对外汉语教学课堂纠错现象的调查与研究-最新作文

1、对外汉语教学课堂纠错现象的调查与研究一、引言留学生习得偏误分析对研究课堂纠错很有启发意义.但课堂纠错不同于书面文本的偏误分析,教师需要考虑到学生的“面子问题和学生对纠错的可接受程度.在一般的课堂模式中,有师生的互动、伙伴的互助和学生的自我纠正.在课堂上的纠错会涉及到许多问题,比方哪些错误需要纠正,由谁纠正,在什么时机纠正,采取什么方法纠正,等等.应该怎样恰当地处理学习者在对外汉语课堂上出现的错误呢？这是摆在对外汉语教师面前的一个值得研究的问题.二、关于“错误的再熟悉一对待错误的看法语言学界对待错误的态度由对错误的不容忍,到容忍,再到对错误的理性态度郝兴跃,2003.这在语言流派的开展中有所表达

2、.经典的语法译法把错误完全归咎于学习者没有掌握好语言知识和语法规那么.直接法对错误加以正面纠正,而不重复错句,预防错误内容的反复刺激造成负面影响.以行为主义心理学为指导的听说法力求正确,预防错误,一有错误,立即纠正,将出错的时机减少到最低限度,以养成学习者正确的语言习惯.认知法对错误进行有分析的指导：是语言运用不当,还是临时的疏忽失误,是外语内部相互干扰,还是母语对外语的影响,等等.当今流行的功能法对学习者的错误不苛求,认为不完善的交际往往是有效的,有价值的.徐子亮、吴仁甫,2005教师对待学习者的错误的态度也发生了变化,认为错误是宝贵的教学资源.EA的倡导者Corder1967认为语言错误有

3、三方面的意义：为教师提供学习者的语言掌握情况；为研究者提供语言是如何被习得的证据；成为学习者发现所学语言规那么所使用的手段.皮亚杰曾经说过：“学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一个不断通过反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程.二错误的类型对于二语错误的分类,可谓仁者见仁,智者见智.目前比拟流行的是偏误分析的倡导者Corder的分类,他把语言错误分为两种mistakes和errors,然后认为语言错误有三种不同的类型,即系统前错误、系统中错误、系统后错误.Ellis1999把错误分为语言水平错误和语言应用错误,前者包括语际、语内迁移引起的错误,后者包括加工和交际策略而引起的错误.凌德祥2

4、003从语言交际角度把错误分为“语际性中介语“语内性中介语“语境性中介语；从偏误形成的角度把错误分为“类推性中介语“记忆性中介语“诱导性中介语三类；从语言习得角度把错误分为“开展性中介语和“非开展性中介语.这些语言研究者都从不同的角度对二语习得中出现的错误进行分类.在总结和借鉴前人研究成果的根底上,笔者对错误进行了如下的分类.综合学习者习得二语的影响因素,主要根据其习得过程,将错误分为语言系统形成中的错误、系统形成后错误、系统外错误.其中,系统形成中的错误包括语际性错误、语内性错误、语境性错误.具体详见表1.三、研究设计在对外汉语课堂上,需要纠正哪些类型的错误？由谁纠正？在什么时机纠正？怎么纠

5、正？换言之,研究的问题是在对外汉语课堂上可以纠正的错误类型以及纠错的主体、时机和方法策略分别是什么.围绕这些研究问题,进行语料的搜集和分析,具体步骤如下：1 .获取语料语料来源之一是北京语言大学精品课程视频初级口语、中级精读和高级听力三个视频,时间约为4.5个小时.语料来源之二是随堂的录音.为了更加直观、真实地获取语料,笔者采用录音方式,以随堂听课记录的方法,观察记录上海交通大学初三、中一、中三、高一、高二等五个不同阶段的语言生上课情形,共计6次,录音时间长达10小时,课型主要是口语课,兼有精读课.2 .转写语料将视频和音频中涉及到纠错环节的语料进行人工转写.3 .分析语料结合课后对教师的访谈

6、,进一步分析语料.四、研究结果及讨论(一)需要纠正的错误类型至于哪些错误的类型需要纠正,哪些错误不需要纠正,下面将结合前人的研究成果和自己的调查,从三个不同的角度进行分析.从错误的类型角度分析,系统形成中的错误可以纠正；系统后错误不必纠正,由于是学生紧张焦虑、过度疲劳、记忆空白、监控失灵、掌握不太熟练等偶然性因素而造成的错误,学生可以自行纠正；系统外错误量力而纠,主要是由于系统外错误是由教师、教材、学习伙伴或学习环境等系统外因素的误导造成的,只有注意到错误的人才有可能去纠正.从错误的层次角度分析,CarlJames指出错误可能发生在三个层次上：本体(substance)、文本(text)和语篇

7、(discourse).本体错误包括拼写、发音错误；文本错误包括词汇、语法错误；语篇错误包括连贯、语用错误.从不同阶段的语料来看,随着阶段的不同,教师纠错的侧重点也不同.从初级汉语到高级汉语,呈现出从语音到词汇到语法到语用的变化.从错误的影响范围的角度,Burt和Kiparsky(1972)提出了全局性错误(globalerrors)和局部性错误(localerrors).全局性错误,阻碍交际的顺利进行,应予以纠正.局部性错误,不影响理解和交际,就可以不纠正.从错误类型、错误的层次、错误的影响范围三个角度来分析,纠错要兼顾全局性和阶段性.通过教师的访谈中发现,教师认为需要纠错的主要是：1.今天

