大海音乐教案

1、大海唱游课分栏式教学设计音乐一一走进音乐世界（花城出版社）二年级音乐教案（下册）教学内容：大海教材分析：大海是一首表现无边无际的大海为主题的儿童歌曲。 歌曲为3/4 拍F大调，它借助其他它借助其他姊妹艺术融入画、音乐为一体，让学 生欣赏各种形态“海”的画面时，在充满海的味的音乐声中画一画大海。 通过歌曲对比学习体验歌曲的情感表现。教学目标：1、学会歌曲，并能基本掌握力度“ f”，及渐强、渐弱的在歌曲中的表 达。2、通过歌曲对比，让学生领悟不同歌曲的情感处理。3、通过学唱歌曲大海，学生能感悟词曲中蕴含的“美”。教学重难点：1、力度“f”，及渐强、渐弱的在歌曲中的表达。2、对学生进行鉴赏能力的培养

2、和情感表达。教学对象：二年级学生教学准备：环境布置、多媒体、钢琴（电子琴）、录音机、打击乐器等教学过程:教字流程设计：环节与内容教学内容教学媒体教师活动学生活动设计意图一、组织教学音乐大海录音 机/多媒 体环境布置大 海；放音 乐（大 海）听音乐做动作（鱼）按位置坐好" U有序 安 排，稳定 情 绪。二、新课导入听歌曲欣赏图画（或 听录音机）录音机/多媒 体播放内容聆听表述 内 容，融入 角 色。、新课开展画海浪黑板音乐播放（大海）；评价结果（奖贴鱼在船上）作画音美 结 合，兴致 勃 勃。欣赏多媒体中“海”图画（或听大海录 音），进行 歌曲学习录音机/多媒体聆听感受旋律，体验 音 乐

3、。学唱大海旋律录音机/多媒体教师（听 旋律）范 唱学生用M LA音哼唱旋律哼唱 旋 律，熟悉 情 感。力度“f”、渐强、渐弱 歌曲处理黑板、力度记号突出力度 记号；评 价结果（奖贴 鱼在船 上）摆放力度记号突出难玄八、便于掌握。录音示范个别自由机/动作；评发创编动作多媒价结果创编动挥，海浪体、（奖贴作气氛打击鱼在船高乐器上）涨。发展思聆听两歌维，四、知识拓展曲，让学生 表达情感： 海浪：平静 与怒（海 啸）黄河 大合唱、大海啊，录音机/多媒 体音乐播放 黄河大合唱、大海 啊，我的 故乡对比歌曲，表达 不同（动 作表演）拓展 空 间。发挥 能 动，我的故乡欢乐课堂。五、小结比赛 结果（船上有 多

4、少鱼）船上贴的鱼数表扬结果情况齐数结果共同 参 与，乐在 其评价歌曲突出力度巩固知学习情况记号识中。六、结束课时音乐大海录音机放音乐（大海）边听音 乐（大 海）边做动作走出教室学习钢琴的益处！随着国家教育体制的改革，提高全民素质教育深入民心。世界范围内的多元文化 观念不断普及，开发孩子的多元智能成为教育关注的热点，钢琴艺术三百年的历 程，可以说它是伴随着人类文明发展的。 我们要真正感受并鉴赏艺术，最有效的 手段就是从学习乐器开始。钢琴被誉为乐器之王，通过人类的实践，科学家的分 析，学习钢琴能提高八大方面的能力：1、丰富的想象能力2、严谨的思维能力3、 大胆的表现能力4、深刻的理解能力5、优秀的

5、记忆能力6、良好的协调能力7、 沉稳的控制能力8、杰出的组织能力。著名的教育家，钢琴家涅高兹教授曾表示：“如果能由我决定的话，钢琴应是每个学生的必修课。”也正如著名教育家梅纽 茵所说，修再多的监牢对于世界的和平和美好毫无意义， 应该建立更多的音乐学 院和音乐教育机构，这才是维护人类和平，提高全人类精神素养的最有效的途径。学习钢琴 最佳年龄在3 4岁期间，儿童对音乐的感知触及孩子的心灵， 在这个 年龄最易启发，身体发育，动作协调方面，弹钢琴能使孩子手指的小肌肉得到充 分的训练，从而促进了大脑的开发。1、丰富的想象力：钢琴音乐是通过特有的音乐语言，来塑造音乐形象的。以声态、情态、动态等一系列的形象

