第一单元测量 (2)

1、第一单元 ： 测量单元教学计划执教： 备课：周燕一、单元教学内容：1长度单位：毫米、分米、千米2质量单位：吨二、单元教材分析：1 借助学生的生活经验引出计量单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。（1）从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。（2）通过观察直尺刻度建立1毫米的长度观念，借助1分硬币的厚度帮助学生巩固1毫米的表象，并让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。（3）通过量课桌长度的活动引出“分米”，并通过观察直尺建立1分米的长度观念。（4）用公路上的路标引出“千米”。 （5）用桥梁限重的童话情境引出“吨”，借助学生的体重、动物的体重帮助建立1吨的质量观念，并让学生说说生活中哪

2、些物体是以吨作单位。 （6）通过“生活中的数学”，使学生进一步认识这些单位在生活中的应用。三、单元教学目标要求1认识长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，建立1毫米、1分米、1千米的长度观念和1吨的质量观念。2学会单位名称间的换算。3经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。四、单元教学重点：1. 注重体验，通过多种方式帮助学生建立长度观念、质量观念。2. 重视培养学生的估测能力。教材安排了许多先估测再实测的活动，让学生通过估测结果与精确结果的比较不断单元课时安排：1、毫米、分米的认识：3课时2、千米的认识：2课时3、吨的认识：3课时课题一：毫米、分米的认识教学内容：P1-6例1、例2

3、及练习一中的习题三维目标; 1、让学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米和分米，知道其产生的意义。2、使学生通过观察，知道1厘米=10毫米、1米=10分米，并能进行简单的换算。3、在操作中学会用毫米、分米作单位进行测量和能正确运用毫米、分米表示长度。4认识长度单位计毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，并能用手势表示。单任务：通过估一估、量一量、数一数、找一找、议一议等教学活动知道1厘米=10毫米、1米=10分米，并能进行简单的换算。加强估算意识的培养、以及注重动手操作教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1米=10分米，1分

4、米=10厘米教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。教学准备：学生尺、米尺、1分硬币、电话卡、医疗卡、线等。教学过程：板块一、创设情境，学习毫米、分米产生的意义。1导入：我们学过哪些长度单位?(米、厘米)，请大家用手势比划一下1米、1厘米大约有多长.2、估一估：请同学们拿出数学书，猜一猜数学书封面的长、宽、厚各是多少？填写在发给你的表格里。估计测量数学书的长数学书的宽数学书的厚（1） 学生估测（2） 交流汇报估测结果：3、量一量：师引入：同学们对数学书封面的长、宽、厚估测出了不同的结果，那么谁估计的结果比较准确呢？我们怎样来进行

5、验证呢？（1） 学生分组测量书的长、宽和厚度。（2） 交流汇报测量结果。在交流的过程中，教师可用不同的方法叙述测量的结果。4、揭示毫米的产生：由于课本的长、宽和厚不是整厘米数，是否能用比厘米小的长度单位表示呢？从而揭示板书“毫米”。板块二、探究新知1认识毫米，教学例1。（1）观察发现：看一看，1毫米究竟有多长呢？请同学们拿出尺子认真观察，把你发现的说出来，得出直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。（出示课件）请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？（2）数一数从23、56、910等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，

6、从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。（3）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。总结归纳：1厘米=10毫米（4）借助手势，帮助学生建立长度观念。老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。用手势表示1毫米、1厘米（5）看图回答：（6）找一找：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。2认识分米。教学例2。（1）设疑激思：师让学生用毫米测量课桌面的长和宽，让学生谈感受，从而揭示长度单位“分米”。A、引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时

7、候量物体的长度用分米作单位。（2）小组讨论回答：A、 让学生在尺子上找出1分米，剪下1分米的毛线并用手势表示1分米，帮助学生建立长度观念。B、 数一数1分米中有多少个1厘米？米和分米、分米和厘米它们之间有什么关系？ （3）小组交流汇报，教师根据汇报板书：1分米=10厘米 1米=10分米（4）E、将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。3测量，做一做（第4页）板块三、巩固发展1、选择合适的长度在（ ）里打对号。黑板的长是3厘米（ ） 3米（ ） 3分米（ ）；一条毛巾的长是7毫米（ ） 7厘米（ ） 7分米 7米（ ）。2、填上合适的长度单位。房子的高是3（ ）；

8、 一枚5分硬币的厚度是2（ ）；铅笔盒的长是22（ ）； 大拇指的指宽是12 （ ）。3、判断对错。4、小明的日记（找错误）。5、拓展应用：1、 小组合作：从下列活动中任选其一进行测量并记录。A、 教室中的任意物体B、 小组成员每人的身高C、 小组成员每人一步的长6、全课小结：让学生谈收获。教学反思：课题二：千米的认识教学内容：教科书第7页千米的认识，第8页的例4、例5。三维目标：1使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）1000米。通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。2通过教学，培

9、养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。3渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念单任务：认识长度单位千米，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）1000米。教学重点：使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系。教学难点：让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。教具、学具准备：多媒体课件一套（没有条件的地区可以用投影、挂图代替）。教学时间：2课时教学过程：板块一、 复习导入1师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？2小组交

10、流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）各小组汇报课外测量情况：1测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？2测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？（二）创设情境，提出问题1 出示课件“认识千米”见课件展示师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。2 教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”；3 设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”（公里）作单位？你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”（把课题补充完整）。板块二、自主探索

11、，研究问题1各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。2教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米。那么，1000米用较大的单位表示就是1千米。师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书； 1千米1000米）3. 估想。（1）师问：，1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象）（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）（3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是

