语文版中职语文基础模块下册《师说》教案

1、一、教学目标1 了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。2体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点，学习借鉴本文正反对比的论证方法。3积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。4树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。二、教学重点1 了解文章的整体思路。第一层（开头两句）提出师道长期失传的问题。第二层（“古之圣人”到“官盛则近谀”）分析问题产生的原因：“耻学于师”的坏风气存在。可分三小层：总提：今之众人“耻学于师”分提一：“小学而大遗”分提二：士大夫之族讥笑从师而学者）第三层（“呜呼”到结尾）归纳本段主旨。2本文写作特点：（1） 语

2、言上，多用整句，对句，便议论更生动，说理更深刻。例如，“生乎吾前”，“生乎吾后”，“古之圣人”，“今之众人”等。（2） 论证上有破有立。例如：第1 段，教师职责，择师标准。（立）第 2 段，师道不传的原因。（破）第 3 段，推知“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”论断。（立）（3） 对比论证。三、教学难点1 积累掌握“传”“师”“道”“受”“固”“从”“也”“则”“于”“乎”“所以”等词的用法。2本文第2 段既是教学重点，又是教学难点。从全篇布局来看，作者先“立”（第 1 段）后“破”（第 2 段）。这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”（陆机文赋）的特点。四、教学方法

3、1. 讲授法、提问法。传统的教学方式，教师在教学中讲授重难点，提出问题引导学生思考。2. 诵读法。用来熟悉课文语句，领悟作者的思路。3. 讨论法。学生课前、课上自由讨论，回答问题。4. 学习拓展。提供有关的图片、文字拓宽学生视野，加深对文章的理解。五、教具准备多媒体、黑板六、课时安排3 课时七、预习提纲目的：让学生熟悉课文，作好积累。具体步骤：1 学生自读课文，看书下注释，查字典，2初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。3初步揣摩关键词语，尝试完成课后练习，列出预习中发现的问题。八、教学过程设计第一课时： 教学要点1 导入并解题，介绍作家生平、作品、本文写作背景。2初读课文，梳理文章脉络，整

4、理字词。3分析课文第1 段，讨论“师者，所以传道、受业、解惑”这一命题。 教学过程导语设计同学们， 你们坐在课堂里学习，有没有想过你们和老师之间究竟是怎样的教与学的关系？在课堂里， 老师和你们又分别处于什么样的位置呢？而学习中应该树立什么正确的师道观呢？本文作者韩愈有反对流俗的巨大勇气，有坚持真理的精神，敢于发人之所未发，敢于尖锐地指责坏习俗，提出了以“道”为师，“道”在即师在的观点，是有进步意义的。作者及写作背景介绍韩愈（768 824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”

5、，故又称“韩文公”，作品收录于昌黎先生集。韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”， “文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，严重破坏了从师学习的风气。关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的答韦中立论师道书中一段可见一斑。柳宗元说： “由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为

6、言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。关于“说”“说” 是一种文体，是古代用说明、记叙或议论等方式阐述事理的文体。 “师说” , 就是 “说说关于从师的事”。初读课文1 检查学生预习情况，教师幻灯打出下列字要求强调注音：愚（y 口）句读（d du） 谀（y 口）经传（zhu cn）郑（t由） 衰（ch eng）聃（d由） 蟠（p cn） 巫（wu）谀（yti）欤（yti）贻（y 1 ）提醒学生在具体的文章学习中，注意一些古文词汇的使用，在最后一课时将整理归纳。2请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声

7、调等。3梳理第二段脉络第一层（开头两句）提出师道长期失传的问题。第二层（“古之圣人”到“官盛则近谀”）分析问题产生的原因：“耻学于师”的坏风气存在。可分三小层：总提：今之众人“耻学于师”分提一：“小学而大遗”分提二：士大夫之族讥笑从师而学者）第三层（“呜呼”到结尾）归纳本段主旨。讲读文章第1 段第 1 段总述“师”的作用，从师学习的必要性以及应该拜什么人为师的问题。1 逐句讲解古之学者必有师。学者，古今异义，今指学术上有一定成就的人，文中指求学的人。问：“人非生而知之者，孰能无惑”中的“孰”，可否改为“岂” ？提示：用“孰”表示无例外，虽为圣人，亦不能无惑。用“岂”表示反问，意即凡人皆有惑。用

8、“孰”可以照应下文 “古之圣人， 其出人也远矣，犹且从师而问焉”这句话，不改为好。）生乎吾前。乎，在提示：“其为惑也，终不解矣”一一课本以为“其”是指代之辞，但译为“那些”则不确切。句中的“为”，用法同“于”，其为惑”即“彼之于惑”。全句大意是，他们（指“惑而不从师”的人）对于那些疑难，终生也不能解决。吾从而师之。师，以为师，动词的意动用法。吾师道也。师，从师学习。“道之所存，师之所存也”也是判断句的一种形式。2深入讲解问：第1、2句之间是什么关系？提示：先指出现象，后做解释。重点是后一句，因为提出教师的任务，这是立论的出发点。问：第3句的基本内容是什么？跟上文有什么联系？提示：承“解惑 ”而