6、化特征来表现的。利用这些生动可感的音乐形象 来诱发和感染孩子，使孩子展开丰富的想象。在练琴的过程中，即要严格完成乐谱上的标记的同时，利用各种音乐表现手段来 表达作者的创作意图，又要反复的体会，变化的过程，这样可以培养孩子严谨的 思维能力。3、 大胆的表现能力：钢琴艺术由非常严谨的技法（古典时期）发展到（浪漫时期）以人、生活为主线， 展开人类情感世界的真情流露，作曲家的作曲结构，风格都发生了大的变化，让 演奏者在音乐中成为“诗人”、“画家”，在音乐的海洋里大胆的表现，尽情的 浑洒着自我。4、 深刻的理解能力： 要弹好一首乐曲，不仅仅是停留在乐曲的表面上，更要了解乐曲的背景及民族风 格、地域差异，

7、进行深刻的思考，学会去理解，去感受，才能真正的达到作品对 那个时期的重要意义和那段历史 的深刻反映。5、 优秀的记忆能力：一首乐曲，有多少音符，多少种节奏型，指法，表情述语，完成一首乐曲，我们 需要记忆，而且是出色的记住乐谱中每个音符、节奏、指法、表述语不是单纯的 记忆，是结合着声态、情态、动态等一系列的记忆，是一种空间、时间的立体化 记忆。长期的这样锻炼记忆，一定是优秀的记忆力。6、 良好的协调能力：我想再没有比弹琴，开发双手协调能力更有效的方法了。 通过左手的训练，无疑 开发了孩子的右脑，使左右脑得到了平衡的发展。通过琴童的普遍表现，我们观 察到学琴的孩子、在舞蹈、绘画以及动作协调方面都要

8、优于未学琴的孩子，在各 个方面的学习能力表现突出。7、 沉稳的控制能力：弹琴是需要专心致志的，在把握乐曲整体节奏方面，心中就像一个“钟”在平衡 的控制着一切，这样坚持不懈的要求自己，在曲目完整、统一方面必不可少，同 时也提高了内心的控制能力。8、杰出的组织能力:钢琴在乐器中，以它特有的多声响效果，可以发展成一个乐队的声响效果， 音乐 非常的有层次且复杂。一个大型乐曲，往往就是演奏者在指挥一样，把所有的体 裁组织在一起，是一项非常严谨而有创造力的组织活动， 从而培养杰出的组织能 力。通过您的孩子学习钢琴，您将会对孩子学琴的益处有更深刻的体会， 希望您能为 了孩子的快乐成长及各方面能力的提高， 鼓

9、励孩子学习钢琴，热爱音乐从今天开 始吧！*学习钢琴的意义学习钢琴的意义可以从不同的角度说出许许多多，如果用最概括的语言表达，那就是：提高人的素质。高级的钢琴艺术，会使人心胸宽广，视野开阔，升华人的精神世界，激励人们 用文明、道德的方式追求美好的事物。这就是人的素质的提高。钢琴大师霍夫曼说过：”当钢琴家忘却尘世单独地面对他的乐器时，他能够与内心最深处的和最高尚的自我交谈这种精神上的财富是不能用金钱购 买也不能用暴力强夺的。”一所完整的音乐学校。因为在这里学到的，将不是单一的、某一侧面的音乐知 识；而是要学到构成音乐艺术的所有最主要的基本素质，理解音乐思维所应用的词汇、语言和语法。这里有旋律知识，