8、讲授的重点以及前面已经学习过的知识.2.学生频繁出错的地方,预防？6误的石化现象的出现.3.严重影响理解和交际的表达.这说明并非见错必纠,教师要有针对性地纠正,做到心中有数,哪些错误必须得纠,哪些错误可以不纠,千万不要率性而为,跟着“感觉走.二纠错的主体对外汉语课堂的参与者是学生和老师.通过跟踪课堂观察,发现纠错的主体主要有老师、学习伙伴和学生自己,其中以教师纠错为主,这和刘美玲2007的研究结果是一致的.从视频和音频的材料中可以看出,教师纠错的次数是最多的.同伴纠正,在小组讨论或是小组分角色朗读中表现得比拟明显.在学生表达的过程中,存在着自我纠正的现象.1 .教师作为纠错的主体教师可以纠正系

9、统形成中的错误,由于学生自己意识不到错误或无法纠正自己的错误.如语际性错误：S:我会给你们做韩国的.T:知道用汉语怎么说吗？停顿一下拌饭教师边说边写板书.学生为了到达交际目的,由于目的语知识的缺乏,直接借用了母语的表达方式而产生了这类错误.老师应及时给以纠正,学生此时注意力集中,效果会比拟好.又如语内性错误：S:如果要是T:用了“如果就不要用“要是.S:嗯,如果2 .学生作为纠错的主体系统后错误,学生可以自纠,因此不需要教师来纠正.例如：T:桥本,你是知识分子吗？S:我不知识,没知识.在学生说出“不知识之后,意识到自己的语言系统中已形成的“不和“没的区别,便立即改正过来.T:刚刚同学们用“又又

10、加形容词来造句的,下面同学们能不能用“又又中间连接动词来造句呢？你来试试.S:我又做饭,又听音乐.哦,no,不对,应该用“边边.系统形成后的错误,学生可以自行纠正,因此教师应给学生自我纠正的时间.克拉中Krashen认为,学习者能够自己注意听自己说的话,看所要表达的意思和实际说出的是否相同,并在必要时进行自我纠正Krashen,1982.3 .他人作为纠错的主体系统外的错误,只有注意到的人才能改正.比方,教师在讲解“空落落一词时,读作“konglluo4luo4",那么学生也会跟着读错这个词的.当学生在和他人交流时,说出来这个词,对方注意到了才有可能给他纠正过来.教师应该在教学环节中

11、尽量预防诱导性错误的出现.同伴纠错主要是在小组讨论的时候,其中有一个现象很值得注意,留学生在小组纠错的时候,一般用英语或者母语交流,指出错误在哪,应该如何表达.这种现象是否有助于学生学习,仍需进一步研究.(三)纠错的时机至于纠错的时机,教师要掌握好分寸.Long(1998)指出,教师可以有三个纠错的时机：一是立即纠错(immediatetreatment),即学生一犯错误教师就纠正；二是延时纠错(delayedtreatment),即学生刚刚完成会话,但是教师在话题还没有转移的时候进行纠错；三是推后纠错(postponedtreatment),即在将来的或随后的课堂上进行纠错.见错就纠,打断学

12、生的表达,会得不偿失.此时,教师应该考虑准确和流利哪个更重要的问题.在观察中发现,大多数教师是在学生完整地表达了自己的意思之后,进行纠正.如果老师有意纠正这个错误,不要等太长的时间,否那么老师提起来,学生早忘了.也有一些老师在发现学生犯同样一类问题时,会集中在全班学生面前纠正,重点点拨.1 .即时纠错：学生一犯错误,教师马上纠正.即时纠错主要表？F在语音方面的纠错.如：S:门口立着一块牌bai3子.T：牌pai3子.S:嗯,大牌pai3子.初三再如：S:您做的菜真好吃ci1.T：chi,要卷舌.2 .延时纠正：在学生表达完整的意思后,教师给予纠正,这样不会因纠错而打断学生的思路,影响表达的效果

13、.如：S:我和爱人在一样的公司工作.T:同一个公司高二口语3 .推后纠正：在这一类练习结束时,进行集体纠错,预防学生的自尊心受挫.在所有学生读完课文之后,老师说：“注意牛排、猪排中“排的发音.再如,老师让两位同学在黑板上写汉字.甲同学西、买、实笔顺有问题,但老师并没有对该同学的错误笔顺做任何评价.乙同学甜、辞在两位同学都写完之后,老师说：“大家要注意一下写汉字的笔顺问题,指出笔顺方面的错误,然后进行示范展示.另外,在初级对外汉语课堂上表现得比拟明显的是,欧美学生用语调暗示老师,这地方我有问题.或者直接用母语或其他语言来表示,这需要及时给予纠正或是正确的输入.可以这样说吗？“能听得懂吗？“怎么说呢？这一方面表示学生在质疑自己表达的正确性,另一方面说明学生欢送老师和同伴的纠错,老师应该抓住时机,或给以确定,增强学生的自信心,或告诉学生正确的说法.四纠错的策略通过观察,教师没有使用直接纠错的方式,而是使用间接纠错的方式.间接纠错的方式,是学生乐于接受的,不至于威胁到“面