第一章应用语言学的研究方法

1、第一章 应用语言学的研究方法 语言是一种非常复杂的社会心理现象。要想全面了解语言的面貌，就必须对语言进行详细、系统的调查，特别是要对语言内部的语音、词汇、语法等特点及各种内部差异，亲自到各地去口问、耳听、手记，作语言静态和动态的描写工作，这就是语言的田野调查，也是语言调查的基本方法。一、基本程序和方法 1.科学研究所遵循的原则 对一种语言现象的思考，人们首先形成的是一些初步的看法和假设，然后再试图说明这一现象和相关现象之间的关系。要想证明自己的假设是否符合实际，人们就必须设计一个研究方案，制定出实施的步骤，通过有目的的观察去收集相关材料，通过对资料的分析和归纳、抽象和推断，得出结论。由此可见，

2、科学研究必须依靠科学的研究方法。在语言研究中必须遵循科学的研究原则是： 第一，收集和解释的资料或数据必须是真实的、客观的，不能带有主观臆测的或偏见的成分。 第二，综合和推理必须有理有据，合乎逻辑。 第三，研究方法要公开整个程序，结论要经得起实践的检验。所以对运用的程序、所测的变量和使用的度量方法等必须予以详细说明，对提出的命题、假设、使用的概念或术语必须给出清楚的界定与明确的涵义，以便其他研究人员能够依照同一程序、同一方法核实其数据，检验其成果。2.语言调查的基本步骤和方法（1）选择课题 课题的选择可以从以下两方面入手。 1）从自己的感受中去发掘值得研究的言语现象。人们在研究时，一般总是选择自

3、己熟悉的语言变体作为研究的内容。人们对那些随着说话人的社会属性及说话时语境而变化的不同的语言变异形式持有不同的价值标准，通过语言调查可以从中发现某些普遍性的规律。 2）从前人研究的成果中汲取营养，寻求可研究的课题。 上海一些青年学者对浦东新区普通话使用情况和语言观念进行调查研究。(齐沪扬等，1996) 陈松岑等对新加坡华人的语言态度和语言使用情况进行调查研究。(陈松岑等，1999) 侯精一对山西理发社群的行话进行调查研究。(侯精一，1991) 麻昌贵对北京、上海和广州楼盘名称的“洋名化”现象进行调查分析。(麻昌贵，2006) 徐晓菁对嘉兴市大学生亲属称谓语使用状况进行调查研究。(徐晓菁，200

4、6)（2）建立假说 假说一般是根据已有的资料经过周密考虑后提出来，用以解释或说明客观现象之间的内在联系。假设一般由两类变量构成：一类叫自变量，起影响因素的作用；一类叫因变量，也就是被影响的因素。自变量和因变量的确立取决于研究目的。 如在研究说话人的社会属性与其所用语言的特征之间的关系时，通常前者是自变量，如年龄、职业、性别等，后者是因变量。但也有人划定某种语言变体的使用范围着手去追踪说话人的社会特征，这样说话人的社会特征就成了因变量，而语言变体成了自变量。 自变量，即起影响因素的作用，通常用x表示；因变量即被影响的因素，通常用y表示。 两种变量之间存在着相关关系。如果x的值增长或减少时，y的值

5、也相应地增长或减少，这种关系叫正相关，如果当x的值增长或减少时，y值的变化呈相反方向，这种关系叫负相关。 建立假设须特别注意以下问题： 第一，假设应力求具体可测。注重对假设的研究，其结论要归结到检验假设上。因此假设中的变量必须具体可测。 第二，对自变量应加以限定。在现实生活中，影响语言变异的因素是多方面的。我们如果不从一开始就注意限定自变量的范围，那就会导致对观察的结果难以作出准确的评估和推断。（3）确定调查范围和对象 调查目的确定后就要确定调查范围和对象。研究者要考虑如何确定他的调查范围，从而保证其所观察能够充分代表所要研究的群体。首先，可以按照地域性的标准确定范围，之所以把地域性标准放在第

6、一位是因为它涵盖面大，每一个地域都有我们所想要的其他社会范畴。如调查南京市的中学生对父母的称呼；第二，可以按照社会性的标准来确定研究的范围，如确定调查范围是城市的下层社会，那么，我们就需要在诸如社会阶层、年龄等等标准的基础上来确定调查研究的范围。（4）调查方法 调查方法一般分为抽样调查和非抽样调查两种。 1）抽样调查。所谓抽样调查就是指按照一定的计算方法，从研究对象的全体中根据随机原则，抽取部分单位作为研究的样本，通过对样本中个案的研究，并以此部分单位的指标数值去推断相关整体数值。 2）非抽样调查。非随机抽样指的是按照调查人的主观意图或取样的方便，从总体中抽取一部分单位作为调查对象。这种调查方

