幼儿教师口语教案2012专

1、重庆第二师范学院CHONGQING UNIVERSITY OF EDUCATION教 案20132014学年第二学期院(系、部)：学前教育学院教研室(实验室)：艺术教研室课 程 名 称：幼儿教师口语授 课 班 级：2012级学前教育主 讲 教 师：王晓阳职 称 ：讲师使 用 教 材： 幼儿教师口语训练教程重庆第二师范学院学前教育学院制课 程名 称幼儿教师口语总计：34学时课 程类 别学分讲课：34学时实践： 0 学时任 课教 师王晓阳职称讲师授 课对 象专业班级：2012级学前教育 共2个班基本参考资料和教材 幼儿教师口语训练教程，王素珍主编 教学目的任务 通过学习这门课程，使学生认真贯彻国家

2、语言文字工作方针政策，增强语言规范意识，用标准的普通话进行口语交际，初步掌握幼儿教师职业语言的规律，进而提高教学口语和教育口语的运用能力，为21世纪我国幼儿教育的改革与发展培养高素质的幼儿教师队伍。内容课时分配章内容学时数1幼儿教师口语概论42幼儿教师口语规范化训练23常规口语交际训练64幼儿教师口语中的思维训练45幼儿教师教学口语运用训练66幼儿教师教育口语运用训练67幼儿教师口语与有效沟通48期末考核2课程类别:公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、集中实践环节、实验课、公共选修课第一堂课 幼儿教师口语概论（一）一、授课题目（教学章、节或主题）幼儿教师口语课程导语二、教学目的、要

3、求（一）了解课程学习目标，理解过程式学习、情境学习、模拟实训的重要性。（二）熟悉过程考核的要求，把握过程考核的要求和标准。三、教学重点及难点（一）教师口语中的三大能力体现（二）学习情境设计四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从几则孩子的有趣问答开始，思考孩子的视角和成人有什么不同。（二）教学内容第一节 幼儿教师口语个性鲜明1、直观形象练习：四季风！2、鲜活逼真案例：方块先生要回家！3.语句简短练习：用口语描绘“春来江水绿如蓝”的景色第二节 课程学习目标1.学习目标（1）专业能力：分析幼儿语言发展需求、甄别性语言教育服务、案例分析与评价（2）方法能力：自主性学

4、习、制定实施工作计划、反思与创新（3）社会能力：人文素质与职业道德，交流与沟通，心理素质与社会责任2.课堂学习情境设计（1）入园过程（2）如厕、盥洗、就餐、午睡等生活情景（3）主题式活动（4）户外活动（5）离园过程七、作业、讨论题、思考题、假如我是孩子：（一）公交车上，一个年轻男子抢了一个孩子的座位，孩子妈妈安慰他，这是给老年人专用的座位（本来是老弱病残孕），孩子说（二）爸爸对儿子说：“你妈妈老了，一点儿都不好看了，我们找个年轻漂亮的新妈妈吧”孩子说八、课后小结九、参考资料第二堂课 幼儿教师口语概论（二）一、授课题目（教学章、节或主题）幼儿教师口语基本特征 二、教学目的、要求（一）幼儿教师口语

5、的基本特征（二）幼儿教师口语在课堂中的应用 三、教学重点及难点教学手段的有声性四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从一则童话入手。（二）教学内容第三节 幼儿教师口语的基本特征1. 幼儿教师口语的基本特征（1）形象生动：幼儿思维特点的具体形象，容易接受直观、生动、具体的事物。所以幼儿教师要善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿了解各种抽象的事物、词语、概念。（2）生活化：非概念化的生活交际语言。（3）结构简化：句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小。训练：分析咏鹅2.幼儿教师口语的使用（1）幼儿教师口语的使用目的：培养乐观积极的态度；培养健全健康的人格；使其获得美

6、的感受；使其获得知识（2）教学手段的有声性口语传播的实质是一个连续不断的语言流动、记忆转换的过程。为了使幼儿听得清楚、理解准确，要求教师吐字清晰，语音清晰，语音准确，语速适中；遣词造句要简明扼要，避免歧义，多用口语。训练：下雨啦！听雨声（3）教师语言的示范性幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而完成，没有语言范例，就没有习惯形成。训练：洗手。（4）教学内容的综合性口语表达是一种创造性的精神活动，综合了人的多方面素质和才能，观察、记忆、思考、联想、想象等智力因素参与其中，同时也离不开说话人知识、阅历、经验、情感、气质、性格等非智力因素。训练：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 ”

