《关于农村留守儿童厌学成因及对策的研究报告 》课题 结题报告

1、 关于农村留守儿童厌学成因与对策的 研 究 报 告 关键字:农村 留守儿童 教育 厌学 成因与对策 内容摘要: 留守儿童问题是关系到社会、家庭、学校的不容忽视的问题，需要通过三方面的共同努力,作为我们教师，需要用一颗平常心、诚心去善待留守孩子的厌学行为，用爱心和责任心去帮助他们，相信厌学心理是完全可以转化的。 一、课题的提出随着我国经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，农民外出务工成为社会不可逆转的历史潮流，一个特殊群体“留守学生”形成了。目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童20%。我市是豫西北地区的贫困县，工业不发达，农村老百姓的支柱经济就是外出打工。我校是一所农村小学，属于市

2、的偏远地区，这种现象更加严重。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。据调查统计：在中小学中厌学、逃课、打架、偷窃行为的学生中，“留守学生”占了50%多，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。所以，关注“留守儿童”，了解他们的心理，研究针对“留守学生”的教育方法势在必行

3、！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的和谐发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。目前党中央、国务院高度重视农村留守儿童的健康成长，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴（即残缺的爱）、性格上的异常、心理上的困惑和学习上的帮助，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。 二、课题研究的理论依据 1、寻求学校、家庭、社会三方的最佳教育结合点，保证教育教学效果的提高与留守儿童人格的健全发展。 2、“留守儿童”教育的探究过程是一个主体认知结构的建构过程，构建适合留守儿童健康发展的模型，改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，

4、让教育工作服务于社会。 3、着眼于留守学生的教育发展，坚持以人为本的理念，以留守学生特定群体为单位，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。三、课题研究目标： 1、通过本课题的研究工作探索留守儿童健康成长的教育对策，改变留守儿童的生活、学习状态。2、了解不同层次留守儿童生活、学习、心理等各方面存在的不同程度的成长问题 3、使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长。4、通过本次课题研究，构建适合留守儿童健康发展的模型，形成培养留守儿童良好的行为习惯。 四、课题概念的界定 1、“农村小学”：本课题主要研究孟州市赵和镇还封村农村小学。 2、“

5、留守儿童”是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。本课题主要研究两类家庭中的在校学生：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭，我们称这样的孩子为半留守学生；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）或其他亲属在一起的家庭，我们称这样的孩子为全留守学生。 3、“教育现状及对策的研究”：课题重点调查留守学生目前在学校的各种表现，及在教育中确实存在的种种问题，探究指导留守学生如何生活、如何学习，如何养成良好的行为习惯，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多种途径和操作性强的有效策略，以及挖掘留守学生成长方式中的积极因素。 五、课题研究的

6、方法及对象 1、研究方法 主要采用问卷和个别访谈的方法进行，由课题组自编调查问卷，从以下三个方面了解和把握农村“留守儿童”的亲情及家庭教育状况：（1）农村“留守儿童” 家庭教育的结构类型和基本情况。（2）农村“留守儿童”亲情及家庭教育缺失情况。（3）农村“留守儿童”学习、心理、品行表现情况。 从以上三种情况的分析，初步探索农村小学留守儿童身心发展的多种途径和操作性强的方法、策略。 2、研究对象 此次调查研究，确定了赵和镇还封小学辖区一至六年级，包括刚从我校毕业的七年级、八年级共100多名留守儿童为调查研究对象。 六、课题研究的过程 （一）“留守儿童”的家庭教育类型分析 表1 农村留守儿童的家庭

7、类型情况 留守儿童的家庭类型在全部留守儿童家庭中所占比率备注与母亲单独在一起36.86%与父亲单独在一起13.07%与爷爷奶奶在一起43.74%与叔叔伯伯在一起454%与其他亲戚在一起1.79%合计100.00 据调查，我镇“留守儿童”的家庭教育大致有这样几种结构类型： 1、“单亲教育”型。 父母双方一方外出的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占49.93%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例只占13.07%，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教

