作文教学离不开快乐

1、作文教学离不开快乐时下许多学生普遍怕写作文，一提到作文，往往退避三舍。写作时，有的抓耳挠腮，有的愁眉苦脸，直到交作文时，才东拼西凑，搜肠刮肚“挤”出七八百字，敷衍了事。这样写出的文章，结构上层次不清，感情上苍白无力，立意上流于平庸。而我们却总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教， 学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来， 而应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念， 从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。自主是快乐作文的第一步从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输

2、出是结果，而这个信息输入加工输出的过程， 全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神， 信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中， 学生作文更多的是遵命写作， 是一项任务， 是训练系列中的一个环节。 教师为了应试有很强硬的理由， 学生则有太多的无奈。 他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心” ，是我们改变作文教学现状的第一步。生活是写作的源泉。为什么不让学生用眼去观察，用心去充分享受生

3、活和感受生活？在日常生活中， 教师有计划有目的地向学生提出具体要求， 学生就会有目的有意识地去注意观察事物的某一方面和某一点。 教师亲自带领或指导学生去寻找、去发现，在寻找和发现中，学生就会拿起手中的笔描写自己的所见所闻，表达自己的真情实感。 例如在母亲节那天， 我让同学们把提前做好的卡片送给母亲，并说一句我爱您，再观察妈妈的表情、动作等。一位同学写道：当我把亲手做的卡送给妈妈， 并小声地说了句， 妈妈我爱您时， 陪我读书的妈妈坐在那愣了一会，拿着卡片又突然站起，转过身擦了擦眼。回过头，声音有些发颤的说：我帮你冲杯奶，饿了吧 在比如我让他们观察每天早餐的变化不同， 所以写了早餐寄深情；观察外地

4、务工的父母家，父母不知该如何弥补一年中没有对自己的照顾，不知该如何疼自己，所以写了妈妈，请停下您的脚步 。所以当学生用眼去看，用鼻去嗅，用心去体验，落笔时自然就有真情实感， 也不会空洞无物了。也惟有如此， 学生才能体会到一种自由快乐， 凭借自己的天性挖掘生活， 感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。另外阅读也是作文内容的另一重要来源。 唐代大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。 ”阅读是对书面语言的理解，它是学生获得作文范例的基本途径。通过阅读，学生受到思想感情的熏陶，可以开阔生活视野，加深对生活的品尝，增加知识积累。阅读的知识，经过学生自己的分析、理解、消化

5、、吸收，变成自己的话，说一说，写一写，自然言之有理，言之有序，言之有物，下笔写作也就内容具体，中心明确，语言流畅了。例如学过了史铁生的我与地坛 ，就让学生在班上说一说自己的父母是如何爱自己的， 父亲和母亲表达爱的方式有何不同，自己有何感受，有什么话想对父母说。说完之后整理成文，如果愿意还可以给父母看看，学生反映许多父母都感动得落泪了， 认为孩子长大了，懂事了。总之自主探究和发现要比被动接受快乐。 写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过： “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自

6、我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳就认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现” ，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的， 其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、 技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此， 否则它就成了别人嚼过的馍馍。激情是快乐作文的助燃剂自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门， 自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种

7、对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情源于对生活、 对身边事的激情。 我的做法是： 从最动情的东西写起。文章不是无情的， 一篇为人称道的好文章， 往往渗透着作者真挚浓厚的感情。很多人写文章， 主要是心灵受到了某种情感的冲击。 例如失落的伤感， 别离的惆怅，意外的打击，痛失亲人悲痛等等， 这样就会让学生产生抒发自己情感的欲望，而学生往往找不到感情的契点， 而这个契点就是对所见、 所闻、所感受到某点启发或触动，突然灵感爆发，难于自抑非写不可，这种思潮往往“如乳欲滴” ，抑制不住。所以在教学中就要引导学生触发他们最敏感的神经， 最柔弱的内心， 使感情不可遏止地喷涌而出，非要动笔写才能表达