7、七、作业、讨论题、思考题、八、课后小结九、参考资料第三堂课 幼儿教师口语规范化训练一、授课题目（教学章、节或主题）幼儿教师口语规范训练二、教学目的、要求（一）了解普通话与教师职业语言的关系，能运用标准的普通话进行交流（二）能克服地区方言习惯，自动纠正难点音。三、教学重点及难点重庆方言音的纠正四、授课时长两课时五、授课方式讲授，练习六、教学进程及内容（一）引入从川普音引起的笑话入手。（二）教学内容1.平翘舌音舌尖前音：舌尖与上齿背形成阻碍。z、c、s舌尖后音：舌尖上翘，与硬腭前端接触，形成阻碍。zh、ch、sh、r语流练习2.鼻音边音鼻音口诀表语流练习3.前后鼻韵 清新成形阵营 成品 分成 引进

8、真诚 兴盛 盛行人称心灵 成因 性能勤奋鼎盛 很近 本性新型诚恳 蒸腾 横亘平生镇静 整风 听信 审慎 精心 生硬 4.绕口令练习七、作业、讨论题、思考题、练习绕口令八、课后小结九、参考资料第四堂课 常规口语交际训练（一）一、授课题目（教学章、节或主题）口语交际的原则和心理控制二、教学目的、要求（一）口语交际的原则（二）口语交际中的心理控制能力三、教学重点及难点口语交际中的礼貌原则四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二）教学内容一、口语交际的原则 （一）合作原则1.信息传达的准确性信息发出者和接收者，都必须准确清晰地发出或接收信息，这一方面是指内

9、容上，要基本围绕主题或中心进行，另一方面要尽可能少的，浅显直白的表达。2.信息传达的真实性一是说至少自己认为是真实的话；二是说至少自己认为是有根据的话。但在幼儿园教育教学中，要注意区分幼儿昙花的内容是出于孩子的幻想，看问题简单天真，还是故意说谎。3.信息传达的相关性。不跑题，说话贴切。（二）礼貌原则1.得体准则：减少表达有损他人的观点。尽量少让别人吃亏，尽量多使别人收益。2.慷慨准则：减少表达利己的观点。尽量少使自己得益，尽量多让自己吃亏。3.赞扬准则：减少表达对他人的贬损。尽量少贬损别人，尽量多批评自己。4.谦逊准则：减少对自己的表扬。尽量少赞誉自己，尽量多贬损自己。5.一致准则：减少自己与

10、别人在观点上的不一致。尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。6.同情准则：减少自己与他人在感情上的对立。尽量减少双方的反感，尽量增加双方的一致。（三）角色转换原则二、心理控制能力在口语中的表现 （一）单相表述准确性、层次性，单位时间内信息含量较高。1.口语中常见的心理障碍 （1）胆怯：目光呆滞，不敢与人对视，面红耳赤，呼吸急促，声音颤抖，说不出话。 （2）自卑：脸红心跳，语无伦次，手足无措，说话不得体。 （3）畏难：不愿在他人面前发言。 （4）自傲：滔滔不绝，高谈阔论，不顾听众情绪。 2.心理障碍的克服与训练 （1）提前进入教室或会场，熟悉环境； （2）熟悉听众，和听众交谈，消除陌生感； （

11、3）做几次深呼吸，缓解紧张情绪，使呼吸与心跳趋于正常； （4）慢慢喝水，慢慢咽下，稳定情绪； （5）专心致志，排除干扰，考虑讲课或演讲内容。 （6）上台后不急于开口，扫视全场，待静场后开讲。 （7）镜子技巧：整理服饰容貌，微笑告诉自己会成功。 3.心理他控训练 他控的技巧分为三点，一是话题的构思，如何在观点新颖深刻的基础上，构想出一个别致而不落俗套的表述形式；其次为表述语言的语调设计，如安排语调、停顿以及语速的张弛有致，以声音的“抑扬顿挫”来吸引对方；三是表述过程中的从容与应变，任何时候，表述者都应当以思想的深刻和形式的巧妙来吸引、控制对方。任何情况下，都严禁使用要求对方“注意听讲”之类的话语

12、。因为它标志着口语表述中语言的他控魅力已经消失了。（二）双向交流1.倾听耐心地听。讲话时不要东张西望或做小动作，即使你知道他讲的内容，最好仍然耐心听下去，尤其是学生申辩，不要粗暴随意地打断。虚心得听。不同意的观点，不要中途打断或妄下判断。以商讨口气提出异议。会心地听。善听言外之意，注意对方体态语。会心呼应，简单地重复对方话语，发问或表示赞同，更多地是用注视、点头、微笑等态势语。 2.认同 求同存异。先找共同点，再谈分歧点。 设身处地。先绕开敏感话题，让对方感到你确实是为他着想。 迂回诱导。 情绪感染，贴近对方心理。七、作业、讨论题、思考题、八、课后小结九、参考资料第五堂课 常规口语交际训练（二