12、1千米，或者是几千米？4 记忆进率。问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？明确：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000。板块三、运用知识，解决问题1看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来。学生汇报时，说一说想的过程。2把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。（学生订正时，适时加入交通法规教育。）3、实践师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行）汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？4、看书质疑，全课总结（

13、1）今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获？（2）齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是1000。”教学反思：课题三 千米和长度单位间的换算教学内容：千米和长度单位间的换算（教材第8页例5。）三维目标：1、加深学生对千米的认识。2、使学生掌握长度单位之间的进率，并会简单的单位换算。3、结合学生熟悉的生活情境，通过观察、比较、操作等活动，使学生经历自主探索的学习过程，在合作交流中获得良好的体验。单任务：使学生掌握长度单位之间的进率，并会简单的单位换算。教学重、难点：使学生掌握长度单位之间的进率，并会简单的单位换算。教学过程：板块一、复习1、 1千米 = （ ）米 1000

14、米 =（ ）千米7米 = （ ）分米 3分米 = （ ）厘米4厘米 = （ ）毫米 200毫米 = （ ）分米2、提问：我们学过的长度单位有哪些？其中最小的长度单位是什么？最大的长度单位是什么？相邻的两个长度单位之间的进率是多少？1千米等于多少米？板块二、探究新知1、教学例5出示：3千米 =（ ）米（1）学生先独立思考说出括号里应填什么？你是怎样想的？（2）教师总结算法：我们知道1千米就是1000米，那么3000米是3个1000米，就是3000米。（3）出示5000米 = （ ）千米学生独立思考后交流算法。2、比较两题，总结算法。板块三、巩固练习1、完成“做一做”中得题目。2、完成练习二的第3

15、题。学生独立完成，集体订正。3、完成练习二的第4题。引导学生观察图，分小组讨论，汇报交流。4、完成练习二的第5题。 教学反思：课题四：吨的认识教学内容：例6及相应的练习三维目标：1、 学生认识质量单位“吨”，初步建立1吨的观念，知道1吨是1000千克，能列举生活中大约重1吨的物品。2、 培养学生的问题意识、探究意识以及解决简单问题的实际问题能力。单任务：帮助学生初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。教学重点：帮助学生初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。教学难点：通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。教学过程： 板块一、创设情境，导入新课1、估计教师的体重。师：能估计一

16、下老师的体重吗？学生自由估计。师：同学们在估计老师体重的时候虽然数值上稍有差别，但使用的单位都是“千克”，你为什么不用“克”作单位呢？学生回答后，教师指出：计量比较轻的物体的重量，通常用“克”作单位，计量一般物体的重量，通常用“千克”作单位。2、引入“吨”。（1）师：你能估计它的体重吗？（鯊鱼）学生估计后，老师出示它的体重是3000千克。师：还有更重的。出示鲸鱼和恐龙大案图片以及它们的体重。鲸鱼：72000千克 恐龙：45000千克师：对这些动物的体重有什么感觉？（2）教师出示轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品的重量。提问：计量这些物品的重量如果都用“千克”作单位，将给我们的使用带来很

17、大的麻烦，怎么办？学生回答后，课件出示：计量比较重的或大宗货物有多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。教师揭示课题：吨的认识。板块二、亲身体验，感受并想象1吨 师：“1吨”到底有多重呢？1、搬一搬。（1）每组一袋10千克的大米，学生轮流搬，感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。（2）让学生选出一名“大力士”来搬大米。（学生站着，教师一袋一袋的递加，直到搬不动。要求其他学生喊“加油”，并认真观察“大力士”的表现。搬后请“大力士”说说感受。） （3）想象推算。 让学生想象如搬2袋、3袋感觉如何?引导推算100袋共重 1000千克也就是1吨. 板书: 1吨=1000千克 学生读，教师提

18、问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？2、抱一抱。（1）同桌互相抱一抱，抱后相互交流各自的体重和感受。（2）提问：全班学生的体重有没有1吨？学生猜测，然后计算。（3）推算：如果按每人25千克计算，小组4个人共重多少千克？引导推算出40位同学约1吨重，再请全班同学起立，一起“跳一跳”。（感受一下1吨物体落地的感觉） 3、小组讨论：生活中还有哪些物体的重量约1吨呢？介绍用字母“T”来表示。 板块三、实际应用，深化认识1、举例说说吨在生活中的应用。师：在我们日常生活中，什么时候会用到吨做单位呢？（1）很多物体重量的总和；（如100袋大米；50桶水等）（2）很重的物体的重量；（如大象的体重，鲸的体

19、重；坊门街的铜像，斗潭公园的石头等）（3）交通工具的载重量；师：猜一猜，什么叫载重量？（最多能承受的重量）如：电梯的载重量大约是1吨；（大约20个大人）一辆卡车的载重量大约是10吨。如果超过这个重量，就是超载，极有可能出危险。汽车超载不仅毁坏地面，还威胁到人身安全，被大家叫做“公路杀手”。因此我们平时坐车是要千万小心，不要挤车或电梯，万一超载很危险2、填上合适的质量单位 （1）卡车载重5（ ） （2）小明体重35（ ） （3）一块橡皮的重量是8（ ） （4）我国举重运动员丁美媛，在奥运会上三破世界记录以300（ ）的总成绩获得冠军。 （5）温州港码头停泊的一艘货轮能载重30（ ）3、师：我们在统计农业、渔业产量的时候也多用“吨”作单位，例如：盐城市的农业生产在全省占有十分重要的地位，正常年景粮食总产量480万吨，年产棉花20万吨，居全省首位。-摘自盐城市商会网站燕京啤酒厂的一个生产车间的啤酒日产量约是200吨，2005年燕京啤酒的产销量列世界前十强。我国载人航天飞船神州6号运载火箭，它的起飞质量是480吨。师：看来啊！吨在我