《鱼我所欲也》知识点整理

1、鱼我所欲也知识点梳理一、文学常识孟子，名轲，字子舆，战国时邹人。思想家、教育家。本文选自孟子·告子上。告子上的主要内容是阐明 “性善说 ” 即人性里天生就有向善的种子，所谓 “恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之 ”。这种善的天性，就是人的 “本心 ”。二、朗读节奏1.二者 /不可得兼，舍生/而取义者也。2.所恶 /有甚于死者，故/患有所不辟也。3.如使 /人之所欲 /莫甚于生，则 /凡可以得生者 /何不用也。使 /人之所恶 / 莫甚于死者，则 /凡可以辟患者 /何不为也？4.由是则生 / 而有不用也；由是则可以辟患/而有不为也。5.非独贤者

2、 / 有是心也，人皆有之，贤者/能勿丧耳。6万钟 /则不辩礼义 /而受之，万钟/于我何加焉！7.乡为身死 /而不受，今为宫室之美/为之8.是/亦不可以已乎？此之谓/失其本心。三、内容理解1中心论点：人应当舍生取义（生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。）2内容结构1）第一段：人应当舍生取义论证过程：先通过鱼和熊掌来设喻引出中心论点要舍生取义。接着从正、反两方面进行对比论证证明义比生命更重要。然后得出结论 “所欲有甚至于生者，所恶有甚于死者 ”。最后进一步论证，人人都有向善之心。论证方法：比喻论证、对比论证2）第二段人应保有本心，不要见利忘义。论证过程： 先从正面举贫者不

3、食嗟来之食的实例，证明保有本心才能做到舍生取义。其次从反面举贪求“万钟 ”的例子，论证丧失本心会见利忘义。最后通过反问，强调人应当保有本心。论证方法：举例论证、对比论证反例所用修辞和论证方法，所起作用？排比：强有力的批判了这种丧失本心、见利忘义的行为。对比论证：突出强调了人应保有本心，不能见利忘义，要舍生取义的论点，鲜明有力。四、重点问题1.文章开端没有直接进入议题，而是先从生活中人们可能遇到的事情写起，这样写的好处是什么？以生活常理为喻，生动形象，通俗易懂；引出中心论点; 吸引读者的阅读兴趣; 暗含着大义比生命重要的观点。2.文中出现的成语： 舍生取义、 嗟来之食， 由此我们可联想到与本文观

4、点相关的孟子曾说过的话：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。3.孟子提倡的“舍生取义”和孔子提倡的“舍身成仁”，一起成为中华民族的最高道德准则，激励着历代仁人志士，慷慨赴难，为国捐躯。4.课文中运用了许多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。第句意思相反，第句意思相近。这些句式使行文流畅，论证严密，语气连贯，气势恢弘。5.结合本文及孟子二章谈谈孟子散文的语言特色。1）明白晓畅，通俗易懂，很少使用生僻词汇。2）大

5、量使用排偶句。这样使文章读起来节奏感强，并且富于文采和气势。3）善于比喻，这些比喻大多是根据生活常理设计的。这种取义浅近的比喻，既使他所讲的道理易于为人接受，又使文章富有文学趣味。6.补充道理和事实论据1）道理论据 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。(孟子 ) 生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。(匈牙利裴多菲) 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥 ) 砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。(夏明翰)2）事实论据（刘胡兰、董存瑞、邱少云）南宋文天祥抗元，失败被捕后，面对元朝威逼利诱，竟毫不动摇，视死如归，最终被杀，体现了“舍生取义 ”的高贵品质。清末

6、，戊戌变法失败后，谭嗣同留下”我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑“的名句，泰然赴死，体现了“舍生取义 ”的高贵品质。朱自清宁死不吃美国的救济粮闻一多面对国民党的白色恐怖，发表最后一次演讲7.孟子提倡的“舍生取义 ”曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要“珍爱生命 ”，最近教育部新修改的中学生日常行为规范就删掉了“见义勇为，敢于斗争”的字样，对于这些，你是怎样看待的？人的生命是宝贵的，我们应当要珍爱这仅有的一次生命，但并不表示我们不见义勇为，不伸张正义，只是我们在见义勇为时，要量力而行，要在与坏人斗勇的同时还更要斗智，尽量避免对自己的损害，对生命的威协。8.本文主要阐述了“舍