13、）一、授课题目（教学章、节或主题）体态语训练 二、教学目的、要求（一）肢体语言的使用（二）肢体语言的协调三、教学重点及难点教学口语的目光语、表情语四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从考查上节课布置的作业引入（二）教学内容一、身姿语1.行姿。说话的前奏，是给听众的第一印象，指一个人在行走时的具体姿势。教师在行走时，应当掌握正确的行进姿势，身体协调，姿势优美，步伐从容，步态平稳，步幅适中，步速均匀。2.坐姿。头部端正、躯干挺直、手臂摆放自然等。要注意观察对方身姿的交换，推测其心理状态，以此作出相应的调整。课堂上教师的身姿语是学生的第一印象。教师的站姿要端庄、稳

14、健、挺直，给人以精神饱满的感觉。 二、手势语1.上区。肩部以上，多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义。幼儿教师要多用这种手势语。2.中区。肩部至腰部，多表现坦诚、平静、和气等叙述、说明的中性意义。3.下区。腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。 三、表情语1.常规性表情语。和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，有助于学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围。2.变化性表情语。随教学内容而产生喜怒哀乐，随教学情境与学生发生感情共鸣等。 四、目光语 目光是面部表情达意最丰富的渠道，是表情语中的核心。要根据实际需要恰当运用。例如，正视表示庄重、诚恳，斜视表示轻蔑，

15、环视是与听众交流，点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢，俯视表示关心或忧伤，凝视表示专注，漠视表示冷漠，虚视可以消除紧张心理等。 教师的目光要有神采，用丰富的眼神使口语表达更加生动传神，用广角度的环视表达对每个学生的关注。注意目光中的赞许、制止、鼓励等意义。练习：眼睛会说话。要求学生抄录下文，准备片刻，一边说话一边配以动作。我生气的时候会瞪着眼睛；我高兴的时候会眯着眼睛；我伤心的时候会垂下眼睛流泪；我惊奇的时候会睁大眼睛；我注意听讲的时候眼睛会一动不动；我害怕的时候会闭上眼睛。 七、作业、讨论题、思考题、课后练习八、课后小结九、参考资料第六堂课 常规口语交际训练（三）一、授课题目（教学章

16、、节或主题）听话与读说能力二、教学目的、要求（一）如何听（二）如何读 三、教学重点及难点（一）复述式编码训练 （二）听话过程中的正误辨析 四、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从考查上节课布置的作业引入（二）教学内容一、听话能力听话能力是指人们对于外部信息传导在交谈瞬间的接收、储存及辨析、理解能力。高层次的听话能力，主要还是靠提高文化素质，增加生活阅历，在生活中长期练习。（一）影响听力能力的因素1.注意力不集中。2.没有针对重点信息进行筛选。3.机械记忆。4.心理因素干扰（影响最大）训练：坐、立、当众（二）培养听话能力的技巧方法1、注意力2、记忆力3、辨析力4、理

17、解力5、品评力对点练习：明天小强要去动物园看大老虎 亲爱的丁丁老师欢迎你（三）课堂训练1.说明文听力训练，听老师朗读片段一遍，不得笔录，复述你认为的重点信息。2.政论性文章听力训练，听老师朗读片段一遍，不得笔录，复述你认为的核心观点。3.较长片段训练，听老师读三遍，不得笔录，抽点同学起来复述要点。二、读说能力的训练1.视觉扫描的准确度训练。教师展示图片：观看五秒，回答细节问题。2.发声流利的快捷性训练。绕口令练习。3.信息传导的灵敏度训练。教师展示文字：以最快的速度朗读，但要求清晰度在可接受范围。七、作业、讨论题、思考题、搜集一则幼儿诗，反复记诵并朗诵。八、课后小结九、参考资料第七堂课 语言中

18、的创造性思维（一） 一、授课题目（教学章、节或主题）语言中的形象思维二、教学目的、要求（一）一般性思维（二）创造性思维三、教学重点及难点形象性思维和发散思维的训练四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二）教学内容形象思维 形象思维是通过形象，运用想象、联想等形式进行的思维。一是想象，二是联想。幼儿阶段的思维主要是形象思维，教师应充分调动，一是借助形象，唤起幼儿已有的知识、经验，二是通过有声有色的语言，让幼儿感知生活中鲜明、生动的形象。以促进其思维发展。1. 描述具体细致。注意选择能够描述出事物外型的大小、形状、颜色，事情发展的原因、经过、结果，人物

