让生物课堂丰满起来

1、让生物课堂丰满起来 学 校：新乡市第十二中学学 科：生 物学 段：初 中作 者：顿 霞联系方式摘要】 本人就如何提高生物课堂有效性，着重谈了三个方面：创设生物教学情境、激发“动点”，采取激励教学方式和启发式教学。【关键字】 生物课堂 有效教学提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。而生物学则是一个美学磁场，奇趣的大自然、和谐的生命体，无不让人心驰神往之。因此，生物学应该算得上是一门“美丽”而有趣的学科，而且生物学知识与我们每天的生活息息相关，应该算的上是一门非常实用的学科，它的优点还不仅仅限制于此，但是目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是

2、教师教的累，学生学的苦，如何让它的美撑起丰满的生物课堂，让学生更有效的学习，从而提高生物课堂效率，更好的达到教学目标，是每个生物教师经常思考的问题，本文就这个问题谈一下个人见解。一 、 创设丰富有效的生物教学情景,激发“动点”，让教学更有效 俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在教学活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动

3、起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。而讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识

4、对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似？为什么？多利绵羊的培育过程需要用到那项技术？学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴？土地沙漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？激起学生的学习热情。二 、课堂采取有效“激励”，增强学生自主学习“激励”教育法，即激励学生自我教育，对待学生不是简单粗暴的训斥，而是善于发现和肯定学生的优点，给予鼓励。 我通过反复实践，总结出以下两个方面的经验:首先从生活中导入体验式激励。在教学中，应注重和实际生活相结合

5、。学生对日常生活中的现象有深刻体验，容易接受也易理解。如在讲食物中的营养物质时，首先以一句广告词引入：“今天你吃了没有？”然后展示学生们平时喜欢吃的一些食物(如炸鸡腿、汉堡包、酸奶等。“你们可知道，它们对我们的生活有什么意义?”“为我们补充营养！”学生异口同声地回答。这样很快就激发出学生探究食物中究竟有哪些营养物质的欲望。其次是循序渐进分层式激励。问与答是反馈知识最直接的检测措施。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要逐渐激发学生的上进心，使他们感受到学习的乐趣。提问的方式要注意层次性、渐进性，不能让学生满腔的学习热情遭遇冷水。例如，在学习植物的蒸腾作用时，我先提问：“我们每天喝水吗?喝!

6、我们喝的水到哪去了?一部分被利用了，大部分又被排出体外了。好！你们真棒！那么请再告诉老师，植物呢？它吸收的多余水分到哪去了呢？”“可能也排出体外了吧！很好，我们把植物多余的水分排出体外的过程就叫做蒸腾作用。下面我们就一起来研究一下植物体内多余的水分究竟是如何排出体外的！”课程结束之后，再向学生提问什么叫蒸腾作用？学生回答得完整而详细。这样循序渐进、层层深入的提问，有助于提高学生的自信心和对生物学的学习兴趣。三 、采取启发式教学，发展学生的智力和能力   现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，二者是两种对立的教学指导思想。启

7、发式教学能发挥学生的主体性，让学生主动地学习、思考。注入式教学则让学生对知识无所适从，成为学习的容器。因此，启发式教学一直为人们所推崇，历经数年而不衰。启发式教学能发挥学生的主体性，让学生主动地学习、思考。并且强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。同时，启发式教学也是一种教学方法。它可以充实渗透到教学的每一个环节。因此，研究启发式教

8、学对搞好生物教学是很必要的。从组织教学、备课、上课、辅导、试题测验、思想交流等方面体现启发式的教学思想，特别是在教学中体现启发式的教学方法。具体表现在：组织教学时，要尽可能地创造条件启发学生的思维；备课时，要尽可能地把一些“活”材料备到教案中；上课时，要进行启发式的教学方法；辅导时，要启发学生质疑；出题时，要出一些考查综合能力的题目，与学生谈话时，也要具有启迪学生思考的作用。如为了讲苔藓植物有直观材料，我特地启发学生们：这种植物我们是见过的，只是我们没有留意。它生活在什么地方呢？它有多高呢？哪位同学能够采到它呢？同学们在课前想想办法！经过这样提供线索式的启发，结果有好几个同学采来了实物标本，其

9、中有的标本还带有孢蒴，植物形态很完整。我进一步启发学生：你们是在哪里采集的呢？有的说在湿砖上；有的说在水沟旁；有的说在家里的盆景中。自然而然地进入到了生活环境的学习内容之中去了。学生学起来水到渠成，让学生自已去准备材料，想办法去思考问题，启迪思维，这种组织教学就具有启发性。在出题时要出一些具有启迪思维的练习题。如讲了根的形态后，为复习根系可出这样的题：画出杨树的根与小麦的根在地下的生长情况？（学生就要思考画成直根系还是须根系的问题）辅导时要启迪学生思维，如讲了“排泄”后可启迪学生思索：健康人每天形成原尿约150升，而排出的尿液只有1.5升，这是怎么一回事呢？学生就要联系尿的形成过程及肾小管的重

10、吸收作用方面的知识。谈话时要抓注问题的关键、学生的思想顾虑及其不足之处，启发学生认识到自己的缺点、不足，分析产生这些情况的原因，下决心去加以改正等。通过在教学中采用启发式的教学，提高了学生学习的兴趣，融洽了师生之间的关系，调动了学生学习的积极性。学生从被动的学习之中解放出来，启迪了学生的思维，增强了教学的效果。让学生在实践过程中学习，自然而然地学习，自发地学习，愉快地学习。锻炼了学生独立解决问题的能力，分析问题的能力，思考问题的能力。同时，对学生科学素质的培养，文化素质的提高，思想素质的成熟起到了很好的促进作用。总之，“教学有法，教无定法”，生物课堂的有效教学还有很多需要注意的方面，我仅仅列举了三个方面谈谈自己的感受。几年的教育工作让我深切感到，提高课堂效率，对减轻学生负担，实现素质教育有着尤其重要的意义。课堂效率的提高，需要师生的共同努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道地为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生发散思维，深入学生内心，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高课堂效率。课堂教学是一门艺术，作为一名生物教师应不断地提高自己的教学能力，培养学生的积极情