《马说》教案

1、马 说教学设计目标：1 理解马说所阐明的深刻道理。2 理解文章作者的写作目的及所表达的情感。3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、：1掌握短文中的主要实词和虚词的用法。2掌握古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感教学方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，尽量做到当堂成诵。（建议：疏通全文请限于疑难词句，学生理解就行，不必搞机械的串讲）教学课时：两课时教学过程：一、导入： 师自行设计

2、二、解题及作者简介马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 （教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。）韩愈 (768824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，

3、因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。     韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听课文录音后通读课文，疏通全文 ：本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交

4、流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生 ，教师加以指导。）    总结一字多义、通假字、重要词语的含义 （）1、 解释下列 一字多义   能   是马也，虽有千里之能 ：（ ）          安求其能千里： （ ） 食   食之而不能尽其材 ：（ ）         

5、 食不饱 ： （ ）  尽     或尽粟一石 ：（ ）    而不能尽其材 ：（ ）其：不知其能千里（代词，千里马）   其真无马邪（反问词，难道）其真不知马也（ 副词，恐怕） 之只于奴隶人之手（的）                     鸣之而不能通其意

6、（助词，无意义） 策策之不以其道（动词，驱使）           执策而临之（名词，鞭子） 2、解释通假字： 食马者不知其能千里而食也  ：   食通“饲”      喂 才美不外见   ：通“现”   表现 食之不能尽其材  ：材通“才”     

7、;才能 其真无马邪 ：     邪通“耶” 表示疑问，相当“吗” 四、师生互动，初步探究本课 1学生读课文，并且讨论、了解全文大意。2思考讨论：(1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。五、课堂作业：教师自定六、课后作业：识记实词/虚词的意义用法 背诵课文第二课时 一、复习上节课内容：教师自定二、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段。 1指名朗读第一自然段。 2概括本段内容并思考讨论问题 ：到底是

8、先有马还是先有对马的认识?要点提示：无识马者则名马无名。有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3回读一自然段。 (二)学习课文第二自然段。 1请一学生朗读第二自然段。2概括本段内容并思考讨论问题 ：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： 识马者则千里马无法日行千里。通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便

9、无法显示它的本领。 3回读第二自然段。 (三)学习课文第三自然段。 1请一学生朗读第三自然段。2概括本段内容并思考讨论问题 ： (1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (2)三个“之”字，用法是否一样?(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示：段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)

10、。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3回读第三自然段。三 拓展探究问题（也可在课文讲解过程中提出）： 1千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食 马者浅薄愚妄的句子？ 2首句在文中起何作用？（充当立论依据） 3“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？4由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）5、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ （语速较缓，语意中透出些惋惜之情。） 6、文章通过哪些动作行为和语言

11、来表现食马者的愚妄。 7、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？ （且欲与常马等不可得，安求其能千里也？） 8韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。） 五 归纳课文1读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2你如何看待这一问题的? 要点提示： 1本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。六 课堂作业：教师自定七、布置作业 1完成本课语文学习手册2背诵课文。 附：板书设计马说 正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。 反面展开议论：千里马常有