19、形象的表情、动作、语言、心理活动等地具体细致的语言。例如：“小朋友闭上眼睛，听听窗外的雨声像什么？哗哗像小河在流，嘀嘀嗒嗒像钟表响。好，我们睁开眼，看看雨像什么？像梳子一样密，像针一样细，一串一串的多像穿起来的珍珠；往远处看，还像一道门帘儿。”例如：“我最喜欢吃牛皮糖了。牛皮糖长长的，外面有一层白芝麻，咬一口又香又甜。牛皮糖很有韧性，吃起来可以拉得很长很长，像一根橡皮筋似的。这种糖的味道很特别，所以我最喜欢吃牛皮糖。”在幼儿的学习活动中，教师不以传授者自居，而是贯彻师幼互动原则，引导幼儿认真观察，细致描述来感受艺术作品。2. 运用多种修辞手法。如比喻、拟人、夸张、对比、引用等。幼：老师，树叶掉

20、下来的时候，树妈妈会疼、会死吗？师：不会的，树妈妈的心脏在根部，只要根是健康的，大树就不会死。树掉叶子，就像人掉头发，是不痛不痒的，一段时间后它还会长出好多的新叶子。以上案例中，教师比喻、拟人运用得当，同时照顾了幼儿敏感的情绪，即对疼痛、死亡等事件的本能排斥。建议再加一句，“不过我们还是要爱护树妈妈，不要去摘它的叶子，要知道，别人拉你的头发，多疼啊！”3. 运用拟声词、摹色词、叠音词。用这些词语有色、有声、有形，收到栩栩如生的效果。例如：孙悟空用金箍棒对着水晶宫大殿里的柱子，用力一扫，只听“嘁哧喀喳（cha），稀里哗啦”，怎么回事儿呀？大殿的柱子都折（she）了，水晶宫眼看要塌了。孙悟空“噌”

21、的一下跳出水晶宫,翻了一个跟头，不见啦！4. 语言有动态感。优秀教师的语言魅力在于能够化复杂为简单，化抽象为具体，化平淡为神奇，激发幼儿的学习兴趣。引起他们的注意力，调动他们的各种感官去联想、想象、回忆，产生如临其境、如闻其声、如堵其色、如见其人的感觉。 课堂练习：1.练习：小老鼠偷油 2.练习：我最喜欢吃七、作业、讨论题、思考题、将课堂练习写成文字，反复练习八、课后小结九、参考资料 第八堂课 语言中的创造性思维（二） 一、授课题目（教学章、节或主题）语言中的抽象思维二、教学目的、要求（一）抽象性思维（二）发散性思维 三、教学重点及难点抽象思维中的条理性 四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自

22、主练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二） 教学内容一、抽象思维抽象思维是运用概念、判断、推理来反映和揭示事物本质规律的思维形式。教师应对说话的材料、内容、主题进行分类组合、分析、加工、抽象概括。1. 解释和讲解要简洁精确。明快简洁，多选用口语化的词语，没有言外之意，没有比喻意，象征意；都用短句，不用或少用关联词语和修饰限制性词语。其次要通俗准确，抓住关键词和要点。例：神奇的纸棒（小班）让小朋友一人对着纸棒说话，另一人通过纸棒听，然后小结，“这个长长的、圆圆的、空心的（基本要素）纸棒，能把我们的话传出来，我们给它起一个名字，叫做传声筒”。2.句子完整，句意贯通。2、 条理性思维 指在思

23、维时思路清晰缜密、逻辑性强。要留下“思维路标”，常用方法有：插入语，“首先、其次、再说、总之”；关联词语，“因为、所以、但是、然而”；称代重提或词语重复，“一位老师走了进来，这位老师是”3、 发散性思维 又叫“扩散思维、辐射思维”，是在思维过程中通过对所得到的若干概念的重新组合，发散出两个或更多个可能的答案、设想或解决方案。举一反三，触类旁通。幼儿尤其具有这种开放性的思维模式，是创造力的体现。例如在课堂上，教师要求围绕“月亮”进行发散思维。可以从表象开始联想，如镜子、盘子、饼干、篮球、车轮等等；可以从情感体验上进行联想，如母亲的笑脸、温柔的女子、亲人团圆、故乡的夜晚等。幼儿教师因为是成人，要着

24、重训练发散性思维。4、 思维训练1. 围绕以下题目，进行发散性和形象性训练：水、手、书、星星、时间、镜子。2. 任意举出两个词，把它们的意思连贯起来。要求：一是后面的词必须和前面的词有联系；二是中间的词越少越好；三是联想方式越多越好；四是联想越新颖越好。七、作业、讨论题、思考题、请分别造出表现天气寒冷、性格温柔的比喻句，要求贴切、生动、新颖、独特。八、课后小结九、参考资料第九堂课 幼儿教师教学口语运用训练（一）一、授课题目（教学章、节或主题）朗读二、教学目的、要求掌握朗读技巧 三、教学重点及难点（一）朗读中的情感训练（二）朗读中的语音流变四、授课时长两课时五、授课方式讲授、自主练习六、教学进程

