大堰河——保姆(设计教案)

1、促进对话交流 拓展专业视野 全效学习让课堂教学焕发出生命的活力大堰河保姆（设计教案）第一课时一、 导语师：诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河我的保姆二、 介绍作者与背景资料作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆

2、的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。”由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头

3、抵着墙壁，写下了大堰河我的保姆这首脍炙人口的著名诗篇。三、 听磁带朗读、体会诗歌的意境。在听的时候注意字词四、 注音大堰河 yàn 檐头 yán 瓦菲 fi 灶火 zào 荆棘 jng jí掐死 qi 匾 bin 火钵b 碾 nin 忸怩 ni nì 冰屑 xiâ 团箕 j 凌侮 w 叱骂 chì 咒语 zhîu五、 学生诵读课文，然后思考本文可以分为几部分学生讨论后。师：这首诗根据诗人思绪的发展，可以分为几部分大堰河我的保姆全诗共分为三部分第一部分（第1、2节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊

4、关系。 第二部分（第311节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。第三部分（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。板书略促进对话交流 拓展专业视野 全效学习让课堂教学焕发出生命的活力第二课时一、 朗读诗歌二、 赏析诗歌，句段全解第一部分第一节：交代了“我”与大堰河的关系以及大堰河悲惨的身世。这三句诗的容量很大，所交代的所给我们展示的内容都经过了作者精心选择和加工。诗人舍弃了大堰河的家世及其许许多多的生活遭遇，只写了“她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳” 。问：分析这句话中

5、可以看出大堰河什么样的人生经历？明确：大堰河，和诗中说的一样，她的名字就是生她的村庄的名字，她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音，她从小就嫁到艾青的村庄里做童养媳，度过了悲苦的一生。作者仅仅抓住了人物的名字这个细节来描写，这个贫困保姆的名字问题，看似平淡无奇，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失了人的尊严和价值。 （童养媳：领养人家的小女孩儿做儿媳妇，等儿子长大后再结婚，这样的小女孩叫童养媳。）最后一句反复：直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚同情。第二节，首先交代“我”的阶级出身。诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。第二部分第一层：第34

6、节“大堰河，今天我看到雪使我想起了你 ”点明了时间和环境，既是写实，借写景来烘托压抑而悲愤的氛围。“你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，”诗人以深情的的笔调描写这位贫苦的农民保姆，没有正面刻画人物的音容笑貌、言谈举止，而是在环境、气氛上多用笔墨，写了一大串与大堰河相关的事物：压着雪、满是荒草的坟墓；因无人出入而关闭了的破旧农舍；仅仅一丈平方而又早已变成别人的园地；无人光顾而长满了青苔的石椅这些景物构成了一幅令人伤感的悲凉画面。而开篇就写大堰河的墓地，则为全诗罩上了悲剧的气氛。第二层，第56节，描写“我”在大堰河家里

7、的情景。诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这是一双勤劳、温暖的母亲的手。诗人没有用抽象的词句，而是用鲜明的画面，把她的繁重劳动表现出来。 问：通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现什么？表现出保姆的辛苦和劳累。但是，即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。通过对比表现了深厚的母子情意。第6节 问：为什么艾青走了，本来，可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。 答：在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。第三层、第78节写回到父母家后的感受和大堰河的生活。第7节：问：从哪些方面描绘自己的家？答：从住、穿、吃三个方面描绘了自己的家，和大堰河家形

8、成了鲜明的对比。促进对话交流 拓展专业视野 全效学习让课堂教学焕发出生命的活力问：为什么要和大堰河的家做对比？答：他所回忆的一切都是在展现大堰河的淳朴善良。第8节：但是生活对大堰河是很残酷的，在她流尽了她的乳液之后，她就开始了繁重的劳作。那大堰河为什么笑啊？答：反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格，同时在一定程度上也表现了她的麻木和不觉悟。从这个意义上说，她的笑，比满眼眼泪更凄楚。第四层：第911节，描绘了大堰河的悲剧结局。第9节：展现大堰河死时的情景。她是在梦还没有醒来的时候死去的。也就是说，她是在没有弄清自己悲剧命运的原因，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。问：诗人强调：“她死时，乳儿

9、不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？答：这样写加重了悲剧气氛，表达了自己非常遗憾之情。第10节：用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。最可悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着，只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”，这也许是给死去的大堰河一点宽慰吧！由此可见，诗人在主体部分，以自己的深情笔墨，尽情讴歌了“大堰河”勤劳、淳朴、善良的感人形象，并借此表达诗人对她的感激之情，这样的情感是人世间的大美。 第三部分：（12、13节）从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。最后一节，句

10、式又整齐的排比，转为长短错落，语气也又急促变舒缓。教师总结：主题全解这首长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫民妇女大堰河的勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她的悲剧命运的黑暗写照。板书略第三课时一、 写法归纳全文贯穿一个情字，虽然写的是一般的生活琐事，却字字落地有声，句句充满真情。 大堰河我的保姆是一首自由诗。“什么是自由诗？简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。自由诗有押韵的，有不押韵的。自由诗没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”二、重点研读（一

11、）、大堰河是一个怎样的形象？诗人对这一形象寄托了怎样的思想感情？答：大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。促进对话交流 拓展专业视野 全效学习让课堂教学焕发出生命的活力她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美。（二）诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果？这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，全篇不断使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用反复的修辞方法。 如第1节的“大堰河”，表现对大堰河特有的深情。第3节的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。 第4、6、7、8、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