从培养学生核心素养角度出发落实生物教学

1、从培养学生核心素养角度由发落实生物教学摘 要：中学生的核心素养是指中学生应该具有的最 关键、最必要的共同素养，反映了学生在知识、能力和态度 等方面的综合表现。中学生核心素养的达成需要长期、逐渐 的积累，需要教师在教学中把核心素养的要求整合到具体的 学习内容中，渗透到课堂教学的细节中，落实到情感与价值 取向的引导中。本文笔者将主要从学生学习兴趣、生命价值 观、探究能力、社会责任观等几方面来解读生物核心素养理 念下的教学方法。关键词：生物；基础教育；核心素养1、 激发学生学习生物的兴趣兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与 学习效果。浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，能培养 学生探索精

2、神，开发他们的创造能力。同时也只有学生对学 科产生了兴趣之后，才能开展一系列的探究活动，才能发展 学生的研究思维和研究能力，也才能够有利于培养学生的核 心素养。而关于提高学生对生物学习的兴趣，笔者认为主要 可以采用情景教学法，通过创设问题情境、生活情境激发学 生的学习积极性；同时也可以采用多媒体教学法，用多媒体 将讲学内容直观的呈现给学生，学生更容易抓住学习的重难 点，极大的降低学习的难度，从而减小学生学习过程中的挫 折感，提高学生的兴趣；当然我们也可以通过实验体验法来 进行生物教学，丰富学生的动手实践，让学生能够在实验中 感受学习生物的乐趣。如此，学生自然能够主动参与生物学 习，为培养学生核

3、心素养奠定基础。2、 构建学生的生命观念生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互 关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观 点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应 在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结 构与功能观、进化与适应观等，并能用生命观念认识生命世 界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科 学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生 的生命观念。例如，笔者在教学人的生殖和发育一课时，在导入 环节抛生这样的问题：“我们是怎么来的？妈妈说我是路边 捡来的，你呢？”然后教学了人的生殖系统、受精作用、胚 胎发育与分娩等知识内容。

4、最后设置了一个情境体会环节， 提供一个题为“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我 爱你”的材料，内容是汶川地震中母亲因保护婴儿而丧生并 通过手机留下遗言的真实故事，这个材料让很多学生感动得 流下了眼泪。学生在导入问题的引导下，通过学习明确了人 类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完成的，人的生殖 过程包括产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由 此知道人的生殖不神秘也不特别，而是普遍存在的一种生命 现象。情境化材料则唤起了学生珍爱生命之情和对母亲的感 恩之情，本课学习升华为感悟生命的诞生，学生受到了生命 教育，生命观念得以构建。在生物教学中，教师要积极挖掘 科学素材，通过不同的形式构建学

5、生的生命观念，让学生学 会认识自我、健康生活。三、提高学生的探究能力将探索性实验融入传统的验证性生物实验教学中，不仅 可以在继承传统的基础上实现对新知识的探究，同时还能有 效促进学生由被动学习向自主探究的转化，培养学生的科学 探究能力。在实际的生物实验教学中，可以被当作是探究性 实验对象的教学内容，其中尤以将理论知识同操作技能相结 合并进行延伸的选题最适合学生进行实验探究。在实际教学 中，教师可以适当地将实验顺序进行更换，即在实验一开始,不要将结论告诉学生，而要在引导学生进行实验的过程中， 逐步让学生自己得由结论，最后再由教师进行总结。例如， 在学习“光合作用”的时候，教师就可以以学生小学时学

6、习 的自然为基础进行问题情境的创设：“表皮和叶脉的功能是什么？叶肉的功能是什么？”以此引导学生提由“叶片 的三部分结构应当具有什么特点才能完成光合作用呢？”这样的问题。之后，再在仔细探究分析中引导学生提由相应的 假设，像是以“光”为例，它是光合作用的主要场所，必须 要经过表皮，那么，表皮要具有什么样的特点才能进行光合 作用呢？学生给生的假设为“表皮透明”。最后，教师再提由“构成气孔的细胞的特点是什么？”等问题，帮助学生明 确实验的目标，殍生在实验情境中体验实践探究、 获取知识, 进而促使其实现探究能力的提升O四、培养学生的社会责任感生物核心素养除了要求学生具有基本的学习兴趣、探究 能力、生命价

7、值观念之外，还要求我们应该要树立学生的社 会责任观。现在的中学生是 21世纪的栋梁和建设者，有目 的地培育学生的科学态度和社会责任感，是新课程标准的一 个重要内容。在课堂教学中，如果每个教师都能有意识地创 设一些情景，注意联系社会实际，经常进行有针对性的教育， 同时学生个体也应主动学习、体验和践行，社会、家庭、学 校等诸多方面的大力支持， 我们一定要群策群力、齐抓共管, 对学生加强社会责任感教育。关于培养学生社会责任感，笔 者认为我们可以从如下方面着手：比如利用生物教材中的一些生物疾病危机教学来强化 生物理论责任感；也可以利用环境危机造就责任感；适当的 开展讨论会、辩论会激发责任感，在特殊节日

8、中践行社会责 任感。诸如：如3月12日植树节，豉励学生多植树，既美化环境，又改善环境；3月22日，世界水日，节约用水，人 人有责，不是一句空话；4月22日，世界地球日，保护地球, 保护家园，是我们每一个人共同的责任；6月5日，世界环境日，共建生态文明，共享绿色未来通过这些多元化的 教学形式来发展学生的社会责任感是我们今天刻不容缓的 教学职责。五、结束语培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师 应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素 养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实 施方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相 对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。参考文献：1王海娟.以创新能力培养为核心研究初中生物工程实 验设计D.上海交通大学，2012.2朱佳.农村初中学生生物科学素养现状与提高策略研究D.西南大学，2013.3柳夕浪.从