25、及内容（一）引入从一则童话引入（二）教学内容一、什么是朗读朗读在教师口语训练中起着承上启下的作用。朗读训练是教师口语训练的有机组成部分，是普通话语音训练及各种发声训练的继续，是普通话水平测试的重要环节，为教师职业口语、艺术口语奠定了基础。（一）朗读的基本要求 1.字音正确，多音多义字和生僻字 2.词句准确，符合文本要求 3.语义明晰，停顿和重音要正确 4.流畅自然，视音距要拉大 5.感情真挚，真挚饱满的情绪（二）朗读训练1.朗读文本的基调确立基调，是指作品总的感情色彩和分量。作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调，常见的有喜

26、悦明快、悲愤凝重、昂扬有力、深沉坚定、豪放舒展、细腻清新2.反复试读，做好标记“/”，一般停顿，有无标点符号均可使用。“/”，强调停顿，较长时间停顿。“”，表示连接，只用于有标点的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。“.”，重音符号。“”，语调上扬。“”，语调下降。“”，语调平直。“”，语调曲折。案例：小草偷偷地从土里拱出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片 一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑, 捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。七、作业、讨论题、思考题、八、课后小结九、参考资料第十堂课 幼儿教师教学口语运用训练（二）一、授课题目（教学章、节或主题）命题演讲二、

27、教学目的、要求掌握命题演讲技巧 三、教学重点及难点演讲的技巧训练 四、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从总统就职演说辞引入（二）教学内容一、演讲概说 演讲具有宣传功能、教育功能、审美功能，同时又是锻炼口才、提高素质的一种手段。 演讲具有现实性、艺术性、鼓动性、工具性的普遍特征。 命题演讲是做了充分准备的演讲，具有严谨、稳定、针对性强的特征。二、命题演讲的语言技巧 1.准确性 2.简洁性 3.通俗性 4.生动性 案例赏析：奥巴马就职演说三、命题演讲的表达技巧 1.亮相：端庄大方，亲切自然。走上讲台时，上身直立，不摇不晃，步伐紧慢有序。目视前方，虚光看路。上台后面向

28、观众站好，目光亲切，向听众点头或鞠躬。 2.开场白：新颖，奇趣，敏慧，力求第一分钟抓住观众注意，激发兴趣。 奇论妙语，石破天惊。 自嘲开路，幽默搭桥。 即景生情，巧妙过渡。 讲述故事，顺水推舟。 制造悬念，激发兴趣。四、控场技巧 亮相得体：不要急于开口，先目光环视。 脱离讲稿：照本宣科让人昏昏欲睡。 动静结合：适当的移动可以吸引听众注意。 变换节奏：抑扬顿挫的语调。 设置悬念：选择扣住主题又不太为人所知的材料。 有意提问：激发思考，不要滥用。 遇乱不惊：因地制宜，巧妙化解。七、作业、讨论题、思考题、 以“介绍我自己”为题，准备一篇命题演讲。八、课后小结九、参考资料第十一堂课 幼儿教师教学口语运

29、用训练（三）一、授课题目（教学章、节或主题）幼儿教学口语的情感性二、教学目的、要求（一）教学口语的特点（二）情感性原则的把握三、教学重点及难点语言表达中情感氛围的营造四、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从熟悉的童话片段引入（二）教学内容一、用情感积极的语言激发幼儿的热情选用富于表现力的词语和句式，流露出真诚丰富的情感，调动起幼儿兴奋、热情等良性情感。例：老师出示木偶娃娃：“你们看，我们班来了位小客人，他的名字叫小强，今天他要在我们班找朋友。要找什么样的朋友呢？他要找能干的好孩子做朋友。可是小强并不知道谁是好孩子，那怎么办呢？你们是不是都想和小强做朋友，那就请你们

30、夸夸自己吧，把自己的优点说给小强听，小强就会和你做朋友，他还会给你一朵小红花。”二、用语音、语调、节奏、态势语传情达意语音悦耳动听，语调愉快柔和，节奏明快富于音乐美，会让幼儿得到美的享受，面露微笑，活动轻松，是进入幼儿情感世界的“通行证”。三、激励幼儿奋发向上的激情。教师对幼儿正确的回答，富于创造性的举动，用热情洋溢的话语加以肯定和赞扬，同时，配合微笑、点头、注视及抚摸、轻拍等态势语动作，让幼儿感到教师的体贴、关爱、信任。练习：小朋友们，我们玩一个摸图游戏。（亲切微笑，兴趣盎然）你们每个人面前有一个小盘子（指幼儿面前的盘子），盘子里有许多图形，大小、颜色、形状都不一样。（弯腰从离教师最近的幼儿