8、育和成长将产生重大的影响。 2、“隔代教育”型。 父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。通过调查显示，父母外出打工、经商，孩子与祖父母和外祖父母一起生活的占儿童总数的43.74%， 3、“寄养教育”型。 父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占 6.33%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。调查中我们还发现，个别“留守儿童”寄养在一些退休教师家里，他们每月给寄养人一定数额的寄养费。由于寄养人有教育专业

9、知识，孩子能受到比较好家庭教育。但对大部分的打工族来说，可能难以负担寄养费。 （二）“留守儿童”家庭教育缺失及其影响情况分析 1、父母亲长年在外，造成亲情关怀缺失。 表2留守儿童亲情缺失情况亲情联络情况所占比例备注与父母半年见面一次的63%与父母一年见面一次的37%没去过父母工作地653%与父母电话联系较少的123%非常想念父母的649% “留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们

10、情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。在对“留守儿童”的调查中，大多数“留守儿童 ”与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。其中与父母 “半年一次”见面的为63%，“一年一次”见面的为37%。在与 “留守儿童”的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼汪汪。 由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多叮嘱几句就

11、完了，其实孩子更渴望与父母有更多的情感交流，不少孩子觉得电话远远不能满足自己和父母的沟通。据代养人反映，当父母回来探望时，孩子变得听话、活泼、兴奋，当要离别时，他们难过或大哭，不愿分开，孩子面临着剧烈的情感冲突，难过的情绪有时要持续好几天。 2、监护人素质偏低，家庭教育缺失。家庭教育是影响人一生的至关重要的教育。儿童少年的成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。我们发现“留守儿童”在三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。 （1）监管人监管不力 单亲教育精力不到位。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可开交，很难

12、再有时间和精力顾及孩子的教育和培养，使留守孩子得不到父母的爱。 隔代教育力不从心。祖父辈老人，文化低，根本无法负起教育管理孩子的责任。他们对事物的认识与教育方法也有局限性，缺少教育孙辈的能力，并且与孩子存在较大的代沟，难于沟通与交流。对孩子，他们往往只能停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，而没有心理方面、学习方面、品德方面深层次的关心与教育。而且隔代教育存在着许多弊端，溺爱、过度照顾、过度担心，这无疑会对孩子的心理和品德发展起到不利的作用。比如老人对孙辈养之过娇，爱之过度，他们对孩子生活上本来能自理的事和力所能及的劳动也愿意包办，代背书包、帮着洗脸、晚上陪睡等等，久而久之，养成了依赖性和懒惰性，结果使

13、孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困难。 亲戚监管责任不到位。作为亲戚，往往对孩子的不良表现也不敢或是不愿多作批评：父母不在，万一批评后，出了事情责任谁来承担？也有的认为反正不是自己亲生孩子，管严了孩子会记恨的。所以通常只能解决他们的起居和温饱问题，不能严格管教及促使孩子养成良好的学习、生活和行为习惯。作为“留守儿童”，在情感上总感到与亲戚隔着一层膜,有寄人篱下的压抑感，内心感到拘束和不自在，致使他们很渴望得到双亲的爱。 （2）父母思想认识有偏差。 我们在电话访谈中了解到，大部分家长考虑更多的，是如何挣更多的钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，父母关注和考虑得

14、较少，往往停留在学习有没有进步、考试有没有考90分以上等浅层问题，没有全方位地、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。有的家长则认为自己没有什么文化照样能挣钱，大学生照样打工，孩子读书好坏无所谓。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从孩子长远发展的角度去教育孩子。这种在思想认识上的偏差，很容易导致家庭教育的缺失和子女的情感的饥饿，严重影响孩子身心的健康成长。 （三）、“留守儿童”的学习、心理、品行情况分析。 表3留守儿童学习情况调查表留守儿童学习情况打“”“”号备注学习成绩优秀31%学习成绩中等44%学习成绩较差25%能得到监护人的辅导功课 35%不能得到监护人的辅导