7、法无法计算抽样误差和可信度，因而不能根据样本资料去推断总体情况。（一）随机抽样 1、简单随机抽样：做法是先给构成总体的每一个体依次编上号码，逐个写在签条上，然后把签条放在一只容器内，充分搅和后，从中任意取出若干个签条，签条上的号码所代表的单位组成的抽样总体即为样本。 当总体单位具有某种特征、且该特征均匀地分布在总体的各个部分时，简单随机抽样法比较适用。2、系统抽样也叫等距抽样。它是在按一定顺序排列好的个体中先计算出抽样间距K，然后在头K个个体中，按简单随机抽样的方法抽取一个个体A，再从A开始，每隔K个间距抽取一个个体的抽样方法。它适用于同质性较高的个体。 系统抽样所得的调查单位在总体中分布均匀

8、，因此其误差一般较简单随机抽样为小，尤其是当研究的现象变异程度大而实际上又不可能抽选更多的单位进行调查时，系统抽样比简单随机抽样更为有效。3、分层抽样也叫类型抽样。这种抽样调查组织形式是将总体单位按其属性特征分为若干层组或类型，然后从各层组或类型中随机抽取一定单位构成样本。分层抽样要尽量做到界限分明，层组内的单位保持同质，层组之间保持异质。 （1）各组的单位数可按定额分配，即不论各层组或类型的情况如何，一律抽取同样数量的单位，这种抽样方法也叫定额抽样。 （2）更为合理的办法是按比例分层抽样，即按层组或类型的总体单位数在全及总体单位数中所占的比例大小，分配样本数量。分层抽样适合在总体各单位标志值

9、大小悬殊的情况下采用4、多级抽样： 调查单位一般不是一次性直接抽取到的，而是采用两阶段或多阶段抽取的办法，即先抽取大的单元，在大单元中再选取小单元，再在小单元中选取更小的单元，这种抽样方式称为多级抽样。（二）非随机抽样1、偶遇抽样：所谓偶遇抽样，以偶然遇到的研究对象作样本。在没有很多时间和费用的条件下，为谋求样本的代表性，可以事先规划好观察的时间和地点，选择合适的调查对象。2、雪球抽样：这种方式就是首先选择一些调查单位，然后再从第一批调查单位的关系网中抽出第二批调查单位，依次类推，逐步扩大调查的范围。 3、判断抽样：判断抽样一般是由研究人员自己去鉴定调查单位的代表性，然后从这些有代表性的典型调

10、查单位中抽出样本来。二、资料收集 语言调查所需收集的资料涉及三方面的内容： 第一是语言使用者的资料，也就是说话人的身份、民族、性别、籍贯、年龄、职业、教育程度等有关被调查者个人的背景情况； 第二是使用语言的资料，也就是说话人在一定语境中所说的话语； 第三是有关语言态度的资料，语言态度也就是言语共同体成员对特定的语言变体所持有的态度，包括看法、情感和行为意向。1.调查前的准备工作 （1）制定调查大纲 调查大纲对调查者来说就是调查工作的计划。调查大纲是根据调查目的、任务而制定的。调查大纲要有一定的预见性，在调查的过程中还要根据具体的主客观条件作出适当的完善和补充。 一般的调查大纲要包括调查的目的、

11、调查的项目、人员的分工、调查的步骤和时间安排、必须携带的调查表格、经费预算等等。（2）准备调查表格和相关语言材料 根据调查目的准备相关的调查表格和语言材料是调查前的一项必要的工作。 （3）选择被调查者 被调查者的选择往往是通过中间人的帮助确定的，所以事先必须告诉中间人准备调查的地点、人数、年龄、文化程度、合作时间等。 理想的合作人应该是：口齿清楚、方音纯正、具有一定的文化程度、有良好的协作精神等等。2.收集言语资料和态度资料的方法 收集言语资料和态度资料的方法主要有4种途径，它们分别是采访被调查者；发放问卷；实地观察；进行实验。这只是就具体性质而言分出的相对独立的方法，在实际调查过程中这些方法

12、往往是几种方法同时运用。（1）访谈法 访谈法就是由调查人员与被调查人员进行面对面的谈话，这又可以分为个别交谈法和集体交谈法两种。个别访谈法的优缺点：优点：获取的信息更加深人、详细和全面。缺点：需要具有高度熟练技巧和受过专门培训的调查员；记录和分析的方法耗时，因此，样本规模通常较小，典型地应答者人数在1060名之间；解释资料也需要丰富的经验和高水平的技巧。 集体访谈法的优缺点：优点：了解情况快，工作效率高。集思广益。缺点：无法完全排除被调查者之间社会心理因素的影响；不宜于集体访谈 ；占用被调查者的时间较多。访谈法的关键在于如何引导受访者说出调查者所需要的话语，提供有关语言变体的第一手材料。通常使

