五”规划课题，该题于规划课题，该题于20022002年年1010月在京开题。月在京开题。20082008年年4 4月，教育部发布的月，教育部发布的高等职业院校人高等职业院校人才培养工作评估方案才培养工作评估方案中，中，“说课说课”评议被列评议被列为其中一个很重要的评估项目。为其中一个很重要的评估项目。第第 7 页页2 2、关于说课的说法、关于说课的说法 第第 8 页页3 3、说课的类型、说课的类型新课、复习课、专题课、习题课、新课、复习课、专题课、习题课、讲座课等。讲座课等。示范说课、教研说课、考核说课、示范说课、教研说课、考

3、核说课、评比性说课等。评比性说课等。 上课前说上课前说-侧重于设想、分析；侧重于设想、分析；上课后说上课后说-侧重于反思、总结。侧重于反思、总结。第第 10 页页1 1、教师知识增长模式、教师知识增长模式从教学实践中从教学实践中获取案例性的获取案例性的实践性的知识实践性的知识从教学理论中从教学理论中获取概念性的获取概念性的原理性的知识原理性的知识？第第 11 页页2 2、说课关注教师理论应用、说课关注教师理论应用第第 12 页页3 3、说课是教师的成长之路、说课是教师的成长之路第第 14 页页1 1、知道说课的理论基础、知道说课的理论基础课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理第第 15 页页

4、2 2、做好说课的准备、做好说课的准备寻找和建构自己的教育理论，包括个人的教师角色观、教学过程寻找和建构自己的教育理论，包括个人的教师角色观、教学过程观、学生观、教学方法与策略的理论等。如：我的教育理想和信观、学生观、教学方法与策略的理论等。如：我的教育理想和信念是什么？学生是什么样的人？课程与教学是什么关系？我习惯念是什么？学生是什么样的人？课程与教学是什么关系？我习惯于采用什么样的教学方法？它们的特点是什么？我打算选择什么于采用什么样的教学方法？它们的特点是什么？我打算选择什么样的教学活动？为什么要选择这些活动？力求达到什么目的？样的教学活动？为什么要选择这些活动？力求达到什么目的？吃透教

5、材，理解课程标准，构建多元目标；注意补充和拓吃透教材，理解课程标准，构建多元目标；注意补充和拓展课程，加入个人的理解；考虑多种情况，尽可能做好多展课程，加入个人的理解；考虑多种情况，尽可能做好多种预案，做好留白处理。尽可能考虑在实施中可能会产生种预案，做好留白处理。尽可能考虑在实施中可能会产生的各种问题，设想多种方案。的各种问题，设想多种方案。要在说课前准备好各种课型的一般框架，这里主要指目标要在说课前准备好各种课型的一般框架，这里主要指目标框架、过程框架和理论框架。框架、过程框架和理论框架。 注意时间控制，目标一般要注意时间控制，目标一般要尽快地确定下来，重点去考虑教学活动设计的基本框架，尽

6、快地确定下来，重点去考虑教学活动设计的基本框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。注意扬长避短。对策，不要一字一句去写。注意扬长避短。第第 16 页页 教学系统运行的教学系统运行的原动力是什么？原动力是什么？第第 17 页页STEP 4STEP 4STEP 3STEP 3STEP 2STEP 24 4、说课的内容和程序、说课的内容和程序4 4学生的基本情况学生的基本情况与主要特点？学与主要特点？学生宜采用怎样的生宜采用怎样的学习方法来学习学习方法来学习它，这种学法的它，这种学法的特点怎样？教师特点怎样？教

7、师要做怎样的学法要做怎样的学法指导？指导？关键问题关键问题选择什么教学方选择什么教学方法？采用该方法法？采用该方法的教学原理或原的教学原理或原则？突出重点和则？突出重点和化解难点的方法化解难点的方法是什么？准备什是什么？准备什么教学辅助材料么教学辅助材料和手段？和手段？关键问题关键问题教学的总体结构教学的总体结构是什么？课程展是什么？课程展开的逻辑、过渡开的逻辑、过渡及时间安排？教及时间安排？教与学、讲与练是与学、讲与练是怎样统一的？板怎样统一的？板书设计？测量教书设计？测量教学效果？学效果？关键问题关键问题STEP 1STEP 1教学主题在本单教学主题在本单元甚至本册教材元甚至本册教材中的地