7、生取义 ”的道理。作为21 世纪的中学生，你怎样理解这个“义 ”字？义：道义、大义。言行合乎道德规范，能见义勇为、为正义事业而献身、做与国与民与人有益的事等。社会上的哥们义气是与小团体个人私利相关的江湖义气,与本文的 “义 ”不同。五、理解性默写1. 哪句话体现了全文的大意：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。2. 孟子认为能做到舍生取义的人是：所欲有甚于生者，所恶有甚于死者3. 在孟子看来，什么情况下，即使遇到祸患也会挺身而出的？所恶有甚于死者，故患有所不辟也。4. 体现“性本善”思想的句子是：非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。5“非独贤者有是心也，人皆有之

8、，贤者能勿丧耳。”中的“是心”是指“所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”。6.孟子认为失其本心的行为是： 万钟则不辩礼义而受之 ( 为宫室之美而受之为妻妾之奉受之； 为所识穷乏者得我而为之 )。7. 不辩礼仪接受万钟是为了：为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我欤？8. 文中与“嗟来之食”的意思相一致的句子是：呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。二、生于忧患死于安乐一、文学常识孟子，名轲，字子舆。邹人，思想家、教育家。是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”。记录他的言论、活动的孟子一书，是儒家经典之一。选自孟子 ·告子下二、朗读节奏舜 /发于 /畎亩之中，傅说/举

9、于 /版筑之间，胶鬲/举于 /鱼盐之中，管夷吾/举于 / 士，孙叔敖 /举于 /海，百里奚 /举于 /市。三、课文内容1这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。2短文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”，论证过程： 1）先列举六个人的典型事例，通过举例论证证明人才是在艰苦的环境中造就的。2）接着又从人的主观因素方面通过正面论证证明成才需要磨练（生于忧患）。3）然后又从治理国家方面通过反面论证证明要有忧患意识，否则会“死于安乐 ”。4）最后归纳全文的中心论点“生于忧患死于安乐”。3.第一段重点：1）段意：举例论述人要成就大业，就必须经受一番艰苦磨炼。2）第一段所举历史人物的共同特点：出身贫贱，都是在

10、经历了艰苦磨练之后才成就了不平凡的事业。顺此事实，作者连用几个短语得出“天将降大任于是人也”的结论，让人不能不信服。第一段运用排比句式的作用是：非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。3） 第一段承上启下的句子故天将降大任于是人也，其中“是人”指上述六人和与此相似的其他人。4）第一段讲客观条件对造就人才的作用，阐述的道理是成就大业，必须先经受苦难磨练。其中阐述在思想上磨练的句子是苦其心志。在行动上受磨练的句子是行拂乱其行为。在生活上经受磨练的句子劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。其结果才能动心忍性，曾益其所不能。5）第一段论证方法：举例论证。5第二段重点1）段意：从正反两方面进一步论证经受磨练

11、的好处，最终提出本文的中心论点。2）第二段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志写人心理状态的变化：困于心，衡于虑，而后作。写人面部表情的变化：征于色，发于声，而后喻。3）第二段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志（个人）人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。从反面提示国家灭亡的原因（国家）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。4）孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。5）中心论点是：生于忧患，死于安乐。6）第二段论证方法：道理论证四、拓展延伸1孟子在

12、文中列举了六位历史人物的经历。强调了 “逆境能成才” ；在今天有人认为 “顺境也能成才” 。对此，你如何看待，请举例谈谈。顺境也好，逆境也罢，想要成才，关键是人的主观努力2.有人认为现在生活优越了“生于忧患，死于安乐”就失去了现实意义。请举例谈谈你的看法。有现实意义，在学习和生活中，我们要有忧患意识，不可以掉以轻心，要时时提醒自己勤奋学习，努力拼搏，积极进取，与是俱进，否则就会停滞不前，甚至落后落伍。3补充论证本文观点的名言及事例：1）名言：艰难困苦，玉汝玉成。居安思危，戒奢以俭忧劳兴国，逸豫亡身。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。2）事例：司马迁惨遭宫刑而愤作史记。屈原被放逐乃赋离骚曹雪芹举家食粥而