10、还有音乐形象、音乐内容、音乐意境和音 乐风格等音乐美学知识；也有这所有的方方面面如何综合为一个有机整体的知识。 实际上，在钢琴学习中学到的，将不只是钢琴，而是全面提高音乐的感受力、思 维力和理解力。这方面的能力提高了，无论对于我们自己弹奏的作品，还是别人 演奏的作品，乃至室内乐、交响乐等非钢琴的音乐作品，都会有更高的理解力和 鉴赏力。钢琴学习还有两个特点：首先，钢琴的学习和演奏都是一种“生动的动态系统”， 始终要求听觉的专注、敏感，十个手指各自独立前提下的积极活动， 双手不同动 作及其与全身肢体的协调合作。在这生动的动态系统中持久的锻炼，必然对人的 生理、心理和思维的健康成长产生有益的影响。其

11、次，演奏钢琴需要相对熟练的 技术、技巧。掌握技术、技巧，需要有规律的、科学的、恒久的训练。这种训练 需要有毅力、耐力、信心和勇气。所以，钢琴学习对于培养坚强的意志、顽强进 取的品质，以及踏实、严谨、科学的作风，都有良好的作用。这两个特点带来的 结果，就是人的整体能力的提高。我们已经发现，在我们周围学习钢琴的中小学生中间， 那些钢琴弹得好的，往 往也同时是学校里成绩优秀的学生。前苏联钢琴教育家、演奏家涅高兹教授曾表示，如果能由他决定的话，钢琴应 当是每个中学生的必修课。的确，如果能由可能，每个人都不同程度地学学钢琴 地话，那必定会推动建设一个真正文明的、有文化的现代社会的历史进程。*儿童钢琴学习

12、积极性的培养与保持钢琴学习的进程简直就与孩子成长一样慢。很多教师都愿意给孩子拔程度， 很多家长也希望孩子能够尽快地取得进步，这种心理背景在教学活动中就表现为 总是给学生一些比较难的作品。现在我们要指出，给学生一个什么难度的作品， 不仅仅要从教学的科学性出发去考虑，也要从钢琴学习动机的角度考虑问题。前面我们知道，学习的努力程度对形成进一步的学习需要有重大影响。那么如果课题的难度太大，一方面会存在学生必须通过极大的努力才能够弹下来的情况， 另一方面会存在即便弹下来了质量也总是难以达到教师要求的现象。钢琴演奏作为一种表演艺术的特性，决定了教师在上课时，往往也是用舞台演奏的水平来要 求学生，因此达到舞

13、台演奏水平实际上就是一首乐曲的学习目标，过一首过难的作品对学生来说，完全有可能无论多么努力，也不能达到起码的舞台演奏水平。 因此，当这首乐曲不得不"通过"时，对这首作品学习的结束，就不可能带来真正 的学习完成感，也就不会产生学习目标达到后的成就体验，令人不够满意的学习 成效难以对新的学习动机产生促进作用。 从另一方面看，过度努力本身就是一种 令人不快的体验，它使得练琴活动本身成为一种很苦的过程，在活动过程中不能 获得快感，也是使学生经常逃避练琴的一个重要原因。因此从钢琴学习动机培养 度角度看，过难的作品不利于形成进一步学习的需要。因此应注意作业的难度， 应以学生经过一定时间

14、的努力就可以较好地完成教师的要求为限。这里的时间限制应该是以学生已经弹熟而不是“弹疲了 "为限，如果一首作品已经“弹疲了 ”还不 能达到良好的表现水平，那么这首作品对学生来说就是过难了。在目前我国的儿童业余钢琴教学中，一方面存在着师资水平普遍偏低的状态， 另一方面也存在着教学要求过于专业化的倾向。 甚至在那些本身钢琴教学修养不 高的教师那里，也存在着要求过于专业化的倾向。一方面从全体学琴的孩子来说， 不可能、也不必要均达到专业化的演奏状态； 另一方面，低龄儿童过于专业化的 训练，会使大量没有较高天负的孩子丧失钢琴学习的信心与兴趣。儿童钢琴教学过于专业化的表现就是教学目标设立得过高：

