求真务实　精心组织

1、求真务实精心组织开创我县教育干部培训工作新局面淮滨县十年来教育干部培训工作总结 十年来，我县教育干部培训工作在县委、县政府的正确领导下，在市教育干部培训办公室的具体指导下，坚持理论联系实际，按需施教、学用结合、讲求实效的原则，以提高教育干部队伍综合素质为主线，以教育行政机关和各级各类学校主要领导干部为培训重点，积极开展工作，努力打造一批具有教育政治理论素养，懂教育、善管理、专业化的教育干部队伍，并初步形成了与我县教育事业发展相适应，符合干部成长规律的分层次、分类别、多形式、重实效、充满活力的教育干部培训新格局，为全县教育事业的改革与发展做出了应有的贡献。现将基本情况和主要工作汇报如下：一、基本

2、情况我县现有中专4所（师校、党校、卫校、成人职业中专），高中4所（淮滨一高、二高、一中、职高），初中25所，小学220所（含幼儿园），共有正副校长377人。按上级统一部署，我们完成了高中、初中、小学、幼儿园四层次的岗位培训，校长提高培训和教育行政干部培训，同时选派91名教育行政干部和校长参加了省、市研修培训。在此十年期间，我们在充分研究这一阶段的培训要求的基础上，关注我县教育改革发展需要，关注校长个体终身学习与发展的需要，通过对现代校长所需要的知识、技能、能力、素质，对校长在实际管理实践中所缺乏的知识、技能、能力、素质，对校长希望接受的或所需要的知识、技能、能力、素质与现有的知识、技能、能力、

3、素质之间的差距等三个方面进行了充分的调研分析，确定了干训方案和培训内容，以我县教育改革与发展需求和校长的发展现状和需求作为此阶段培训的起点，并以集中培训与自主研修相结合，理论讲座与实地考察调研相结合、推荐指派外出学习研修与外聘专家来淮设置讲座相结合，举办薄弱学校校长培训班与全员参加的校长论坛相结合，课题研究与学校管理相结合的“五结合”的培训方式，灵活安排培训和学习内容、形式、时间、空间。培训后，广大校长拓宽了视野，更新了观念,充实了知识，增长了才干，提高了水平。一大批学校校长形成了自己的办学理念，一所所特色学校应运而生，如我县实验小学、城关一小、二小、王店小学、赵集小学、防胡初中、三空桥二中、

4、台头小学等各具特色。干训工作的扎实推进，带动了全县中小教师队伍和办学水平的同步提高，为全县教育改革与发展，特别是新课程的顺利实施奠定了坚实的基础。二、主要做法：回顾近十年的干训工作，我们的主要做法可以用四句话来概括：“在求实中寻立足，在求新中谋发展，在求活中创特色，在求真中获提高。”（一）在求实中寻立足实，即实事求是，针对实际需要开展教育干部培训工作，以针对性的培训来解决校长所在岗位管理中遇到的实际问题。这是我县十年来干训工作的出发点，也是落脚点。我县的中小学校长，长期坚持“三苦”（领导苦干、教师苦教，学生苦学）作风，多数属于工作经验型、资格型的校长，凭经验干工作，绝大部分精力放在学校教学与学

5、校事务之中，而导致其缺乏与时俱进的办学理念，没有明确的学校可持续发展目标，对新课程改革的相关理念、方法和教师发展的理论和规律、学生成长的理论与规律认识不到位，力气没少出，工作却没起色，而形成学校无特色，教师无风格，学生无个性的“三无”局面。尤其是2003年秋季，我县开始逐步走进新课程。在实施新课程中，我们通过调研发现：相当一部分教师不能把学科课程标准的要求分解到自己正在执教的教材各章节之中；不能彻底转换观念，仍然以教师的讲解代替学生的理解，以教师的分析代替学生的思考；现有知识结构不能满足新课改的要求，尤其欠缺处理新课程增加的实际运用的内容和现代信息技术应用知识技能，部分乡中电子备课室处于闲置状

6、态。通过调研活动，我们还发现：不同的学校、不同的环境、不同的知识、不同的阅历与不同的经验，确定了小学校长们在培训中的不同需求，整齐划一的课程设置，会让参训校长感到“想学的学不到，学到的用不着”，显然不能让参训校长感到满意。鉴于上述情况，教师进修学校在组织调研活动之后，及时把此信息向县干训工作领导小组进行了汇报。县委、县政府和教体局领导非常重视，责令相关人员在充分考虑上述因素的同时，参照全国教育干部培训“十五”规划和我省中小学校长任职资格培训、提高培训教学计划中的课程设置，统筹安排，尽量在培训中开设针对性较强，校长所需要的专题讲座，并以地方课程作为选修课、特色课。其二，积极申报加入国家教育部新一

