《想北平》课堂实录(示范课)

1、想北平课堂实录（示范课）教学目标：在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，进一步积累和掌握品味散文语言的一般方法。教学重点：品出课文语言特有的情感和风味，积累掌握品味语言的一般方法。教学难点：如何运用这些方法灵活地品味语言，品味时如何唤起学生的主体体验。教学设想：1、根据单元训练目标来确立本文的教学目标。2、根据散文的特点，确立在老师指导下的学生自主探究、合作学习的形式。充分突出学生的学习主体性。3、本着让学生体验的原则，将背景知识对品味语言的作用放在课文的后半部分。4、 因为本文是抒情散文， 教师的的课堂用语尽量要文学性强一些。课堂流程：师：我们一起来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半

2、句，露从今夜白 -生 （齐答） ：月使故乡明师：举头望明月 -生 （齐答） ：低头思故乡。师：从古到今，人民对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?请同学们大声朗读课文。学生大声朗读课文（大约5-6 分钟 ）老师板书：想：想念师：通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是 ?生（一致而又非整齐地）： “好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平!”师：我们一起来将这一语句细细品味一遍。师：如何品味散文的语言呢?我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。品味语言：分析写法朗读吟诵联系背景首先我们要注意语句中含有什么写法。写法含义很丰富。比方有表达方式 ;抒情方式，抒情方式有直抒胸臆、借景抒

3、情等;有修辞手法;有其他手法。比如类比、比如用典故等;然后要注意寻找语句中的关键性词语;不仅要追实词，还要注意虚词 ;而朗读吟诵则要贯穿品味的始终。注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。师： 我们一起来品味 “好， 不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!这句话。这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。想念、挚爱得怎样?哪几个词特别关键呢?师生共同： “落泪” 。 “真” 。师： “落泪”表明这种想念是含泪动情的想念;“真” ，表明这种想念程度之深; “呀” ，这一表感叹的词，增强了抒情意味。使想念之情，显得亲切动人。那我们又该如何将这一句话朗读出来呢?从节奏上，宜快些，快中有慢， “真想

4、念北平呀”读得慢些， “落泪”与“真”重读。我们按照刚才的分析来齐读一遍。学生齐读。这次朗读明显注意了重音与停顿，感情表达明显到位了。师：我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。自己挑一处最喜爱的语句进行品味全班同学开始静静地独自阅读寻找。过了一会，教者看到部分学生只看，未作笔录。师 （提醒） ： 为了避免发言时遗漏交流内容， 每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。学生开始做记号。又过了 1 分多钟，看见有些同学只静静地看，不出声。师 （继续提醒） ： “既是玩味又要朗读，所以就要出声，把脑中所想读出来。 ”大多数学生就出声朗诵。少量同学轻声朗读。全班差不多都在吟诵。又隔了大约 2 分

5、钟。师：接下来四人一小组交流品味心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品味。由专人记录，专人发言。并且试着把找那个句子读出来。学生按照要求四人一小组交流。师巡视。发现合作不够积极。师 （继续提醒） ： 等一会的发言是每组同学才智的集中体现。 哪位同学擅长思考的，可以为你们的发言多出谋划策;哪位同学伶牙俐齿的，可以为你们的发言增添表述的魅力。我们比比看哪一组合作得好。全班有会意的轻笑，许多同学更投入地讨论，有些甚至跨小组讨论。有几组已经在确定哪个发言。又隔了大约 4 分钟。师：好，接着我们就请大家把品味的结果交流一下，谁先来?生 1 ：我想说的是Secord 节“我所爱的北平不是枝枝节节的一

6、些什么”一直到“这只有说不出而已”这句。我们组觉得，这句话在写法上是“借景抒情” -师 （微笑插话） ：是“借景抒情”?生 1（微笑）：也有一点直接抒情，比如直接地说到师 （微笑插话） ：这里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平与我血肉相连，北平的历史、风物深刻地影响了我。师 （微笑插话） ：情到深处反无声-“说不出”正是“爱到极点”的表现。说得很好。根据他的解说，你们组推荐一个同学来读一读。该组笑着推荐生 2。生 2 起来朗读。语气深情，重音突出，感情真挚。师（点头微笑） ：读得真有感情。声音非常好听!你很有朗读天分，应该多读 !我们继续交流，下面哪组来?生3:我们组讨论的是第三段Secor

7、d句”啊!我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种象音乐与图画所引起的爱。 ”我们觉得在写法上是直接抒情。用了比喻的修辞手法。把那种爱比喻成是由音乐和图画引起的爱。师 （微笑插话 ） ： “音乐与图画引起的爱”是怎样的爱 ?生 3（迷眼遐思 ）：一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜蜜的酸辛那样的感情全体师生都会心地轻笑。师： 。这句中的“啊”怎样读?生 3（笑着 ）：啊 -因为他读得不够有味，大家大笑师：这个“啊”用气声，尽量少振动声带。示范朗读“啊” 。好，我们请同学来读读看- 目光巡视。该组推荐某女生。生 4 站起来朗读。有明显改观。师（微笑鼓励 ）：读得不错，语感很好!我们接着讨论。

