《初中化学探究教学实验》课题研究报告

1、初中化学探究教学实验课题研究报告吉安县城关中学康彩华一、课题提出的背景1 策应实施“课改”的需要。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，使用新教材， 我们要贯彻“先破后立、先实验后推广”的工作方针，要做到“先培 训，后上岗；不培训，不上岗”。积极探索自上而下、以校为本的教 学研究模式。通过课题研究，让各成员先形成一些经验和成果，然后 在我市各县采取分层推进、滚动发展、发挥辐射示范、培训、指导和 带动的作用，策应我市2005年全面平稳使用新教材。2. 教师教育理念滞后。尽管各级培训班已对部分教师进行了新课程培训，但大多数教师对即将开始的新课程既没有实战经验也没有全面深入的认识，总以为 是小打小

2、闹，对困难认识不足，对新的教材、新的理念、新的评价方 式不熟，可能会拿着新教材，沿着老路走。更有部分老教师，不舍得 摒弃自认为成功的传统的教学模式。老师的这种现状也期盼通过课题 研究更新教学理念，适应新课程标准。3. 学生厌学，学习目的不明确。二00三年上半年我们对200名学生进行了 一次关于化学学习的 问卷调查，得到的数据令人震惊，65%的同学对化学课不感兴趣，85% 的同学没有做过家庭实验，87%的同学会抄笔记，但自己不知道什么 叫小结，也从未自己做过小结。90%的同学没有参与过小论文、小制 作、小发明等化学课外活动。79%的同学是为了中考而进行化学学习。 这些数据显示学生化学学习目的不明

3、确，应试教育根深蒂固，学生的这种现状，我们想通过课题研究来改变学生的化学学习状态。课题研究的意义1 通过课题研究，转换教师的课堂角色。要求教师从单纯注重知 识传授转化到比较关心学生的学习愿望、学习方式和学习能力的培养 上来，自觉地在实验与运用中掌握课标精神，培养探究能力，提高自 身素质。让老师“经常有惊喜”、“经常被难住”，改变教师的权威地 位，拉近师生之间的距离。2. 通过课题研究，促进学生形成主动参与、勤于动手、乐于探究 问题的意识、习惯和技能，拉近学生与社会、生活的距离。让学生跳 出题海战术，远离厌学氛围，构建学生接受平等化学教育，大众化化 学教育的平台，让学生在提高探究能力的同时，浓厚

4、化学学习兴趣， 自主提升合作与交流的能力，养成终身学习习惯。3. 在实族探究式课例教学研究的基础上，进行总结、交流、提炼, 取长补短，筛选优质课例，供使用新教材示范。不再停留在学习与宣 传的层面上，同时带动低年级学生培养探究习惯。三、课题研究的内容本课题组分成四个片、七个子课题组由十八位一线教师在各自确 立的实验班执教，执教教师首先以沪教版教材为主，寻求新老教材的 知识结合点，按照新课程标准的理念，在实验班实施探究式课例教学 研究。具体研究：（一）实验教材内容的深广度、重点、难点；（二） 探究课的教学程序；（三）实验教材与老教材的衔接。然后在整个课 题组进行总结、交流的基础上，提炼、筛选优质课

5、例，形成一整套优 质课教案，汇编成册，供使用新教材示范。四、开展了讲课比赛、教师角色发生了变化比赛中出现了下列变化：教师呈现鲜明的个性色彩，有的激情 四射，有的生动活泼，有的平静稳重，有的以实验探究为胜，有的以 扎实演练为长。每堂课均能体现新课程改革的大方向。在教学思想和 教育理念上均有所更新：比如都努力以学生为主体，突出学生的主体 地位，让学生质疑、动手、讨论、猜想、研究、设计、验证，解决问 题。在教材的处理和教学内容的驾驭上，均能机动灵活，并有所创 新，如加强课堂与社会和生活的联系，培养学生的社会责任感和解决 生活中实际问题的能力。在教学方法和教学手段上，均有所突破和 革新，陈旧老套的“你

6、讲我听”的课堂教学方法少了，代之以情境教 学、实验探究、读题质疑、实践操作、讨论合作、自主探究新的 教学方法熠熠生辉。学生的能力在课堂上充分得到锻炼，一块黑板、 一支粉笔的原始教学手段消失了。实验、贴图、幻灯、课件等丰富多 彩的辅助教学措施给课堂带来了勃勃生机，学生学得兴趣盎然。传统 的“讲读验”消失了，代之以师生、生生合作探究活跃在课堂上，教 师只尽导演的职责。当然金无足赤，这些课也有其不足之处，例如： 落后的观念、陈旧的教法、单一的手段仍隐现课堂，难与新课程对号 入座，尤其是教师的架子难放下、主体的腔调难抹去，学生的主动性 和探究意识不够强、自主学习习惯未形成，都影响了教学效果。课堂 上热