15、教师对学习过程中的弹奏技术规范、 演奏中音乐各个要素控制的精细性均有较高的要求。教师、家长、学生都有这样一种体验，把一首作品弹下来并不难，但要弹好，就非常难。从一首乐曲练习的 时间分配上看，用于将作品弹好的时间，要几倍于弹熟的时间。同样一首作品， 不同规格的教学目标的可达到程度是极为不同的。教学目标的可达到程度，一方本由作品本身的难度决定，另一方面也由教师对演奏质量要求的规格决定。 高规 格的教学要求，从培养专业化人才的角度是必需的， 但对于广大钢琴才能不高的 业余学琴儿童来说，它的意义是值得讨论的。因为，它对学习动机的不良影响会 使得钢琴学习活动的自然持续变得非常勉强。当然在作业安排中也不应

16、该过易，从教学角度看它较少学习价值，从动机角度 看，过于容易达到的目标缺少挑战性， 也不会激起效高的动机水平，因此在目标 达到后，也不会产生成功的喜悦，不利于形成新的学习需要。这是因为人对学习 的内容有这样一个特点：特别容易的东西唤不起学习者的兴趣， 而特别难的东西 又令人望而怯步。因此一个什么样的学习目标对象能够唤起人们去了解它、掌握它的动机是有心理规律的。心理学的研究表明，当学习者与学习的对象处在一种 "问题情境"的关系时，最容易使人产生较强的学习愿望。 所谓的“问题情境"就是 指一种适度的疑难情境，当目标实现的可能性大约是50%寸，学生的学习动机则较强。作业

17、无论是太容易或太困难都不会使学生达到最好的动机状态。在与动机相关的作业难度安排问题上， 我们要特别注意儿童个性的差异。不同 学生由于个性的不同，而表现出对待新作业难度的态度非常不同。一般来说"高成就动机者“乐于接受偏难的作品，而“低成就动机者”则反之。比如，对于那些 愿意接受挑战的学生来说，倾向于偏难、具有挑战性的作业；而平时便总是回避 "挑战情境"的学生则更倾向于那些挑战意味较小的作业。 意志力较强的学生在难 作业面前可以表现得更具有耐心与毅力，但意志较弱的学生则会被较难的作业吓 得退缩。有些学生会通过故意不努力，来防止能力上受到的挑战，因此在较难的 作业面前，

18、不练琴或不努力练琴往往就成了他们保持自尊心的一种策略。许多家长都为自己的孩子练琴注意力不集中而感到焦虑， 反复提醒或督促孩子注意力要 集中。其实注意力除了受儿童年龄的限制之外， 还特别受作业难度的影响。高度 复杂的作业必然要求注意力高度集中的紧张状态， 而在高紧张状态下的注意力是 很难长时间保持集中的。成人也有这样的经验，当你听一个特别复杂的讲话时， 特别容易走神，这是因为人的大脑不可能在高度紧张的努力状态下保持长时间的 注意。从这一点来看，过难的作业也对练琴效率产生不良影响， 它反过来又作用 于学习的成效，进而使学生在努力与成效不相应的体验中对进一步的学习丧失了 积极性。学习生钢琴学习的兴趣

19、也决定着对待作业难度的态度， 对钢琴学习兴趣 较高的孩子往往乐他接受或容忍接受较难的作品， 而学琴兴趣较差的学生则不愿 意接受那些需要付出一定努力才能达到成功的作业。有的学生成就感意识较强， 希望通过钢琴学习的成就获得以自尊与荣誉感为核心的心理满足，也就是说他们钢琴学习的综合目标吸引力较强，这样的学生往往把驾驭一首非常难的作品看做 是获得更大满足的条件，但此愿意教师给更难的乐曲；反之那些成就意识较低的 学生则没有很多目标的吸引力，因此对较难的乐曲往往觉得是一种负担。 这些儿 童个性心理特征的差异都应该是教师在决定作业难度时的参考因素，否则就会由于受到动机方面的阻力而影响整个教学安排与可能达到的