8、内心如泉涌的感情。5.12 四川汶川大地震发生后，我并未让学生立即写，而是让他们留意看电视，收听新闻，观察周边的人事，做个有心人。在5 月 19 日下午 14:28 分为遇难者默哀后，我说： “让我们也为灾区的同胞和那些奋战在前线的人们做此事，就用自己手中的笔来写这几天你的所见所闻所感。”仅用 30 分钟，学生的作文就完成，一篇篇优秀的作文展现眼前，一位同学的为爱流泪这样写道：从来没有在这几天内听到过那么多感人的事，也从来没有在几天内会为爱流那么多泪，为把生命留给孩子， 把死给自己的老师流泪； 为用坚强的面容、 灿烂的微笑面对困难的孩子流泪；为舍小家而顾大家， 成就大爱的医生流泪 一位同学的

9、爱，永远在你左右这样写：一场也动山摇，摧毁了家园，冲散了亲人。朋友，请不要哭泣，你看，幼儿园的孩子用零花钱填满爱心箱； 献血的长龙里有相互搀扶的白发老人；抗震前线中有几天几夜不休息的人民子弟兵 感动汇集成诗篇， 爱永远在你左右 当同学们读完自己的作品，教室已泣不成声，我问同学们为什么这次能这么快并写出这么好的文章呢？同学们说， 因为感动、因为投入、 因为激起内心的波澜。所以，偶然的机遇，受到某种生活现象的刺激启示，一切记忆随之活跃起来，犹如长期封闭的房舍，门窗洞开，豁然开朗。正是由于一时的触发，抓住了情感契机，从而使原有的构思升华到一个新的高度， 就会有一篇篇感人至深的文章出现，同时大家也在这

10、次激情作文中得到了快感。分享成功是快乐作文的最大奥秘教育心理学表明， 生活使人面临难度不同的任务， 他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就， 并选择能有所成就的任务。 这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有 50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。 如果他们认为成功完全不可能， 或者胜券在握， 动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子” ，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。 学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣， 解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足， 原因在于一道理科习题解答出来， 学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜

11、头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，希望一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子” ，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。建立一套多元评价标准是很有必要的。 我们要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。 对学生作文的起始状态我们要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，我们不搞一言堂， 而是充分发扬民主， 采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之

12、分，只有思想碰撞和逆耳忠言。 特别需要注意的是， 对一些比较差劲作文， 我们要宽容，要尽量去发现其中的闪光点， 因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。此外，搭建展示平台也十分必要。 比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。语文老师要率先垂范，经常“下水”作文。所谓“强将手下无弱兵” ，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师， 才

13、能说得出经验和技巧， 而且是同学们乐意接受的。 师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。快乐地作文，又因作文而快乐， 这是广大师生的永远追求。 彼得 ?克莱恩曾说过：“铭记在心：当学习充满乐趣时，才更为有效” 。在课程改革的新形势下，让我们更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，还他们以自由，激活作文的源头水，视作文为乐事，敞开心胸，用手中的笔创造出一片“姹紫嫣红”的作文新天地。快乐语文教学老河口市洪山嘴镇赵岗小学杨正华曾经看过一篇文章语文课该是什么样子 ，作者调查了一些学生对语文课的认识。有

14、学生说：语文课应该“是欣赏的天堂” ；“是活跃的天堂，那里是我们这些小精灵跳跃的地方。 ”看过以后感触颇深。的确，语文课本来应当是学生很喜欢上的课，而过去的语文课往往是教师的一言堂。 教师在课堂上把教材上的内容、教参上的分析讲深讲透了， 学生不用动脑筋就能听明白， 这样的课曾被认为是好课，这实际上是降低了语文教学内容的思维价值， 久而久之， 造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么。所以也就谈不上什么欣赏了。新课标的制定、新教材的推行，为当前的中学语文教学提供了良好的机遇。 新的理念、新的课程、新的教法，恰似一股清新的风吹进教室，给学生带来愉悦，给教师带来惊喜。根据语文课程标准要求：