13、用的技巧有以下几种：1、 念词表、句子或语段。这是调查方言语音体系用得最多的技巧。调查人员把事先编制好的词汇表、例句或短文请被调查者逐一朗读，当场审音、记音。最好是把访谈的内容录下音来，以便细致分析核实。2、 提问。由调查人员提出问题，要求受访人回答，从中获取信息，采集资料。提问的方式可以是直接的，提问方式也可以是间接的。3、 测验。测验的作用在于给受试人以某种刺激，使其立即作出言语反应，以观察受试人的语言能力，了解其语言体系的特定规则。测验的方式很多，语言教学中常用的一些练习形式如看图说话，变换句型，填补空缺，翻译句子等都可以试用。为取得预期的效果，在调查过程中往往需要使用一系列技巧诱发被调

14、查者。在调查中可以谈很多大家都感兴趣的问题。如在对方言区的人进行语言使用情况调查时，除运用方言调查字表外，可增设一些问题，如:还有哪些人讲这种话?他们住在什么地方?他们还讲其他话吗?当他们初次碰到陌生人时都讲什么话? “桌子”这个意思用什么词来表示?一天当中的几个时段，如“上午” “下午” “晚上”怎么说?对小孩子讲话有什么特殊方式吗?等等。访谈法的主要弊端在于被调查者意识到采访目的后，回答问题时会变得很谨慎、小心，影响调查效果。从语体上看，用访谈法搜集到的言语资料多半属于正式语体，难以代表人们在日常生活中所说的自然话语。 例如在进行方言调查时常常问某种说法当地人说不说，他们的回答常常前后自相

15、矛盾。一些调查对象(特别是文化程度比较低的)回答问题时，总想让自己的话说得文雅一些，标准一些，不愿意表现出自己的“土腔” ，也有的是对自己平时使用的语言不关心，自己也不知道自己平时是怎么说的。（2）观察法 观察法就是调查人员通过观察研究对象的言语行为以获取资料的方法。社会语言学者常用的观察法，按其方式区分，有下列几类：1、隐蔽观察法：意指调查人员在真实的社会环境中，从一旁观察人们的言语行为。由于调查的方式隐蔽，不引人注目，因而被观察者通常并不知道自己在受到观察。 隐蔽观察法的优点是可以观察到自然的语言状态，缺点在于无法控制变量，对说话人的社会特征难以搞清楚。这种方法比较适用于探索性调查，了解一

16、般的语言状况。2、参与观察法：这种方法也是一种隐蔽观察的方法，调查人员不暴露自己的身份。与上述观察法不同的地方在于：调查人采用巧妙的诱导技巧，能不露真相地让被观察者说出所需了解的语言变异形式，迅速地搜集到有用的言语资料。观察法的优点：1观察法的最大优点在于可以实际观察现象或行为的发生。主要优点是直观性和真实性。2能够得到观察对象不能直接报导或不便报导的资料；3观察法简便易行，可以随时随地进行，灵活性较大，获得的资料比较可靠。观察法的缺点：1观察者对于所要观察的事件有时可遇不可求；2并非全部的现象都可以观察；3观察者在参与观察的过程中往往会影响被观察者的正常生活。4观察结果不易被量化，不容易被重

17、复验证。（3）问卷法 问卷法，又叫填表法，是采用书面的形式进行语言调查的一种方法。问卷是先要根据调查目的设计出一定数量的问题（包括被调查者的个人信息），编制成问卷，然后要求被调查者对问题逐一作出解答。问卷调查适宜大规模的摸底调查。问卷调查的方式分为两种： 一种是封闭式的，即把问题的若干种可能的答案用简洁的语言表达清楚，供被调查者选择；一种是开放式的，即对被调查者的回答不限定范围，由被调查者任意回答。问卷法的优点：（1）用问卷法收集资料，可不受人数限制，因此，抽样范围较广。（2）此法所费不多，且易行。（3）问卷法可令被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠。（4

18、）所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。 问卷法的缺点：(1) 问题含糊不清，便不能得到确实的回答。(2) 所选样本，若不能代表某种团体的意见，其结果将不可靠，亦即要注意样本的代表性。而问卷法由于问卷的回收率较低，使样本的代表性难于保证。(3) 问题太多会令填答者生厌，故而置之不理，若问题太少，却又无法达到研究的目的。(4) 问题设计的不理想时，会散漫零乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。(5) 当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠。(6) 有些事情非常复杂，不能用问卷的简单问答所能表明。（