20、学习效果。作业本身的吸引力也是影响学习动机的主要原因。 学生对自己喜欢的作品往往 具有较大的耐心与毅力，而对自己不喜欢的作品，则不愿意付出更多的努力。因 此对那些较喜欢的作品的难度就不太挑剔，而不喜欢的作品则顾虑重重。当然在实际教学活动中，全面考虑所有这些问题是非常困难的， 它一方面要求 钢琴教师非常熟悉钢琴教材，在自己的头脑中有一个良好的教材组织结构， 了解 不同教学进程中前后衔接的教材在音乐知识、 弹奏技术、音乐感培养方面的内在 联系；另一方面，要求教师必须了解学生已有的钢琴水平及个性特点，从而使教学活动的安排保持从易到难，循序渐进，使学生不断获得成功体验，形成良好、 持续的学习动力。四.

21、学习成效与学习成效感从教师、家长、社会评价等学生外部的角度考虑，学习的成绩是客观的。学生 之间的比较、教师衡量钢琴水平的标准等都是相对客观的、稳定的。但是学生对 自己努力所取得的学习成效的感觉却有着一定的主观因素。比如，一个希望自己得“五分”的学生得了 “五减”，就会产生沮丧的心情，认为学习没有成效；而一个 仅仅希望”及格”的学生得了"良"就会心花怒放，觉得学习取得了很大的成效。又 如，一个学生与水平非常高的学生比较时， 就会产生无论自己多么努力，也不会 超过他的“劳而无功”的感觉，因此丧失了学习的动力；反之，当他看到自己这学 期比上学期取得了很大进步时，就会信心倍增，产生

22、进一步学习的动力。这两个 例子告诉我们：学习的“成效”可能是一个客观的因素，但学习的"成效感"则受认 识的不同角度决定。它一方面受学生自己设立的成就目标决定，另一方面，也受学生比较的尺度决定。因此我们应该注意为学生设立恰当的学习目标，注意培养学生以肯定的角度评价自己的水平及自己取得的成就。人总是有一种倾向：用最理想的状态衡量自己的水平，通过与别人的比较来确定自己的位置， 这一点在儿 童身上表现得更加明显。这种倾向在钢琴学习中往往会产生不利于学习动机的效 果。因此我们应该及时地培养学生以一种比较现实的目标衡量自己，培养学生用一种内在的指标看待自己取得的成绩。很多钢琴教师引导学

23、生向一个成就很高学 生看齐，结果可能是，学生觉得自己无论多么努力，也比不上他。这种比较的结 果很可能使学生丧失信心与学习目标达到后的成功喜悦。因此需要让学生关注内在的"学习的成效"，而不是完全由外在的指标来衡量一个学生的学习效果。 教师 应该注意到，学生的成功感或失败感与学生自己所设立的自我要求标准有关，因此教师需要调整不同学生为自己设立的自我要求标准，使它们在各自的学生身上处于一个可达到的状态，以争取使每个学生都有成功感。学生在学校的学习中， 考试后经常有成绩排名的做法，这种做法会使学生越来越关心外在指标对学习成 效的肯定与否定作用，而忽略内在的自我检验尺度。而在钢琴学习

24、中，由于它的 一对一的教学方式，使得教师有使学生建立起学习成效评价自我评价的便利条件。总之，培养学生持久、稳定的学习需要，必须要使学生能够不断地体验到成功 的愉悦。而这就要求教师在教学的时候， 良好地设计自己的教学进程与步骤， 尽量让学生少走弯路、少受挫折，以保护学生的学习积极性。在给学生新的乐曲时， 不仅仅要注意新作业应能激发学生开始时的学习动机，还要考虑到学生最终是否 能够完成这一乐曲，是否能够从中获得成功的体验。教师一方面要对学生学习取 得的客观成绩作出相对客观的评价，还应注意引导学生用内在的指标衡量自己， 看到自己的进步，进而增强对下一步学习的信心。五.学习成效与正确归因在钢琴学习这么