7、轮民族贫困地区中小学教师综合培训项目新课程师资培训策略与有效模式实验与研究课题，成为实验项目县，以期通过课题建设来转变全县中小学校长和教师的教育教学观念，提高其实施新课程的能力与水平。其三，在管理上，严格落实“二十四”字方针，即“工作力度要大，培训速度要快，培训质量要高，培训效果要好”。为此，我县连续对干训工作领导小组和干训办公室人员进行了两次调整与充实。一次是2003年，为保证校长持证上岗制度的落实，任命县教体局人事股股长任干训办公室主任，教体局局长任组长，分管局长、人事股长、师校校长任副组长的领导小组。一次是在2005年，随着新课程的实施，干训工作与教师教育工作，同样需要新课程培训，为工作

8、需要，在原有组织的基础上，师校校长调整为干训办公室主任，同时从师校选出一名副校长，2名中层负责人充实到干训领导小组，成为领导小组成员。其次，在调整充实领导小组成员的同时，进一步完善“县乡校”三级培训网络，把乡中心校纳入网络之中，建立严密的三级培训管理网络，并明确各自职责，使其各司其职，各负其责。领导小组制定总体规划，完善规章制度，评估培训效果，落实校长持证上岗和对后备干部的考核任用，筹措经费，改善办学环境。教师进修学校，承办各种干部培训班，并负责跟踪指导，带队考察，组织考试和申报办证。各乡中心校职责是支持工作，定人顶岗；督促自学，组织研修；推荐人才，积极培养；保证经费，提供方便。三级管理网络的

9、进一步完善，齐抓共管，对我县干训工作落到实处起到了保障作用。其四，成立干训教研组，把课堂教学落到实处。要求干训专兼职教师讲课要精，内容要实，方法要活，效果要好。要求学员做到：上课有笔记，课后有作业，有研讨有记录，考察有论文，实践有创新，水平有提高。在教学管理上，开设有必修、选修、特色课，办好校长论坛，同伴互助；在教研上，抓住我县新课程师资培训和整体构建中小学德育体系两个课题建设，定期组织论文评比，学术交流活动，促使中小学校长水平、素质得以迅速提高。其五，认真组织外出考察，严格制订考察路线，县内考察与县外考察相结合，避免了教育考察变成外出旅游的尴尬，真正达到考察借鉴，提高的目的。（二）在求新中谋

10、发展求新，即更新教育思想和办学理念，补充新知识、新技术，学习新方法，寻求新路子。1、更新教育思想和办学理念2003年以来，新课程的实施，对校长提出了更高的要求，校长们不仅自己要树立新观念，包括教育思想与师德观，学透新课标，学好新技术，而且要指导本校各学科教师树立新观念，学透新课标，钻研新教材，学好新技术，新教法，并有能力在教育教学实践中纠偏改差，有义务提供条件，引导教师职业向专业化发展，才能以教师的发展来带动学校的发展。为此，我们首先从培训机构的干训教师抓起。第一，送专职教师外出学习新课程；第二，深入中小学，研究新课程；第三，在培训与下乡指导中充分发挥专职教师的主导作用；引领中小学校长树立新观

11、念；第四，开展新课程讲坛，组织校长进行交流研讨，在同伴互助中，形成新观念。其次，培训机构带头组织课题研究，把课题研究过程变成中小学校校长和教师转变教育思想和办学理念的形成过程，变成教学方式与学习更新过程。师校校长符运杰同志牵头组织的整体构建中小学德育体系实验与研究课题和副校长孙芳蕊同志牵头组织的新课程师资培训策略与有效模式实验与研究课题都是“十五”期间，国家重点课题。经过反复思考，反复推敲，反复论证，选择以教师（含校长）自修反思为主要形式，辅以必要的短期集中培训，大力开展校本研修工作。并在具体实施方案中，指定校长为本校校本研修工作第一责任人、总设计师、组织者与管理者。以报告册形式，考察校长与教

12、师自修学习情况，同伴交流互助情况，校长指导与审评情况和效果。通过一个阶段的实施，我们发现中小学校长与全县5000名中小学教师行为与观念正在发生变化，一批学习型学校正在成长之中。2、培训方式方法的更新我县近十年来小学校长培训在培训的方式方法上有所更新：分段短期集中培训与长期校本研修相结合既能完成国家规定的课程计划，又能让参训校长结合自己实际自主选择学习内容进行研修，不仅缓解了工学矛盾，还增强了培训的针对性。举办培训班与全县校长全员参与的专题讲座、研讨交流相结合，即重点培训了农村薄弱学校的校长，又能让全县200多名校长全员参与，增加了培训的实效性。理论讲座与实地考察调研相结合的方法，即提高了参训校