9、来，说的是不从师则惑不得解。第4 句是承“传道”而来，说要以“道”为师。问：把第4、5句合在一起看，行文上有什么特点？提示：以年龄大小为烘托；先对举，后反问；先分说，后以“师道”一语概括之。问：最后一句的基本内容是什么？跟上文有什么关系？提示；承“师道”一语，指出择师标准。3归纳各层大意：指出教师的任务（前两句）说明解惑和“师道”的必要性（中间三句）；指出择师的标准一一“道”在即师在（最后一句）。4理解分析问：本文的中心论点是什么？提示：“古之学者必有师。”问：教师的职责？ 提示：“师者，所以传道，受业，解惑也。”“师者，所以传道受业解惑也”这句话，如改用现代语表述有几种方式？（教师是传道受业

10、解惑的人。教师的任务是传道受业解惑。）问： 如何从理论上阐明从师学习的必要性？提示： “惑而不从师， 其为惑也，终不解矣。问：择师的标准是什么？提示：“生乎吾前”，“生乎吾后”，凡先闻道者我就可以拜他为师。问：从师的原则是什么？提示：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“生乎吾前”句与“生乎吾后”句是一种对举的行文方式。5文理示意图（板书）传道受业解惑（教师的任务）闻道在先不从师则即从而师之无以解惑J （释“传道” “解惑”）“师道” “道”在即师在 （择师标准）布置课后作业诵读第 2 段，并思考下列问题：本段可分几层？本段主要的论述方法是什么？本段语言犀利，锋芒毕露，要认真体会

11、。本段在虚词的运用上颇有特色，要注意品味作者行文的语气，领会作者的思想感情状态。第二课时： 教学要点读讲课文第2、 3、 4段。充分理解本文主旨 教学过程（一 ） 诵读第 2 段。1 读读讲讲背背。分段进行，各段字数大体相等；读（包括教师领读，学生自读）而后讲，讲而后背。划分层次请学生回答提示：要注意段的起结，找出关键语句（“师道之不传” “师道之不复”两语意思相近）再看中间部分跟起结的关系（具体阐述“不传” “不复”的原因）中间部分有三小层意思，在注意它们之间的关系一一是并列还是其他。3教师具体讲解（1）第一层：“嗟乎”！其皆出于此乎？”问：“师道之不传也久矣” 一句在结构上有什么作用？提示

12、： 一是过渡作用，上文说 “古”， 由此开始说 “今”； 二是提示本段内容，将要分析 “师道”不传的原因。问：“师道”的内涵是什么？提示：此语承接上文“无贵无贱师之所存也”这句话，这就是它的内涵。问：从行文方式看，包括三组“对举”，请说明提示： 第 2 段， 批评当时社会上耻于从师的不良风气。文章紧承上文 “学者必有师”的观点，感情强烈地慨叹今日师道之不传，转入对耻于从师的批评，过渡极为自然。这一段，作者运用反复对比的方法来加强文章的说服力。先是以“今之众人”与“古之圣人”来对比。 说明如果不从师学习，那么愚人就更加“愚”了。“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”“其”，音义同“岂

13、”，表推测语气，“大概”的意思。“此”，代词，指从师与否。这一句中的两个“所以”，与文章开头 “师者， 所以传道受业解惑也”中的 “所以” 有什么不同呢？这一句中的两个 “所以” ，由“凭借它”的意思引伸为“的原因”；文章开头句中的“所以”则是“用他来”或“靠 他来”的意思。都跟现代汉语中表因果关系的连词“所以”不同。再以“为子的择师”和“其身则耻师”来对比。证明这是“小学而大遗”的反常的做法“句读之不知明也”，也是一个难句，要理解为：“句读之不知，或师焉；惑之不解，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。”“小学”指“句读之不知，或师焉”；“大遗”指“惑之不解，或否焉。”再次以“巫医乐师百工之人”

14、与“士大夫之族”来对比。说明“士大夫之族”在这个问题上连“巫医乐师百工之人”都不如。最后以慨叹从师的风尚不能恢复，是一种可怪现象，与本段开头相呼应。注意： “官盛则近谀”的 “谀” 后面的引号应当移到上文 “道相似也”的 “也”后面，因为“位卑则足羞，官盛则近谀”是韩愈对“耻学于师”者的批评，不是“士大夫之族” 讲的。 这段末一句 “巫医乐师百工之人， 君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”句中前一“其”，指代“君子”，“智”可作“见识”讲；后一“其”，音义同“岂”，表反问语气。读后小结：通过以上三层对比，极言师道不传之可叹与可怪，针砭时弊，发人深思。问：这段话中有四个“也”字是表示句中停

