《河中石兽》优秀教案

1、河中石兽优秀教案导语：河中石兽这篇说理短文叙述了三种寻找河中石兽的看法和方法，告诉人们：再深的理论，不能得到实践的证明，就不是真理;只有经得起实践检验的理论才是正确的。以下是由应届毕业生网小编为您整理的河中石兽的优秀教案，欢迎阅读!河中石兽教学目标1. 理解实践出真知道的道理。2. 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。3. 训练阅读浅近文言文的能力。教学重、难点1. 重点(1) 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。(2) 训练阅读浅近文言文的能力。2.难点：理解实践出真知道的道理。课时划分二课时教学投计第一课时教学过程一、预习1.熟读课文，读准下列加点字的读音。圮(p)募(m&ug

2、rave;) 棹(zhào)肺(fèi) 湮(yn) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yù)2.查字典，看课文注释，试翻译课文。二、导语俗话说： “没有调查，就没有发言权 ”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游 “跑 ”呢?今天我们来学习河中石兽一文，从中找出答案。三、正课1.交流作家作品资料。作者纪的，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部

3、渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要在目录上学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。本文选自阅微草堂笔，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。2. 朗读课文。3. 就课文不理解的词语质疑。现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。四、课堂小结1. 古今异义井：古义：一起 二石兽并沉焉。今义：并列阅：古义：代词 这 是非木柿今义：阅读是：古义：经历 阅十余今义：判断词 是盖：古义：发语词 盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物但：古义：只 但矢其一今义：表转折 但是，却2. 一词多

4、义去：岂有为暴涨携之去 离去西蜀之去南海 距离为：岂能为暴涨携之去 被必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为橘生于淮南则为橘 是为其来也 在3.词性活用 棹 名词用为动词 划船4.汉字能假 同 “癫 ”，疯五、布置作业1. 完成课后理解与探究第三题。2. 选用课时作业优化设计。第二课时教学过程一、预习1. 朗读课文，复习上节课内容。2. 思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。3. 就课文不理解出质疑。二、导语上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。三、正课1. 朗读课文。2. 质疑：故事说了一件什么事?讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里

5、，十几年后，人们找石兽的事。3. 质疑：故事中主要说出了几位主要人物 “他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。讨论并归纳：(1) 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。(2) 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。(3) 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。(4) 寺僧

6、按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。4. 质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。讨论并归纳：可分四层：第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。5. 质疑：为什么老河兵的方法是对的?方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景

7、帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。讨论并归纳：第一种 只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。第二种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。第三种 既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。6. 质疑：这个故事说有了一个什么道理?讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。四、课堂小结本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。五、作业1. 完成课后理解与探究一、二题。2. 选项用课时作业优化设计。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学

8、设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境

9、，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，

10、还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算

11、，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“

12、合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得