31、的盘子里拿出几种图形展示）请你们闭着眼睛随便摸两个图形（做闭眼动作），然后睁开眼睛（做睁眼动作），看看两个图形是不是一样的。（手势泛指身旁）旁边的小朋友呢，他们的图形和你一样吗？好，把完全一样的配成一对（伸出两根食指，迅速靠近，停在眼前），放在老师桌前。如果不一样，就放回自己盘里。看看谁盘里的图形先配完（轻轻捏拳，轻挥于面前）。好，现在开始。（走到小朋友中间）七、作业、讨论题、思考题、八、课后小结九、参考资料第十二堂课 幼儿教师教育口语运用训练（一）一、授课题目（教学章、节或主题）交谈语 二、教学目的、要求（一）谈话用语的类型（二）谈话用语的技巧训练三、教学重点及难点如何激发幼儿与教师交谈四、

32、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从熟悉的童话片段引入（二）教学内容一、幼儿性格类型1、多血质：活泼好动,善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露；体验不深刻等。2、胆汁质：属于兴奋而热烈的类型。坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长。在日常生活中，胆汁质的人常有精力旺盛、不易疲倦，但易冲动、自制力差、性情急躁、办事粗心等行为表现。3.黏液质：稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。粘液质的人在面临压力时，

33、不但不会主动应对，反而容易采取回避。4.抑郁质：抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显内倾性。 二、交谈语交谈语是教师与幼儿之间互通信息、交流情感，以达到相互沟通、促进了解的一种口语形式，包括集体交谈和个别交谈两种方式。教师使用交谈语要注意五点：（一）拥有一颗“童心” （二）注意幼儿的反应和态度 （三）了解幼儿的发展程度，充实幼儿的知识经验 （四）认真回答幼儿的提问 （五）经常变换新鲜的话题，引起幼儿的兴趣三、交谈

34、语技巧（一）认真倾听（二）询问（三）认同（四）转移兴趣点案例：“请你来踢球”四、交谈中的体态语（一）平等型：弯腰、低头、下蹲，甚至稍低于幼儿。（二）亲近型：微笑、拥抱、抚摸、拉手、摸头、拍背、亲脸、梳头等动作。（三）感染型：情绪热烈，动作较为夸张。（四）示意型：招手、摆手、摇动手指、手指掩口等。（五）回应型：竖大拇指、点头、微笑、摆手、摇头等。七、作业、讨论题、思考题、讨论候车的时候，可以与幼儿进行哪些话题的交流。八、课后小结九、参考资料第十三堂课 幼儿教师教育口语运用训练（二）一、授课题目（教学章、节或主题）激励语和批评语二、教学目的、要求（一）激励语（二）批评语 三、教学重点及难点如何巧妙

35、批评幼儿四、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二）教学内容一、激励语积极的鼓励胜于消极的制裁。鼓励和激励比批评意义更重大，对幼儿来说是一种催人奋进的驱动力，当我们用语言、行为来积极肯定幼儿的想法、行为时，可使幼儿收到鼓舞，精神感到振奋；还可调动起幼儿的积极性，将各种规则和要去转化为幼儿自觉的行动。案例分析：P149，美国老师的话。（一）对多血质、胆汁质幼儿要在“抬高”中“煽动”。热情但容易冲动的幼儿，教师要语气肯定，言语富于煽动性，目光直视，并适当增加姿态语，使幼儿的情绪高涨；同时还要善于趁热打铁，点出问题核心，委婉表明态度和要去，使其“热情澎湃”而自

36、愿采取行动的效果。案例分析：P149，明明的玩具。（二）对粘液性幼儿要在“抚慰”中“启发”安慰中提出意见。（三）对抑郁质幼儿要多理解帮助。发现闪光点。总之，激励的形式可以有多种，一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个亲昵的拍肩动作，一次和老师的拥抱都可以作为辅助形式。二、批评语批评幼儿最忌讳三点，一是用语刻薄，伤害幼儿自尊心；二是算总账，对幼儿全盘否定；三是违背公平原则。（一）控制情绪，用语客观。批评前先调整自己的教育心态，控制好情绪，才会恳切。（二）就事论事，不做结论式批评。教师严禁对幼儿做消极的定性结论。（三）少做剖析，多说利弊。少做理性的剖析（幼儿理解有困难），重在简单明了指出其危害性，指

37、出错误可能造成的严重后果。（四）不厌其烦，刚中显柔。在教育中要让幼儿体会到老师的关心和期待。总之，多血质幼儿容易接受批评，但忘得也快，对其要开门见山，但要注意保护其自尊心和积极性。胆汁型幼儿易冲动、要强，而且经常质疑公平。因此，要等到其情绪平稳了再做诱导。黏液质幼儿往往需要更多的时间来消化批评，一旦明白道理，一般很少重犯错误。因此，教师要给予其思考和反思的时间和机会，并要有耐心。抑郁质幼儿表露错误的机会不多，因此受批评的几率也相对较低。对这类幼儿，应多以鼓励为主，即使批评也应尽可能委婉含蓄。无论如何，教师在批评时，应尽量弱化语势，减轻用词的分量，淡化词义的感情色彩，巧用诱导的方式，用缓慢的语速