15、顿的，请指出来。提示： “不传也” “无惑也”“出人也”“下圣人也”。问：“犹且从师而问焉”中的“犹且”跟下文哪一个虚词相照应？提示：“而耻学于师”的“而”。问：哪一种句式是表示因果关系的？提示：“之所以，出于”。(2)第二层：“爱其子吾未见其明也。”问：“于其身也”的“身”是指谁说的？提示：从“爱其子”可以看出，这是指做父亲的人。从行文方式看，这一整句可以算对举，但句子构造则不相同。问：作者是否仅仅指出这种现象的存在？提示：不是，也有评论：“惑矣”。问：删去“惑矣”行不行？提示：不行，它有领起下文的作用。“小学而大遗，吾未见其明也。”是直接呼应“惑矣”的？ “小学”是指不知句读，从师而学。“

16、大遗”又是指什么说的？不解惑而耻学于师。再来看看作者的表述方式，先齐读一遍：“句读之不知或不焉。”作者把两种状况和两种态度交错起来叙述，而不写成“不知句读而从师，不解惑而耻学于师”，问：有什么好处？提示：用特殊的对照方式，更加引人注目；长句划短，读来铿锵有力。教师小结：这段话先将为子择师和其身耻师两种做法加以对照，点出一个“惑”字；接着说明童子之师仅 “授之书而习其句读”， 而不能 “传其道解其惑”； 最后再作对照比较， “惑”在哪里就很清楚了。(3)第三层：“巫医乐师百工之人，不耻相师其可怪也欤！”这里也有对照的叙述，但对照方式与上述两种不相同：两相对照的事物；一个叙述简略，一个叙述详细。说

17、说为什么作者为什么要着重叙述“士大夫之族”耻于从师的情况。提示：“师道不传”关键在于士大夫之族的学风不正，本文就是针对这个问题写的。)如果把“问之官盛则近谀”这几句删去，是否会影响行文的连贯性？回答是不会影响。删去好不好呢？提示：不好。 “位卑则足羞，官盛则近谀”这两句是要害，门第观念对择师的影响于此可见。问： “呜呼！师道之不复，可知矣”这句话已将本段内容轻轻收住，为什么作者接着又说了 “巫医乐师百工之人其可怪也欤”这么一段话？提示：要加强批判的力量。问：“其可怪也欤”一句改为“怪哉”是否可以？提示：改“怪哉”，也通，但意味不同：“怪哉”有不可解之意； “其可怪也”是极言这种现象反常，再加个

18、“欤”字，更有发人深思之意，还是不改为好。(二 ) 诵读第 3 段第 3 段，论述“圣人无常师”，从正面进一步阐明能者为师的道理。 具体讲解“郯子之徒，其贤不及孔子”，“其贤”的贤，是指德和才。下文“师不必贤于弟子”中的贤，则可作高明讲。“术业有专攻”，术，本义是道路；术业，“不是技术才能和学业”，而是所从事的学业。“术” 的相同用法如隆中对有 “智术浅短”， 智术是 “智慧和所采取的建国路线”。 “三人行”的“三”不是只表多数，很多人在一起走路，当然会有老师，这就失去这一 格言的警辟性。“三”是“少中见多”，即最起码的多数的人在一起行走，就必然有我的老师。读后小结：这段引用历史事实，从“古之

19、圣人”中举出孔子为例证加以申述。从孔子师郯子等人的事迹，推断出“是故弟子术业有专攻”这个重要结论。这个观点，无疑是进步的。2这段文字浅显，又富于节奏变化，易于成诵。诵读前可作简要提示，以利迅速记诵。学生能大体背诵下来后就进行讨论，在讨论中加深理解。提示如下：“圣人无常师”这是本段立论出发点。下句“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”是用事实说明这一点。“郯子之徒，及贤不及孔子”推出新意，提出问题：不及己而师之，这是为什么？下句引孔子语，就是对这个问题的回答。以上为一层，以下另一层：用“是故”引出作者的推论。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“回文”辞格。此即观点，下句“闻道有先后，术业有专攻”是解释

20、。“如是而已”是决断之词。3.问：本段引用孔子言行，阐述了什么观点？明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”总结：“圣人无常师”语出论语子论，包含着广泛学习的意思。要想得到广泛的知识，就要向许多内行人学习，在这方面，孔子给我们树立了很好的榜样。韩愈从“圣人无常师”出发，针对当时社会现实，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，很有意义。（三 ） 诵读第 4 段1 分析：作者用哪些话明确表示了他的立场？明确：“不拘于时”，表示他反对“耻学于师”的坏风尚。“能行古道”，表示他赞成以道为师的从师风尚。“古道”中的“道”指什么？明确：儒家道德。本段的作用是什么？明确：说明了写作缘由。第 4