15、功课 65% 由于亲情和家庭教育的缺失，农村“留守儿童”的学习、品行、心理和安全方面就存在着很大的问题。他们不仅是学习上的“差生”，而且往往是心理和行为上的“问题学生”。 由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，有些孩子因此变得任性、自私或性格孤僻。由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对留守儿童的性格影响也是显而易见的。学校和监管人普遍认为，他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题，同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人。消极情绪一直困扰着孩子，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现为任性、暴躁、极端的性格。调查表明，有57.5

16、%的留守儿童表现为任性、野蛮、冷漠、内向。他们在校表现为不遵守纪律，说谎，小偷小摸，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识，个别“留守儿童”甚至沉溺网吧、有赌博等不良行为。 （四）、课题小组研讨总结出的几条对策 对策之一：架设“心之桥”，加强亲子间的沟通和交流。 心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年没给孩子一个电话、一封信，造成孩子情感饥饿。我校通过牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通，并为亲子沟通

17、提供条件。 1、让电话传情。学校为“留守儿童”设立公共电话，开通“亲情热线”，让亲子间能够随时随地进行沟通交流。 2、让鸿雁传情。学校通过组织学生“与远方的家长说说心里话”和“提倡写思念日记”等活动，让他们把自己对亲人的思念之情，发泄出去。这样既提高了他们的写作能力，又解决了他们对父母的思念之情。 所有这些方式，加强了亲子间的沟通，解决了家庭教育和孩子们感情的饥饿问题，取得了很好的效果。 对策之二：举办“特色家长学校”，提高监护人的家庭教育素质。 1、举办“祖辈家长学校”。 祖辈教育是“留守儿童”家庭教育的主力军，可他们的生活方式、教育方式，却难以适应现代孩子的教育。为了提高他们的素质，学校可

18、以专门举办“祖辈家长学校”，对他们进行培训。通过培训，引导老人们逐步接受新的观念和方法，能够了解和走近孩子的内心世界，更好地对孩子进行有效的沟通与教育，从而更好地履行监护人的责任。 2、举办“空中家长学校”。父母始终是孩子的监护人，孩子虽然委托给临时监管人，但父母的教育责任是不能推卸的，父母的亲情更是任何人不能代替的。解决了家长的思想问题，让他们人在远方，心系孩子，担当起家长的教育责任，这是解决“留守儿童”家庭教育的重要问题。我校主要利用现代通讯设备，通过给远方的家长寄发“告家长书”、利用校讯通平台群发短信等方式宣传家庭教育知识，教育家长赚钱不忘教育子女，教育家长不仅要关心孩子的生活和学习，更

19、要关心孩子的行为和品德，不仅只给物质上的东西，更要关注孩子精神和情感问题，动员家长尽可能地跟孩子多沟通、多联系,使他们懂得：哪怕多一次探望,对孩子的学习进步和成长都是大有裨益的。对策是三：发挥学校、教师、同学、集体等的力量，为留守儿童营造和谐的成长环境。 “知心姐姐”信箱。学校设立“知心姐姐”信箱，由“知心姐姐”（学校教师）为各位同学解决学习、生活、心理方面遇到的各种问题，让知心姐姐在心灵上多与同学们靠近，做大家的知心人，教育大家如何做人，怎样自我调控情绪，培养我们正确的人生观、价值观。鼓励留守儿童困难、矛盾、迷惑时给知心姐姐写信，倾诉对学习和生活的困惑和自己的感受。、成立学习互帮小组。以家庭地址相邻为标准，三、五个人为一组，选一个成绩较好的同学为组长，其他的同学为成员，利用课余和星期休息时间，选择学习环境安静的学生家定时、定点，共同学习，保证足够的课余学习时间，培养大家的合作精神和学习兴趣，学会相互监督，提高自我管理能力。、兴趣小组。在老师的大力支持下，学校以班为单位开展各种兴趣小组，如书法、美术、习作等。为保证兴趣小组活动落到实处，各班每周至少上一节兴趣活动课，以丰富同学们的课余生活，提高学生的综