7、热闹闹，对课堂驾驭能力弱的教师授课，效率低下。受传统教学 模式的影响，有些教师还是以知识内容为中心来授课，没有建立以问 题为中心展开授课的教学模式，面对突如其来的课堂上的学生提问， 老师仅作解答，没有很好地抓住这类问题授课，一味地追求自己准备 的内容，从而错过了对突发情景问题的探究，拆掉了学生质疑的平台, 错过了培养学生探究能力的机会。这些失误亟待今后的教学过程中予 以重视和革新。五、取得的其它成果1中考成绩显著。每个实验点的实验班中考成绩均高于对比班的成绩，有的实验点 平均分还高了二十多分。泰和四中匡惠珍老师所执教的实验班、永丰 古县张金根老师执教的实验班各项指标评比均列所在县第一名。2实验

8、班的学生学习兴趣更浓。通过问卷调查和检测发现，在实验班的化学课堂上，学生的眼睛 大放异彩、感情丰富、情绪高涨，在探究实验中，培养了尊重实验事 实的科学态度，养成了爱质疑、好探究的科学素养。虽说实验班上课 时，讨论的声音大些，纪律显得差些，但学生会动脑、动嘴、动手， 采纳别人建议，取长补短，寻求解决问题的方法，培养分析、解决问 题的能力。学生对化学学习充满好奇心，激发了他们的学习兴趣。3.实验班学生的思维更活跃。实施探究教学后，学生思路开阔，课堂内外敢于质疑、敢于“胡 思乱想”，因而有的执教老师收到学生的来信说：“设计太阳能空调衣 服，让人们穿在身上冬暖夏凉。”还有的提出：“设计制造太阳能电脑

9、程控摩托车，既不会耗油，也不会撞车。”如果学生的敢想敢于质疑 的习惯一直保持下去，说不定他们就会成为未来的发明家。4. 实验班学生的动手能力更强。有的实验班利用休息日开放实验室，让感兴趣的同学到实验室自 主进行探究实验，可以做课外实验。尽管这种活动应考效果不佳，但 活动内容丰富、形式多样，培养了学生质疑，动脑动手设计实验方案, 交流讨论、归纳推理的能力。有利于养成学生自主探究、自主学习的 良好习惯。通过探究实验研究，课题组成员的课发生了喜人的变化。从优质 课赛可以看出下列变化趋势，老师讲得少了，学生的活动多了；照本 宣科的少了，自主设计的实验多了；死记硬背的少了，点拨学习方法 的多了；标准答案

10、少了，开放的问题多了；批评惩罚的少了，表扬鼓 励的多了；逃学厌学的少了，感兴趣的学生多了；老师的权威降低了， 学生主体地位上升了；教材内容难点下降了，学生的知识面拓宽了。 这些喜人的变化，不仅有利于普及九年义务教育，而且有利于养成学 生终身乐学的好习惯。同时也有利于提高学生的科学素养。6学习评价有所创新。部分研究人员在对学生学习评价研究中有所创新，如肖祖桦老师 对学生的学习尝试使用化学单元学习评价表，评价学生平时学习化学 的状况，评价指标有：%1 终结性测试，内含闭卷测试和开卷作业两个子项；%1 平时学习活动。内含研究性学习、学习态度及学习能力、学习状况分析、课内外作业等四个子项，将上述评价表

11、装订成册，建立学 生的化学学习档案袋。7辅导学生竞赛多人获奖。在二00五年全国初中化学竞赛中，吉安县城关中学康彩华老师 辅导的肖海明同学获得国家级二等奖，肖海明同学后在高中因竞赛获 奖而被保送入上海交通大学学习。吉水三中的欧奖根老师辅导的陈浩 同学获得国家级二等奖。还有数十人获得省、市级奖。&形成了 16个优秀探究课例和36个优秀探究课教案，杨时军老师参加全省初中化学教师讲课比赛获得省级一等奖，参加全国初中化学教师讲课比赛获得国家级二等奖。9出版论著四部，发表论文4篇,撰写论文多篇。王琼玲参与编写的中考化学新评价由江西人民出版社出版,字数28万。王琼玲参与编写的初中化学总复习指导由江西

12、教育出版社出版，字数17.2万。%1 王琼玲参与编写的初三化学实验报告册由江西科学技术出版社出版，字数6万。%1 曹发根、康彩华参与编写的初中化学学力水平检测与评估由中国和平出版社出版，字数9.1万。%1 张金根的论文化学课程所引起的课堂变化及困惑发表在学 习报上。%1 曹发根、康彩华的论文实验改进二例发表在2005年第一期化学教学与实验刊物上。%1 刘金成的论文探究为主线，学生是主体发表在2005年第三期吉安教育上。%1 张金根的论文化学新课程实验教学中的几点看法发表在 2005年第三期吉安教育上。%1 收集到课题组成员撰写的未发表论文10篇。%1 收到学生的小制作、小论文、考察报告11篇，字数05万字。六、问题与思考1 陈旧的教学模式的束缚 本课题组成员选择比较精，每县仅选1 2人，所选成员基本上 是各县较强的年轻教师，且大都参加过省、市级新课程标准的培训， 因而能较快的适应探究实验教学。若要让本组成员