19、4）实验法 实验法是研究人员有计划地运用某种手段控制、干预或模拟语言现象，以取得研究资料的方法。这种方法主要用于测量人们对语言的态度和反映。 沙平(1991)年公布了自己对福建一所高校大学生学习民族共同语的心理调查报告。该校莆田籍学生在该校历年的普通话测试中总体水平总是倒数第一。通过多次实验的结果表明，蒲仙学生群体中多数总是作出偏袒“蒲仙话说话人”的评价反应，特别是在“可靠性” “诚恳性” “热情”这些与方言所负载的“一致关系”信息相关的项目上，反应尤为强烈。在“总印象”一栏中，蒲仙学生群体也总是夸大地表现出对方言集团成员的偏爱和对共同语集团成员的偏见。实验方法的特点：1、系统性：有一套必须遵

20、守的程序和规则。2、逻辑性：3、经验性：通过控制和操作的方法来搜集数据。4、简约性：去掉事务的特殊性，从而得到更为概括的事务之间的相互关系。5、可重复性：三、资料整理 资料收集完之后就要对它们进行分类和汇总。资料的整理和分析主要采用两种方法，一是定性分析，一是定量分析。 定性分析就是确定调查所获得的资料是否适用于调查者的调查目的。这种分析要以正确的理论为依据，从现象的整体联系上进行分析，避免出现以偏概全的问题。 定量分析要远比定性分析复杂得多。最常用的是统计的方法。在统计方法中，百分比统计是大家比较熟悉的。语言教学与研究2004年第6期 汉语语素义在留学生词义获得中的作用 郭胜春（1）假设：本

21、研究关注的是处于中间地带的一部分合成词，它们的意义与其构词语素的意思有着或多或少的关联。要探讨的是：外国学习者已有的词汇结构和语素义知识能对新词词义的获得起到什么样的作用，以及对于内部结构方式或语素显义程度不同的复合词，这种作用的程度如何。（2）调查对象：北京语言大学汉语学院的二年级非日韩留学生26名，其中男11人，女15人。（3）调查方法：非抽样调查。（当时该院二年级的非日韩留学生总数仅三十余人，无法采取抽样方法）（4）材料：从现代汉语词典（1996）选取了一批学习者所陌生的、单一义项的双字复合词，均为实词；构词字除出现了一个丙级字外其余全部为甲、乙级字，其常用义项是学习者已经学过的。所选合

22、成词，在结构方式上分偏正式和动宾式两类；在词义与语素义的关系（即构词语素的显义程度）上分为加合与融合两类，我们以现代汉语词典对该词条的释义（此处仅指理性义，不包括语气、色彩义等）为标准进行界定。（5）收集材料的方法：问卷法（结构方式和显义程度这两个因素互相搭配，共构成四组测试词语，即偏正加合型、偏正融合型、动宾加合型、动宾融合型四组，每组25词，共计100个。各组词的构词字均为高频字，其平均字频、平均笔画差异均不显著。这100词经随机排列后依次出现在试卷中，试卷上方向被试清楚说明测试的要求，并给出明确的例释。（6）程序：材料以书面形式统一发给被试，请他们给词语注上拼音，并用自己的母语或熟悉的其

23、他语言说明测试词的意思；测试词中如果有认识的词语，也请他们标示出来；要求在40分钟内完成，其间不能查词典。（6）资料整理：根据回收的试卷，剔除那些大部分被试都表示学过的词语（即被试在卷面上标示出自己认识的那些测试词），每组保留20个词，即共80词参与统计。被试使用的语言涉及印尼语、泰语、越南语、老挝语、柬埔寨语、俄语、英语、西班牙语、德语等九种，他们在卷面上书写的内容由我国相应外语专业的高年级大学生来翻译。根据翻译过来的内容，我们在评判时不考虑拼音的正误，只要释义部分在整体上能正确解释词义的即为“正确项目”；释义错误的，判为“错误项目”；“未作答”是指被试没有给出词义解释，也不考虑注音与否。每

24、个正确项目算1分，错误项目或未作答算零分。（7）分析材料得出结论：本研究以构词语素义与词义存在一定关联的复合词为对象，考察学习汉语已满一年的非日韩留学生在缺乏语境的条件下推测新词词义的能力。结果发现，合成词的内部结构方式、构词语素的显义程度及其他一些因素均能影响词义的获得；对于“词义等于语素义直接加合”的加合型生词，学习者“自悟”词义的能力十分有限。由此，提出一种强调“合”的词汇教学思路及相应的教学建议，帮助学生从整体上理解和学习词义，把握语素分析的“度”。语言文字应用2007年第3期非汉字圈学生的笔顺问题从书写汉字的个案分析谈起 安然 单韵鸣 摘要我们通过一般性面谈、纵深式访谈、现场观察、摄

