新课程背景下活动学习的研究与实验课题申报书

1、附件4：编号：江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题 名称：新课程背景下活动学习的研究与实验课题类别：所属领域：研究方向与领域10江苏省教育科学规划领导小组办公室填报说明1. 申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、 青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。2. 填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规 定（网址：http: /www. jssghb. cn ）;填写时，态度要认真负责，内容要实事求 是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载申报评审书后 在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3. 封面左上角“编号”

2、栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由 省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在 此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家 评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写， 例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制 订研究，填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论 研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。4“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学十五规

3、划课题 完成情况”分以下几种：a.主持并已结题；b.主持但未结题；c.参与研究； d.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学十五规划课题完成情 况”栏填上序号“a、b、c、d”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须 如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未 参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5. 申报评审书和相关活页打印或复印时一律用a4纸，于左侧装订 成册，按相关规定报送。申报评审书一式六份（至少一份为原件），相 关活页一式五份（至少一份为原件）。6. 申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数 不宜超过5 0 0 0字，各栏目空间填写时可根据实际需

4、要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市中山北路2 5 9号； 邮编：2 1 0 0 0 3;电话：0 2 5-8 3 34 2 7 6 5 , 8 3 34 3 7 6 4。课题研究人员基本信息民族出生年月行政职务专业技术职务研究&长最示淫历最后学位工作单位e-mail通讯地址邮政编码江苏省教冇科学“ i-五”规划课题完成情况已结题（四川省教育科学“十五”规划）课题组核心成员（不含 主持人,限填10人）其它教育科研 课题完成情况期独立或问以第一教作者身份公开科发表或研出版的情论文或况论著邙艮填10项）姓名丨 11、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“初中生学习方式的知

5、 识观基础及其转变策略的研究与实验”（已结题）。2、四川省教育科学“十五”规划重点课题“基础教育课程改革的知识 论研究”（已结题）。3、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“初中生学习方式的知 识观基础及其转变策略的研究与实验”（已结题）。论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出 版社）名称及口期1从活动理论看教学论建设上海教育科研2001年第12期活动教学基本理论探讨宁夏大学学报2003年第5期我国课程实验二十年：回顾与展望课程教材教法2002年第2期知识本质：内在、动态、开放教育理论与实践2003年第2期1当代知识观及其对基础教育课程改革的启示课程教材教法2003年第8期当代知识

6、观及其对基础教育改革的启示教育研究2004年第6期1知识类型学与学习方式选择西华师范大学学报2005年第1期关于高中选修课几个问题的探讨课程教材教法2005年第7期关注知识，毋忘知识当代教育科学2005年第10期课程知识抉择中的“两难”困境与出路教育理论与实践2005年第9期工作单位专业技术职务研究专氏教学理论 教学理论 学习理论 语文教育语文教育数学教育 历史教育物理教育语文教育外语教育课题组中的分工理论研究理论研究调查研究语文活动学习研究 语文活动学习实验 数学活动学习实验 历史活动学习实验 物理活动学习实验 语文活动学习实验 英语活动学习实验曾经主持过的课题名不具有高级专业技术职务的课题

7、主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过 市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专 家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等 方面陈述。姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话-称及级别（限填两项）第推荐人推 荐 意 见姓名专业技术职务工作单位1曾经主持过的课题名称i及级别邙艮填两项）1签名：年月日研究专长联系电话第推荐人推荐意见签名:二课题研究设计与论证报告(-)课题的核心概念及其界定活动学习：活动是个体存在的基础与发展的特殊方式。活动学习是指学生在教师指导下相对独立的实践 性活动，是学生借助多种活动形式，

8、自主、开放、创造地获得知识、发展能力、形成情感态度的学习与发展 过程。学生的学习可分为两种形态：系统学习与活动学习。与强调教师讲授、阐释，学生接受、内化的系统 学习相对应，作为一种基本形态的活动学习更加重视学生主体作用的发挥与创造能力、实践能力与综合素质 的养成，强调教师充分调动学生的积极性、主动性与创造性，以学生自主活动为手段，让学生在开放性的活 动中进行个性化地学习、成长与发展。新课程：即新一轮基础教育课程改革。本次课程改革以为学生的终身学习与发展奠基为根本宗旨，以实 践能力与创新能力发展为核心，提出转变学生的学习方式与教师的教学行为，倡导自主、探究、合作的学习 方式，鼓励学生生动活泼、富

9、有个性地学习。新课程实施呼唤活动学习的研究与实验，同时也为活动学习的 研究与实验提供了良好的契机。学科活动：学科教学(或称分科教学)是实现学科课程目标的基本途径，它是教师的教学活动与学生学 习活动的统一。本课题中的“学科活动”主要指学生在教师指导下的相对独立的自主学习与发展活动，它有 其特定的活动目标、活动内容、活动程序与活动策略。不同的学科活动具有各自的类型与层次。(-)国内外同一研究领域的现状与研究价值活动学习较早地为心理学家、教育家所关注。维果斯基首先提出将活动的分析作为心理学研究方法的思 想，创立了人的心理发展的文化历史理论。列昂节夫将马克思的活动理论运用于心理学领域，研究了活动在 人

10、的意识与个性产生与发展中的特殊作用，出版活动意识个性一书，在学术界产生了极为广泛而深 刻的影响。达维多夫将列昂节夫的活动心理学理论运用于教育领域，进行了长达30年的小学生学习活动的 实验与研究，对学习活动的结构诸如活动的需要、动机、任务、动作与操作等问题进行了深入的研究与分析, 尽管使用的是“学习活动” 一词，但其主要思想与意旨是活动学习。在欧洲，上世纪初掀起了 “活动学校” 运动，影响深远。瑞士心理学家、教育家皮亚杰研究了儿童认知发展问题，认为思维就是内化了的动作，提 出了认知发展阶段理论，他尤其强调活动在儿童认知发展中的重要作用，大力倡导活动学习与活动教学，主 张让儿童通过实际活动进行学习