8、位和作用中的地位和作用？教材中值得探？教材中值得探讨的问题？教学讨的问题？教学目标是什么？教目标是什么？教学重点和难点是学重点和难点是什么？什么？关键问题关键问题第第 18 页页 课程设计课程设计说课的实质说课的实质课程设计与课程研制课程设计与课程研制课程目标课程目标课程内容的课程内容的组织与选择组织与选择课程实施课程实施课程评价课程评价课程理念课程理念价值取向价值取向 设计阶段设计阶段 执行阶段执行阶段 评价阶段评价阶段第第 19 页页5 5、说课课件的结构设计、说课课件的结构设计在授课在授课pptppt的基础上来说课的基础上来说课在课件中添加教学目标、教学内容以在课件中添加教学目标、教学内

9、容以及教学法等说明。及教学法等说明。设计独立的设计独立的pptppt稿件稿件说教材：说教材：教材分析、学生分析、教学目标与内容。教材分析、学生分析、教学目标与内容。说教法：说教法：是用什么方法？依据是什么？是用什么方法？依据是什么？说过程：说过程：教学过程详解，可能出现的问题。教学过程详解，可能出现的问题。说效果：说效果：问题预测。问题预测。第第 20 页页6 6、知道说课与讲课的区别、知道说课与讲课的区别第第 21 页页第第 22 页页8 8、走出说课误区、走出说课误区教案只教案只说说“教教/ /学什么学什么”、“怎样教怎样教”，是课堂教学实施的草图与计划；说是课堂教学实施的草图与计划；说课

10、稿不仅要精确地说出课稿不仅要精确地说出“教教”与与“学学”的内容，而且更重要的是要的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教我为什么要这样教” 。第第 23 页页展现说者的私有知识展现说者的私有知识超越教材，补充教材，这是说好超越教材，补充教材，这是说好课的前提。课的前提。说课在于说出对课程的个性化的说课在于说出对课程的个性化的理解理解“你自己的理解你自己的理解”，让课，让课程带上程带上“你的特征你的特征”，把课程变，把课程变成成“你的你的”。体现说者的先进教育思想体现说者的先进教育思想没有教学理念的说课，说课便没没有教学理念的说课，说课

11、便没了分量，没有力度和光彩。了分量，没有力度和光彩。教师在说课中必须清晰、完整地教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思表达出自己的教育思想和教学思路。教育个性与创新是教学的灵路。教育个性与创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。魂，也是教学的最高境界。反映说者的教学能力反映说者的教学能力反思既是教育能力的重要内涵，反思既是教育能力的重要内涵，也是教育家的重要品质。也是教育家的重要品质。从说课过程看，说课应该促使教从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育转化，促使教师由教书匠向教育家转化。家转化。展示说者演讲

12、才华展示说者演讲才华从说课技能上看，说课主要靠口从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲头语言来表达。这使它具有演讲特点，讲课不也是一种演讲吗？特点，讲课不也是一种演讲吗？ 深入浅出，让人明白；富有激情，深入浅出，让人明白；富有激情，让人感动；生动形象，让人入境。让人感动；生动形象，让人入境。第第 25 页页例子：济南的冬天例子：济南的冬天第第 27 页页课程过程不是教材信息的传输课程过程不是教材信息的传输第第 28 页页说教材说教材应该说清楚下列问题？应该说清楚下列问题？第第 29 页页建构教学目标建构教学目标从具体到抽象的连续体从具体到抽象的连续体认知过程从简单到复杂的连续体认知过程从简单到复杂的连续体第第 30 页页第第 31 页页以学法定教法以学法定教法第第 32 页页教学过程教学过程说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教