25、复杂的活动中，学习不可能只有成功的体验，不可能总是受到 良好的评价，失败的体验是难免的，指出问题也是必需的。钢琴学习良好的动机 水平并不是要让学生形成那种只能表扬、不能批评的脆弱心理。单纯的成功体验 如果没有正确的对“成功”的看法也不会有益于进一步的学习；彻底的失败在正确 的分析与认识下也可能产生新的学习动机。 因此问题的关键一方面在于获得好的 学习成效及良好的学习成效感之外，另一方面还取决于对成功与失败的认识。 在 心理学中，人们这种“对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程" 被称为“归因"。心理学家维纳(B.Weiner)从两个方面归纳了归因中的四种因素。一

26、个方面是内部、外部，另一方面是稳定、不稳定。这四种因素是能力内部的、稳定的因素， 任务难度外部的、稳定的因素，努力内部的、不稳定的因素，运气外部的，不稳 定的因素。在钢琴学习中任务难度就是乐曲的难度，而运气则往往*要注意那些问题才能练琴效果好？以下五个方面的问题都要注意到，练琴效果就会更好些：(1)时间上，每天都要有最低限度时间时间量的保证，许多技术，没有磨练过程是 掌握不了的，磨练，就要时间，幼小孩子，耐力较小，每次练习可稍短些，但两三次 合起来，每天总要在一个小时以上.(2)练习动作时，务必同时练习耳朵和头脑，耳朵时刻要注意听，检验对弹出的声 音是否满意，脑子要时刻指挥，调整参与行动的身体

27、部位，这就是精神集中.(3)练习的目的要明确，练习，是把自己不会的东西练会，把老师指出的的和自己 感觉的缺点改正过来，究竟要练会什么？缺点，错误是什么？都要非常清楚，明确， 具体.(4)弄清目的之后,每次练习都要至少解决一个问题,退一步,也要至少在一个问 题上有进展，这就是有效的练习.有的问题，一次难以解决，那也要尽可能进展得多谢，深些.(5)要讲究质量，不求数量，宁可内容少些，但要质量高些，弹不了整首，先弹半首, 或一小段，或一句，或一个音型片断.弹不了两只手就弹一只手.但每练一点就要 高质量，积少成多，终究会练好全曲.总之，切忌练一天，停两天；耳朵不听，脑子不想；没有目的，为弹而弹；不计效

28、果，只凑时 间；在即将成功之即，却退下阵来，已经要做熟的饭，却提前闭了火，只好下次重新 点火；不讲质量，泛泛地一遍一遍从头到尾地过.*训练手指独立的要领有哪些？手指独立的功夫，主要在掌关节上。最重要的要领是：五指原位练习是初学者最初的手指独立训练。要注意：(1)手腕平稳、平静，指型稳定，注意力集中在掌关节的活动上。(2)手指抬起时，要觉得只用了掌关节的机能，手指另两个关节不参与、不勾 拢、不伸直。(3)抬起手指的动作要果断、积极而又舒畅、自如。(4)抬起的高度，慢练时可稍高，但要在不勉强的前提下。(5)弹下(触下琴键)的动作，也要感觉只用了掌关节，也要果断。开始阶段 不要追求音量大，也不要有勉

29、强感。(6)触下琴键(发出声音)的同时，掌关节也停止用力。这时，除了第一关节 负责把手指保留在键上外，整只手进入近乎休息的状态。(7)如果是五个音连续弹奏，开始阶段速度要慢，每弹下一个音都在那个音上 休息片刻。速度、音量(力度)，只能随练习的积累而逐渐增加。要在感到一切 都很自然、不费力的情形下一步步过渡到响亮而快速。以上七点，是指连奏中的每个手指独立触键的动作要领(只是不包括第一个音。第一个音的弹法将在回答别的问题时谈到)。*如何帮助孩子提高练琴效率？学习进展的速度不仅要有练习时间的保证， 更要讲效率.替孩子规定具体任务比 规定时间更为重要。例如规定孩子在这次练习中要把一首新曲子视谱弹出来，要