15、 “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践， 应让学生在积极主动的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ” 真正做到“把课堂还给学生” 、“把学习的主动权交给学生” ，首先要活用新教材。 语文新课程标准是教师教学的指导性文本， 它明确规定了学生学习语文应掌握的、 适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要语文知识、技能；要求学生初步运用所学的知识、技能去观察、分析社会，去解决生活中的问题；要求学生能够体会语言与自然及生活的密切联系； 要求学生了解语文的价值，具有初步的创新精神和实践能力等。 在此思想指导下， 教学中

16、要对新教材灵活运用， 有所教有所不教， 一切均以全面提高学生的语文素养为宗旨， 根据每一个单元、每一课的不同要求设计各自的教学重点及教学方式。 做到每课一得，而不必面面俱到。通过一个多学期的教学实践，初步形成“自主、合作、探究”学习形式、建立了民主平等的新型师生关系、 衔接了课内课外教学内容、 实现了综合教学等等，使语文教学的改革达到了前所未有的力度。具体有以下一些做法：一、编写、上演课本剧：童话故事皇帝的新装、丑小鸭学生早已熟知其内容，如果按常规分析讲解课文，学生会觉得索然无味。提前布置，利用作文课时间，以小组为单位，大家纷纷表演了自编、 自导的课本剧， 收到了良好的效果。 他们不仅熟悉了课

17、文故事内容，体会到了作者的创作意图， 更重要的是通过排练、 演出锻炼了各方面的能力。同时也展示了学生的编写、表演等才华。二、答记者问活动：学习爸爸的花儿落了一课，分别选出两名“英子”和两名“爸爸”做为发言人，老师及全班同学做为记者就课文内容向他们提问。例如： 1、问爸爸：你打孩子是不是太残忍了？你为什么在病床上说那几句话？ 2、问英子：爸爸打了你，你是否憎恨他？知道爸爸去世的消息时， 你为什么还能那样镇定、 安静？学生带着浓厚的兴趣充分预习课文，课堂上踊跃提问，争相过一把小记者的瘾，因为要提问有价值、有意义的问题，所以无形中加深了对课文内容的挖掘和理解。实践证明，这样的教学方式效果极佳，每一个

18、学生都在“动” ：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果， 打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛， 改变了过去教师讲、 学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的授课方式， 真正发挥了学生的主动性， 做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。三、小小辩论会：为了锻炼学生的思辩才能， 提高他们的口头表达能力， 我经常设计一些小辩题让学生在课堂上讨论。例如伤仲永一课的辩题是：天资聪慧是成才的关键后天教育是成才的关键。 通过辩论达到共识： 一个人能否成才， 与天资有

19、关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。 女娲补天一课的辩题是：女娲是神女娲是人。 最后明确：女娲既不是神也不是人， 而是作者通过想象创造出来的，并赋予她了一种精神。 最后一课辩题是：小弗郎士是主人公韩麦尔先生是主人公。学生对此极有兴趣， 纷纷从课文中找论据， 来证明自己的观点，甚至在课堂上辩得面红耳赤，这才真正达到了我们的教学目的。四、诵读训练：语文课本中出现了诵读课。 新的语文课程标准 阅读中的第一条就是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” 。学生如果能够做好这一点，对于他们欣赏文学作品，丰富自己的情感体验，领悟和感受作品的内涵，培养语感、学好语文具有积极的作用。所以，我组织进行了

20、1、现代诗文朗诵会。 2、古诗文背诵会。 3、课外诗文朗诵会。并用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操。 课程标准也一再强调：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累，感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养。而过多的讲练，使学生没时间充分地读，没机会去积累、感悟、熏陶，语言的感受力就难以提高。所以，虽然时间较短，我们也不能舍弃根本， 而去进行那些低效的磨练，应指导学生在好读书大量阅读的基础上，训练学生读好， 读出感情， 品出文章的意味，增强语言感受力。五、发现阅读：语文课程标准在学生欣赏文学作品方面也有明确要求， “对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 ”教育学生要学会思考，学而不思则罔。法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说： “读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。 ”读书就是要在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。如果没有思考，不加辨别， “你从肯定开始，必将以问题告终” ，相反，如果勤于思考，善于质疑， “从问题开始，则将以肯定结果”。培养学生的阅读习惯使学生学会读书查尔斯 里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。 ”教师在阅读指导时