38、和较平稳的语调、语态与其沟通，使其在平等、理解的前提下愿意接受老师的意见和建议。七、作业、讨论题、思考题、1.一个小男孩儿爬到了最高处，做出孙悟空的动作，如何劝其下来。 2.一个幼儿使劲拉凳子，发出很大的噪声，但他乐此不疲，如何劝其改正。八、课后小结九、参考资料第十四堂课 幼儿教师教育口语运用训练（三）一、授课题目（教学章、节或主题）劝慰语和表扬语 二、教学目的、要求（一）劝慰语（二）表扬语 三、教学重点及难点针对不同性格孩子的劝慰语言 四、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二）教学内容一、劝慰语劝慰语是教师对幼儿施加的劝说、安慰性教育语言。劝慰语是常

39、用教师口语，因为幼儿心智不成熟，自控能力差，适应能力也很弱，对外界刺激很敏感，在幼儿园中常常会产生失望、无助的情绪。幼儿在幼儿园中常常因遭受挫折或感觉委屈而情绪低落甚至哭闹。（一）针对不同性格劝慰1.针对胆汁质和多血质幼儿：吸引注意，转移焦点，劝慰语言直接明确。案例：小虎性格外向，容易冲动，因为和小朋友发生了争执，被三个小朋友“孤立”了，小虎很伤心，如何劝慰？2.对于黏液质的幼儿，在劝慰时先要设法站在他们的角度来表示理解、同情，再进一步劝慰。3.对于抑郁质的幼儿，要有足够的耐心，要用明快的语言来表达教师对幼儿的关爱，要用乐观的情感来带动幼儿，使其情绪逐步走出低谷。案例分析：上课后，教师分发玩具

40、，结果有一个是坏的，圆圆领到了这个玩具，很不开心，因为没有多余的玩具，她希望和别人换，但别人都不同意，圆圆更不开心了。圆圆是个性格内向的孩子，属于抑郁质，如何劝慰。（二）选择正确的态度劝慰1.幼儿之间发生冲突，一方或双方需要劝慰时，教师首先要安抚双方情绪，先回应情绪，再回应问题。2.调查事情的始末，分清对错是非，在此基础上进行有针对性地劝慰。3.对幼儿加以同情，但不是怜悯，更不能随意责备。讨论：会哭的孩子有糖吃？案例分析：梦梦家庭经济情况不太好。春游的时候，小朋友都带了各种各样好吃的，梦梦只带了妈妈做的烤馒头、两个小火腿肠和一瓶白开水。有个别同学笑话她，说她的东西“难吃死了”，“寒碜”，梦梦很

41、难过。如何劝慰梦梦。二、表扬语好孩子都是夸出来的。幼儿园教育指导纲要（试行）指出，教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿的身心健康发展。这就要求幼儿教师根据幼儿心理发展特点，科学灵活地运用批评和表扬两种评价手段。（一）表扬语多样化，有针对性1.避免单调重复的词汇，诸如“你真棒”、“真乖”、“太好了”之类，以免弱化激励作用。2.幼儿教师的表扬用于一定要针对具体的人和事，耐心细致。如：“宝宝帮助小朋友整理玩具，玩具整齐又漂亮，做得好！”（二）表扬用语要适度，不可过分夸大过度表扬的危害：1.幼儿不能客观正确地看待自己，轻视他人，自我过度膨胀。2.过渡表扬容易使幼儿形成悦人型人格倾向。幼儿通过成人的评价

42、调节行为，缺乏独立判断是非的能力，长大后情绪容易被别人的好恶所左右，抗挫能力差，适应力不强，不快乐，不自信。七、作业、讨论题、思考题、选择一位同学，赞美他/她的一个优点。要求言之有物，有理有据。八、课后小结九、参考资料第十五堂课 幼儿教师口语与有效沟通（一）一、授课题目（教学章、节或主题）交际口语技能 二、教学目的、要求通过本次课的学习，让学生了解：（1）如何与同事沟通（2）如何与家长沟通三、教学重点及难点沟通的有效性及如何处理分歧四、授课时长两课时五、授课方式表演、练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二）教学内容一、与同事相处时交际口语的使用与同事相处时的交际口语主要包括与本班教师的

