科里亚的木匣教学案例

1、简简单单学语文科利亚的木匣教学案例背景：科利亚的木匣是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文，写了科里亚埋木匣、挖木匣，并受到启发的经过。其中，挖木匣是理解感悟的重点内容。文本的语言特色是叙述比较平实。文本的表达特色有三，一是叙述的比较有条理，如：全文是按照事情发展的顺序来写的；科里亚埋木匣的经过，挖木匣时科里亚的思考都写得很有条理。二是通过生活中的一件小事阐明了一个道理。三是写妈妈埋木匣、挖木匣为科里亚的做法埋下伏笔。片段：科利亚的木匣第一课时我是这样安排的：上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。学生的问题有：1、科利亚的木匣里有什么？2、科利亚是个怎样的人？

2、3、科利亚为什么要埋木匣？。接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（）木匣f（）木匣f（），让同学再一次认真仔细地朗读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”

3、还展开了想象，"木匣还有什么东西？"学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。在讲完科利亚埋木匣之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案

4、。（联系刚才提出的问题）最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。反思：一、以学生的学习活动为线索好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。重审我的教学设计，如果我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把埋木匣这一部分，在三个问题中得到讲解。既避免了学生过于被动，由老师

5、提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。二、深刻地把握教材新课程改革对语文老师也提出了新的要求，其中一条是提高自身的功底。我想这方面包含的内容很多，教师要提高自身的基本功、语文素质、专业技能等，才能给予学生更多。有句话说：“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水。”而到现在我们不得不反思自己的教学。教育活动不是教育者与受教育者之间简单的“教”+“学”的活动，而是教育者f教育中介客体受教育者。从教育活动的目的看，教的活动是为了学的活动，教育着具有引导受教育者活动的意向和作用。在教育的过程中，如果引导者一方发生了偏离，那么必将影响到受教育者，使之无法很好地完成实践活动。看来，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。有人说：“每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一