幸福是什么说课稿

1、人教新课标四年级语文上册第三单元人教新课标四年级语文上册第三单元 太和三小太和三小 唐敏唐敏教材分析教材分析资源开资源开发发和利用和利用学情分析学情分析课堂评价课堂评价教学模式教学模式板书设计板书设计教学设计教学设计说说流流程程一、教材分析一、教材分析 幸福是什么是人教版四年级上册第三幸福是什么是人教版四年级上册第三组的一篇阅读课文。本组的主题是组的一篇阅读课文。本组的主题是“中外中外童话童话”，本组学习目的是引领学生走进奇，本组学习目的是引领学生走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话妙的童话世界，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点，进一步感受童话魅语言，体会童话特点，进一步感受童话

2、魅力。幸福是什么是第二篇童话，这篇力。幸福是什么是第二篇童话，这篇童话主要讲三个牧童在智慧女儿的指引下童话主要讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。尽自己的义务，做出对人们有益的事情。 语文课程应致力于学生语文素语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，教

3、材的特点及学生的实课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的学习目标是：际，本课的学习目标是： 1 1通过自学生字、词语，自读自悟，了解故事内通过自学生字、词语，自读自悟，了解故事内容。容。2 2有感情的朗读课文，品味三个青年认识幸福的有感情的朗读课文，品味三个青年认识幸福的句子和智慧女儿的话，结合生活实际，感受幸福的句子和智慧女儿的话，结合生活实际，感受幸福的真正含义，从而树立正确的幸福观。真正含义，从而树立正确的幸福观。3 3培养学生主动探究、品词析句、展示交流的学培养学生主动探究、品词析句、展示交流的学习能力。习能力。 二、学情分析二、学情分析 刚升入四年级的学生在三年刚升入四年级的学生在

4、三年级已经具级已经具备一定备一定的自学能的自学能力。力。通过读课文，可以通过读课文，可以了解了解故事内容。学生对童话的语言和。学生对童话的语言和表达特点已经有了一定的认表达特点已经有了一定的认识识不能真正体会不能真正体会“幸福是什么幸福是什么”的的真正含义真正含义从而树立正确的幸福观。从而树立正确的幸福观。以及主动探究展示交流的学习能力。以及主动探究展示交流的学习能力。学生已有的基础学生已有的基础学生可能缺乏的能力学生可能缺乏的能力学情学情分析分析三、教学模式三、教学模式导入明标导入明标自主预习自主预习合作探究合作探究课堂小结课堂小结激趣导入激趣导入明确目标明确目标自主学自主学习习质疑交流质疑

5、交流合作探究合作探究精讲点拨精讲点拨 拓展延伸拓展延伸 当堂检测当堂检测“五五步步九九环环节节“个人教学模式个人教学模式 拓展延伸拓展延伸 师生小结师生小结四、教学设计四、教学设计说设计说设计 （一）导入明标（一）导入明标1、我会正确认读本课生词。2、通过读课文，我能了解这篇童话讲了一个怎样的故事。 （重点）（重点）3、我能体会到幸福的含义。（难点）（难点） 自主学习自主学习 我会读。我会读。彼此彼此 铁锹铁锹 树杈树杈 砌成砌成 诧异诧异 耕地耕地 义务义务 麦子麦子 2 2、课文写了一个什么的故事？、课文写了一个什么的故事？ 设计意图：引导学生根据预习提纲自主预设计意图：引导学生根据预习提

6、纲自主预习，感知课文内容，并学会用简练的语言习，感知课文内容，并学会用简练的语言来概括；课前反馈，师生共同交流，学生来概括；课前反馈，师生共同交流，学生互相学习，查漏补缺，以便对课文有一个互相学习，查漏补缺，以便对课文有一个全面的认识，这样培养了学生独立学习能全面的认识，这样培养了学生独立学习能力。力。合作探究合作探究 认真默读课文，想想三个牧童分手后，是怎样寻找幸福的，他们各自都做了些什么？他们认为幸福是什么？ 我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用我勤勤

7、恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。（小组交流：小组交流：抓抓相关相关句子来句子来谈体谈体会会，有感情有感情的朗读课文）的朗读课文） 小结强化小结强化 幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。的义务，做出对人们有益的事情。 此此环节设计，此环节设计，意在体现新课环节设计，此环节设计，意在体现新课程提倡的自主、合作、探究

8、的学习方式这程提倡的自主、合作、探究的学习方式这一理念一理念，真，真正的把学习自主权交给学生，正的把学习自主权交给学生，学生通过抓重点句段，联系上下文，联系学生通过抓重点句段，联系上下文，联系生活实际自读自悟，展示交流、感情朗读生活实际自读自悟，展示交流、感情朗读，轻松地理解了，轻松地理解了“幸福幸福”的真正含义，突破的真正含义，突破了难点了难点。幸福是什么幸福是什么胡淑静幸福是你脸上灿烂的笑容，幸福是你脸上灿烂的笑容，那是一首甜美的歌；那是一首甜美的歌；幸福是你课堂上响亮的回答声，幸福是你课堂上响亮的回答声，那是跳动的音符；那是跳动的音符；幸福是你轻轻地捡起地上的纸屑，幸福是你轻轻地捡起地上

9、的纸屑，那是最美的舞蹈。那是最美的舞蹈。 幸福是生病时的一杯开水，幸福是生病时的一杯开水，幸福是困难中的一声问候，幸福是困难中的一声问候，幸福是失意时的一次鼓励，幸福是失意时的一次鼓励，幸福是绝望中的一回挽救。幸福是绝望中的一回挽救。 幸福是一种感觉，却可以画在脸上，描在幸福是一种感觉，却可以画在脸上，描在眉间，唱在嘴上，写在心里。眉间，唱在嘴上，写在心里。献出你的幸福，一个人的幸福会魔术般的献出你的幸福，一个人的幸福会魔术般的变成许多人的幸福。变成许多人的幸福。 拓展延伸拓展延伸 联系生活实际联系生活实际 写一写自己对幸福的理解，写一写自己对幸福的理解，可以是一首小诗，一句格言，一段感悟，可

10、以是一首小诗，一句格言，一段感悟，一件小事一件小事 设计意图：此环节设计，意在引导设计意图：此环节设计，意在引导学生写出存在自己身边的幸福，写学生写出存在自己身边的幸福，写出对幸福的感受，渗透语文的人语出对幸福的感受，渗透语文的人语性，升华学生的阅读体验和感悟，性，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福珍惜幸福。五、板书设计五、板书设计六、课堂评价六、课堂评价课堂评价课堂评价注重学生基础注重学生基础知识的评价知识的评价学生自评与师学生自评与师生互评相结合生互评相结合恰当的评价学恰当的评价学生的基本技能生的基本技能 新课标新课标：教师对学生的评价首先应关注对学生学：教师对学生的评价首先应关注对学生学习过程的评价。评价的目的是有效促进学生的学习，激励习过程的评价。评价的目的是有效促进学生的学习，激励学生发言