8、下面哪组来说 ?（微笑着用目光巡视）师 （插话 ） ：作者为什么会有这样的感觉呢?品味这样的语言就要联系前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的 ?生 5 ：因为巴黎太热闹， 空旷的地方又太旷，不象北平复杂里又有个边际。师：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里” 。他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的精神家园。那么你刚才分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读?生 5 ：用陶醉依恋的语气来读。师 （插话 ） ：语速呢 ?生 5 ：要慢一些。师 （亲切地）：你来试一下?生 5 朗读。读得尚可。基本表现了

9、他的理解师 （微笑） ：还可以。感情处理还可以更深厚些，陶醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。我们继续交流- 目光巡视。师 （插话） ：这节除了这句之外，你们还注意别的句子了么?生 6 ：其实，从“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀 !”这一段文字都很好。就是太长了，不太好说-（众笑）师（笑 ）：青菜摊子上为什么“红红绿绿的 ?”生 6 ：可能有青菜还有西红柿什么的，或者胡萝卜什么的吧?师： “西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀 ! ”这“白霜”与上文哪个词意相近?生 6 和众生一起： “泥点”师：说明 -师

10、生共同：新鲜!师：这“白霜儿”怎么读?下面还有个“哼!”怎么读?你来试试?生 6 读，因为是南方人，儿话读得不好，大家笑。老师示范。师：我们再请个同学来读“哼 !美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀 !”这句。这句中的“哼” ，要读得轻蔑地，对自己家乡透着自豪的那种语气。学生笑着推荐一个男生来读， 生 7站起朗读。 基本读出了感觉。 “哼”读得尚可。教室里有轻声地笑。师 （笑着问大家） ：怎样?还可以吧?师：我们继续交流-谁来说?（微笑着用目光巡视）师生发出轻轻地笑声。师（提示）：你说得真好!联系前文看看作者的选材，北平是皇城，可写的东西那么多 !可他都选取了些哪些景物来写的呢

11、?师生一起： “什刹海的蜻蜓” “玉泉山的塔影” “草花儿” “青菜” “沙果” “玉梨”等等。师：作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，足见老舍的一颗平常心-平民意识是现代文明的标志。让我们都拥有一颗平常心!还有要说的同学吗?（微笑着用目光巡视）生 9 ：我还想说说刚才说过的那一句： “北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀! 哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀 ! ”我觉得“白霜儿呀”用得好，体现出了老舍语言的北京地方特色，从这种京味儿很浓的语言上也可以看出他对北平的喜爱。还有那个“哼” ，我觉得“哼”字还体现了老舍有一种孩童般的天真稚气。 “美国的橘子包着纸;遇到北

12、平的带霜儿的玉李，还不愧杀 !”这“愧杀”充分表现出老舍对家乡的喜爱 - 应该是偏爱 !师（用明亮的眼神鼓励他） ：说得太好了 !我们品味语言就要这样去品，才品出味道来了 !联系作者的生平、个性、风格，来品味文章的语言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真气的，也有很浓的京味儿语言，他以独特的语言风格被后人称为“语言大师” 。说到这里，我还要补充一点，品味语言，有时还要联系写作背景。本文写在 1936 年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，华北告急，北平告急，老舍此刻正在青岛，真是忧心如焚 !想故国，恋旧都。赤子之心怎不如杜鹃啼血?所以这种“想念”实际上是潜意识里的“苦恋” ，正如冰心女士所说

13、的“潜意识地苦恋着北平” !接着我们四人小组继续用刚才品味的语句，看能否联系背景和老舍的生平进一步品出言外之意来，但要注意一点，不是每一句话都适合这么做的，不能牵强附会，不能庸俗化。学生继续讨论，看得出有学生有了新体会，声音逐渐大起来师：看来我们的品味又深入了一个层面，我们还有点时间，哪组同学能抓住机会表达一下自己的新发现?生 10：我觉得联系着背景再看文章的话，那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。我觉得，那不但代表着老舍的一种平民意识，更体现了他对和平安宁生活的渴望，那种带着泥点的新鲜的蔬菜，带霜儿的瓜果，红红绿绿的菜摊子，都是老百姓和平安宁生活的象征。老舍怀念的是充满幸福平安的北平。师点头微笑：还有谁来说么 ?生 11：我觉得老舍在文中体现了一种将要失去了家国的忧患感下课铃声响了，老师示意她继续