21、段加上“其文曰”三字后能否移至开头？答案要点：这段话中“不拘于时”和“能行古道”二语是点睛之笔，放在开头，读者不明所指，倒显得无足轻重，不如卒章显志为好。2 .小结：第4段，说明写作这篇文章的原由。作者称赞李蟠“好（h a。）古文”，“不拘于时”，“能行古道”，为的慨叹“师道之不传”，古今对照，虚实并举，突出了中心，增强了文章的说服力。总之，篇末点明作此文的原因和目的，首尾呼应，结构严谨。（ 四 ） 小结：本文的思想意义在于：（1） 明确指出教师的职责的“传道授业解惑”，而居首位的是“传道”；因此，“道”就是择师的主要标准，“道”在即师在。（2） “传道”就是传授以六艺经传为代表的儒家道统，韩

22、愈既以儒家道统的接班人自居，所以才敢于作师说，“抗颜而为师”。（3） 要恢复儒家道统，就要在文风上来一个解放，提倡古文，反对近体文即骈体文。（五 ） 课后作业1 背诵全文2思考本文的写作特色是什么？3整理归纳字词第三课时： 教学要点1 总结全文2体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点，明确本文的写作特色。3积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。 教学过程（一 ） 总结全文本文是一篇议论文，说为李蟠而作，实际上是抨击当时那些自恃门第高贵，看不起别人，不肯从师学习，甚至对别人从师也进行嘲笑的士大夫阶层。为达使人信服的目的， 文章必须既

23、要有理论论据又要有事实论据地提出自己的新观点，因而作者先从老师的功能角度做演绎推理立论，然后， 再以现实存在的不良风气和孔子从师的言行作归纳推理加深论点。全文结构严谨，论证有力，是古代论说文的典范。全文翻译古代求学的人一定有老师。老师是传授道理，传授学业，解释疑难的人。人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？有疑惑而不从师学习，那他对于疑惑的问题，就始终不能解决。出生比我早的人，他知道道理本来比我早，我跟从他向他学习；比我出生迟的人，他知道道理如果也比我早，我也跟从他学习，而且把当作老师，我学习的是道理，哪里计较他生年比我早还是晚呢？所以，不论地位显贵还是地位低下，不论年长年少，道理存在的地方

24、，也是老师存在的地方。唉！从师的风尚没人传布已经很久了，要人们没有疑惑很难哪！古代的圣人，他们超过一般人很远了，而且跟从老师向老师请教；现在的一般人，他们跟圣人相比相差很远了，却以向老师学为羞耻。所以圣人就更加圣明，愚人就更加愚蠢。圣人之所以成为圣人，愚人之所以成为愚人，大概都是由于这个原因而引起的呢？众人喜爱他们的孩子，选择老师教育孩子；对于他们自己呢，却耻于让老师教他们，这真是糊涂啊！那孩子的老师，教孩子读书来熟悉书中的句子，尚不是我所说的给人传授道理，给人解释疑惑的老师。不通解文句，不能解决疑惑，有的人向老师学习，有的人却不向老师求教，小的方面学习，大的方面丢失，我看不出他们有什么明智的

25、呢。巫医， 乐师及各种工匠，不以互相学习为耻。士大夫这类人中，如有人称人家为老师，称自己为学生，这些人就聚集在一起朝笑他。问那些嘲笑者，他们就说： “那个人与某个年龄相近，修养和学业也差不多， （怎么能称他为老师呢？）以地位低的人为师，那是很使人丢脸的事，称官位高的人为师就近于谄媚。”啊！从师学习的道理不能恢复，由此就可以知道了。巫医、乐师及各种工匠，士大夫之族是不屑与他们并列的，现在士大夫们的智慧反而赶不上他们。这不是很奇怪的事么！圣人没有固定的老师，孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聘为师。郯子这一类人，他们的品德才能当然赶不上孔子。孔子说： “几个人走在一起，其中就一定有我的老师。”所以学生不一定不如老师，老师也不一定比学生强，知道道理有先有后，技能学业各有专门研究，如此而已。李蟠，十七岁，爱好古文，诗、书等六经经文及解释经文的著作都普遍地研习过，又不被耻学于师的习俗所约束，向我学习。我赞许他能实行古人从师学习的道理，特别写了这篇师说来赠给他。（三 ） 总结全文的写作特点1 语言上，多用整句，对句，便议论更生动，说理更深刻.例如，