43、谈话、与本班保育员的谈话、与领导的谈话及教学研讨中的谈话。（一）与本班教师的谈话每个幼儿班配备2-3名教师，彼此之间是工作搭档的关系，每天都有频繁的接触，因此要彼此协调，处理好相互间的关系。从幼儿的角度看，他们需要一致性、整体化的和谐教育，而不是互相矛盾、彼此割裂的教育。1.平等2.客观（二）与本班保育员的谈话1.与保育员谈话时，一定要尊重他们，虚心听取意见，对他们的工作表示理解和支持。2.主动指导，教师的指令要清晰，态度要诚恳，语气要柔和，音量要适中，语句要简短。（三）与领导的谈话1.把握谈话时机，尽量不要在领导繁忙的时候打扰他。2.事先打好腹稿，避免词不达意，耽误时间。3.注意谈话方法，用

44、语谦敬、坦诚、简明，不拖泥带水，言简意赅。（四）教学研讨中的对话1.认真倾听，明确主题。2.理论鲜明，条理清晰。3.语言简练，语气平和。4.多用征询语气，巧妙表达意见。“首先然后再次最后”二、与家长沟通时的交际用语与家长的沟通时幼儿教师的一项常规工作。通过交流，让家长了解幼儿园的教育教学工作，了解自己孩子在幼儿园的情况，还能挖掘家长的教育资源，发挥家园共育的最大功效。（一）分析谈话对象，寻求共同话题（二）肯定幼儿长处，取得家长信任（三）争取主动，控制谈话过程（四）态度不卑不亢，维护教师形象七、作业、讨论题、思考题、课后作业八、课后小结九、参考资料第十六堂课 幼儿教师口语与有效沟通（二）一、授课

45、题目（教学章、节或主题）教学过程中的应变和调控二、教学目的、要求（1）根据学前儿童注意的特点和规律设计教学环节（2）教学时间、教学内容的应变和调控三、教学重点及难点教学失误的补救四、授课时长两课时五、授课方式讲授、练习六、教学进程及内容（一）引入从案例引入（二）教学内容一、学前儿童注意的特点和规律学前儿童注意的特点是：无意注意已有很好的发展，有意注意还在逐步形成中。（一）无意注意：不随意注意，无预定目的，不需要意志努力。无意注意是被动的，对环境变化的应答性反应。1.小班幼儿：无意注意占明显优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意。但一有风吹草动就会受到干扰而分散注意，因而教师也容

46、易引导、转移他们的注意。2.中班幼儿：好奇心更重，渴望直接接触实物，对感兴趣的活动能够长时间保持注意，被一件事吸引时对别的都置若罔闻。3.大班幼儿：无意注意进一步发展，注意时间更长，无端终止或干扰会引起不满和反抗，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。总之，幼儿阶段无意注意占优势，教育教学中要充分考虑这一特点。（二）有意注意：有预定性的、需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。它服从于一定的活动任务，并受人的意志的自觉调节和支配。1.小班幼儿：有意注意的水平很低，即使在良好的教育条件下，也只能保持3-5分钟。2.中班幼儿：在无干扰情况下，可保持10分钟左右。3.大班幼儿：有意注意

47、有了一定的稳定性和自觉性。不仅能根据成人提出的比较概括的要求组织自己的注意，有时也能自己确定任务、自动调节，可保持15分钟左右。总之，有意注意需要幼儿教师精心培养，如活动目的与任务的明确性，对活动结果的兴趣，活动组织的合理性，与已有知识经验的关系，良好的意志品质等。（三）防止幼儿注意分散1.排除无关刺激的干扰教师环境保持安静，新布置的教室及时组织幼儿参观；教具不必过于新奇，不用时不放在醒目位置；教室着装不标新立异；个别幼儿注意力不集中时，不要中断教学点名批评，稍作暗示即可。2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动活动内容贴近幼儿生活；方式尽量“游戏化”；组织形式有利于师生、伙伴之间的交流；活动过程

48、让幼儿有“当家作主”的自主感和愉悦感，使其主动活动、动手动脑、积极参与。3.灵活交叉运用无意注意和有意注意教育教学过程可运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他们，同时也应解释活动的意义和重要性，提出具体明确的要求，使其能主动集中注意。二、时间的应变和调控应变：幼儿园教学活动处于多边交往的动态语境中，教师要随时随地作适应性变化调整。遇到突发情况时，教师要镇定自信、头脑冷静、语态平和，通过准确的观察听辨，摆脱惯性思维的拘泥，快速抓住症结所在。调控：教学活动始终处于动态语境之中，只有通过成功的调控，才能呈现有张有弛、意趣盎然的生动局面，教师要“一心二用”、“目中有人”，不能机械地照本宣科，而要从实际出发，审时度势完成教学任务。（一）根据幼儿兴趣的变化调控时间兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成学习的动机。活