25、录观察、追踪调查等定性分析的手段，对非汉字圈学生书写汉字和教师教授汉字的过程进行了细致深入的个案研究，发现学生书写汉字时的笔顺问题并不直接反映其汉语水平；随着学生识字量的增多，教师汉字教学的重点自然地从笔顺教学转向部件教学。由此我们建议，在对外汉语教学中，只要不影响汉字“成品”形体上的正确性，可忽略学生的笔顺问语言文字应用，2007年2月第1期。 留学生字母词语的知晓度 原新梅 梁盟 摘要本文运用社会语言学的理论和方法，对留学生的字母词语知晓度进行了总体和分群调查，通过与中国人字母词语知晓度的分析比较，提出对留学生字母词语教学的建议和意见，为对外汉语教学究竟应该如何引入字母词语提供直接依据。非

26、汉字圈学生的笔顺问题从书写汉字的个案分析谈起 安 然 单韵鸣（一）假设历年来,汉字本体研究成果不断,为对外汉语汉字教学提供了不少便利。总的说来,这些研究突出了汉字笔画组合、部件构字和形音义关联等特点,而对汉字笔顺的研究却非常少。笔顺有隐性的一面,只存在于书写过程中,难以观察。所以对留学生笔顺问题的研究以及应该如何对待这些笔顺问题,至今尚未有人根据确凿的事实依据提出明确的观点。本文就是要研究留学生的汉字书写过程及其中的笔顺问题。（二）调查对象和调查方法首先就汉字学习对5名汉语教师和10名学生进行一般性面谈,根据面谈所提到的问题,选定4名学生和1名教师,进行个案分析。 在个案分析的过程中,我们用摄

27、像机摄录这4名学生书写汉字的全过程,以便能够反复观察他们书写汉字的过程,分析小到一笔一画的书写情况,记录并统计每个学生的笔顺错误,继而比较不同汉语水平学生的笔顺错误。学生书写结束以后,我们还马上与他们进行单独访谈,了解他们书写时的思维过程,核实我们的观察结果。同时,我们也用深入访谈的方式,跟选定的汉语老师探讨学生汉字学习时出现的笔顺问题,现场摄录了她在课堂上教授汉字的过程。除了现场摄录、观察和及时记录以外,所有个人面谈和深入访谈的内容全部通过数码录音并用文字转写出来。这样做是为了避免研究者可能将自己的主观想象融到定性分析的数据中。（三）材料准备我们在第一册内按笔画的多少和常用程度的不同选取了7

28、个字,依次为:你,边,题,国,炼,宴,锻;在第二册的第一课生词表中选取了1个结构和笔画较为复杂的汉字:戴。一共8个汉字作为测试材料。（四）结论通过对4名非汉字圈学生和1名汉语教师的个案分析,我们发现:笔顺问题不是学生汉语水平的直接反映,随着学生识字量的增多,教师汉字教学的重点自然从笔顺教学转向部件教学。我们建议,在对外汉语教学中可以明确提出:只要不影响汉字“成品”形体上的正确性,可以忽略学生书写汉字过程中产生的笔顺问题。留学生字母词语的知晓度 原新梅 梁 盟（一）假设 本文以对中国人的字母词语知晓度(邹玉华等,2004)调查结果为基础,利用社会语言学的理论和方法,对留学生的字母词语知晓度进行具

29、体调查,通过中外知晓度差异比较,提出具有针对性的对外汉语字母词语教学建议。（二）调查材料和变量的选择 选用现代汉语词典(2002增补本)附录和正文收录的144个字母词语；此外增加陈佳璇、胡范铸(2003)从全国15种报刊提取的10个高频字母词语中现代汉语词典未收录的IBM、NBA,合计共146个。主要选取留学生群体的背景变量,包括国籍、母语、年龄、性别、汉语水平、英语水平、对英语的态度、受教育程度等；同时还选取了字母词语的来源、构词特征、语义类别等,以探究不同变量对留学生群体字母词语知晓度的影响。（三）调查问卷设计 问卷分两部分:一是主卷,146个含字母词语的句子;二是副卷,包括留学生的各种背景项。问卷让留学生从3个级别中选择对字母词语的了解程度:A1理解(知道字母词语的意思);B1不清楚(见过或听说过但不确知);C1不理