13、长的理论水平，又开阔了视野，注重了实践，增强了实用性。“走出去”与“请进来”相结合的方式，兼顾了人才的重点培养和扩大受益面，提高了培训效果。硬件不足上软件，条件不够创条件。在我县的教育干部培训工作，一直在各方面寻求创新，在创新中谋求发展。（三）在求活中创特色以校长的发展现状和实际需求作为培训的起点，本着坚持理论联系实际，按需施教，学用结合，讲求实效的原则，我县小学校长培训的内容设置，方式方法选择，培训对象的组合和时间地点的安排等方面，均能根据实际情况，灵活而科学地进行安排。特色一，灵活安排培训内容。“必修课，选修课，特色课”三课活动的研修与以校为本的校本研修，给了校长们极大的自主选择权，或自学

14、，或研讨，或者看理论，或练技能，随时增补校长们反馈回来的新问题，和校长密切关注、感到困惑的问题，自由而灵活地调整内容。特色二，灵活选择培训形式方法。集中辅导、小组合作，个体研修，专题讲座，经验交流，实地考察，课题研究，同行互助，反思内容，调研、撰写论文等形式方法，灵活多样，基本上解决了学非所用的问题。特色三，灵活的培训对象组合。不同环境、不同阅历、不同水平、不同思想，必然会导致参训需求的不同。分类指导，分层培训，既能体现到校长个体发展需求的尊重，又能使培训更加有的放矢，提高了培训的针对性、实效性。特色四，灵活的时间安排。我们在分段集中培训时间安排上，竭力避开学期初、学期末、农村大忙和高中招考试

15、，相对集中在寒暑假期间，不会影响工作，一次性安排好一年的培训课程，让学员做到“一年早知道”。而校本研修的开展，可让参训校长根据学校实际和培训内容自动选择学习时间，有效解决了工学矛盾；分段上下几次集中方式，还有利于各种管理信息的及时反馈和交流。特色五，灵活的培训地点安排。平时短期集中，地点在师校；暑期与全员参与集中专题讲座，可以外借场所；校本研修在本校；同行交流，地点在乡校；以会代训地点在教体局。灵活安排地点，有利于现有资源利用。特色六，专兼职干部队伍是由“专家、官员、教员、学员”四方面力量共同构成的。专家讲信息、讲理念；官员讲政策、讲制度、讲实际管理经验；教员讲专题、讲理论、研究课题，以科研带

16、动学员钻研；学员讲实践、介绍本校特色、讲自己管理专长。把教室变为干训教师和参训学员共同的活动舞台，讲授为研讨作辅垫。互相借鉴，共同成长。（四）在求真中获提高两个课题研究的建设与自主性较强的校本教科研，都是去伪存真的过程。每一次经验成果的撰写与申报都是一次学习提高的过程；把课题研究贯穿在整个培训过程之中，可以使参训学员不断得到提高。专家指出，一个课题就是一个培训班。课题研究在创造可持续发展成果的同时，通过有目的，有组织，有计划的科研与培训活动，培养了一批教育科研骨干，涌现出一批带头人与管理者，从而推动了教育教学水平的提高和学校的发展。整体构建中小学德育体系实验与研究课题促使全县的十一所实验学校，

17、积极探索本校德育教育途径与方法。促进了班主任、团队工作、课外活动、兴趣小组、实践活动等活动开展。新课程师资培训策略与有效模式实验与研究课题校本研修工作，纳入到校长培训与新一轮中小学教师继续教育之中，促使全县中小学校长和全体一线教师，认真反思自己工作中存在的不足，发现问题后，通过自修学习，翻阅资料，同伴交流互助，校长导评等方式，寻求解决问题的方法，每解决一个问题，便是一次提高。所有个体的提高，必然带由校长和教师个体组成的校长队伍和教师队伍整体水平的提高。“十年来，教师进修学校共组织10次教育教学成果评比活动，共收集各类成果多达1328篇，先后有100多名学员的300多篇论文发表在国家、省级杂志或

18、者在省级以上学校管理学术会上交流获奖。我县实验小学、县直一小、二小等三所学校被中央教科所新课程师资培训项目办公室授予“学习型学校”的称号。三、下一步教育干部培训工作的基本思路尽管我县教育干部培训工作取得了一定的成绩，初步形成了与我县教育事业发展相适应、符合干部成长规律的分层次分类别，多形式，重实效，充满希望与活力的教育干部培训新格局。但随着日趋激烈的竞争形势和一日千里，日新月异的社会发展，教育事业的改革与发展对校长能力与素质提出越来越高的要求，我们深感肩上的担子沉重。在今后的工作中，我们会继续以邓小平理论为指导，认真落实“三个代表”的重要思想和“以人为本”的科学发展观坚持理论联系实际，按需施教，学用结合，讲求实效的原则，以建设高素质、专业化教育干部队伍和深化基础教育新课程改革，以各级各类学校主要领导干部为重点，以健全培训制度和提高培训质量为主线，以