11、。英美等国的活动教室、开放教室实验也引发了人们活动学习的广泛关注。1992年，我国义务教育课程计划正式颁布，活动课程作为一种课程类型被首次列入计划，活动课 程概念的提出与实施引发了人们对活动教学的关注、研究与实验。随着活动教学实践与研究的深化，人们开 始意识到没有对活动学习的系统研究与实验，活动教学难以深入。同时，伴随着新课程的实施和学生学习方 式的转变，人们认识到有必要对“自主、合作、探究”等学习方式的旨趣、理念进行适当的概括与提炼，在 更高的层面加以整合，可以说，对“活动学习”的研究与实验不失为一条基本思路和积极的尝试。在此意义 上讲，活动学习的研究与实验已成为目前教学论研究与新课程实施的

12、重要课题。活动学习充分体现了从关注 教师的“教”转向关注学生的“学”的基本趋势，应该说是教学理论与实践的一大进步。但从有关文献检索 看，我国对自主学习、探究学习、合作学习等问题研究较多，发表文章的数量与日惧增，而“活动学习”研 究与实验较少，虽有一些文章、研究报告发表，但数量不够，研究还不够深入、系统，缺乏有力度、有影响 的理论研究与实践成果。本研究的价值在于：活动学习系统的研究与实验将有助于推进新课程的实施，促进学生学习方式的根本 转变，发展学生多方面的素质。该项研究还能为教学理论研究与学习理论发展积累必要的资料，丰富人们对中小学生学习方式的认识，丰富学科活动及其指导方式、策略与途径的知识。

13、（三）研究的冃标、内容（或了课题设计）与重点研究目标：本研究基于活动是学生发展的基本途径的观点，依据马克思的活动理论，吸收前苏联活动心 理学、皮亚杰活动学习的有关思想，对中小学生活动学习的基本理论与实践问题展开系统的研究，初步构建 活动学习的理论框架。在此基础上，探讨活动学习在学科教学的具体体现，通过实验学校实验班级的初步实 验，完善活动学习的理论框架与操作体系，以期推动中小学生学习方式的转变，深化新课程的实施，促进以 基础学力、实践能力和创新能力为核心的学生整体素质的发展。课题内容：1、活动学习的基本理论吸收活动理论的精髓，结合新课程的核心理念，对活动学习进行新的界说，阐明学生活动与教师指导

14、的 关系；探讨新课程背景下活动学习对学生发展的作用、对于新课程实施的意义。追溯活动学习的历史发展， 探索活动学习发展的脉络与特征；梳理活动学习的相关理论，夯实活动学习的立论根基。2、活动学习的一般类型、层次及其结构从学生学习的角度描述、探讨活动学习的基本层次与类型。按不同的标准可将活动学习分为多种类型： 如认知活动学习、实践活动学习、交往活动学习；专题活动学习、综合活动学习；个人活动学习、群体活动 学习。根据其复杂性程度可将其分为不同层次：如记忆水平、理解水平与创造水平的活动学习；模仿水平、 熟练水平、创新水平的活动学习。然后描述不同形式活动学习的结构（目标、程序、策略、条件等）。3、活动学习

15、的指导与评价从教师角度1采讨如何指导学生进行活动学习，提高活动学习的效果。活动学习不是仅仅让学生在活动中 学习与发展，教师负有启动、维持、评价、管理的职责。与系统接受学习不同，教师不是简单的知识讲授者 与技能传递者，活动学习需要教师的引导、澈励、监控，活动学习的有效指导是本课题研究的重要内容。4、学科教学中学生活动学习的体系构建由于各学科课程内容、目标的差异，学科活动学习的方式、途径也存在差异。活动学习的基本原理与一般结构在学科教学中的应用需要不断地具体化、细化，怎样结合学科特点，在分析学科内容、目标和学生特 征的基础上构建中小学学科活动学习的体系及其操作策略，本课题将加以研究、试验。研究重点

16、：本研究以回归教学生活为指导思想，在厘清活动学习基本理论问题的基础上，加强操作研究, 为中小学生的个性化学习和教师的有效指导提供工作框架和指导策略。探讨活动学习的类型、层次及其展开 结构、操作策略，以完善、优化中小学生学科活动学习，提高教学质量。（四）研究的思路、过程与方法研究思路：本研究从活动学习基础理论与实践操作两个层面展开研究，吸收相关研究成果，在界定活动 学习基本内涵、外延、特点、价值的基础上，展开问卷调查，了解学习的一般状况、问题，制定活动学习的 操作体系，并在学科教学层面加以实验、完善，形成学科活动指导策略与评价策略。研究阶段：完善研究方案（2006. 7 2006. 12 ）,进

17、一步查阅资料，完善研究方案，召开研讨会，进行分工。理论初探与实地调查（2007. 1 - 2007. 1 2 ）.展开基本理论探讨，进行现状调查，形成活动学习的实验方 案（活动学习的类型、层次及其指导等）。实验（ 2008. 12008. 12 ）。初步考虑以扬州大学附属中学、扬州中学、扬州美琪学校、扬州教育学院附 属小学为基地，在语文、数学、外语、物理、化学、历史等学科进行“学科活动学习及其教学指导实验”。结题验收（2009. 1 2009. 7 ）。撰写研究报告，结题。研究方法：历史文献法，查阅文献，回顾活动学习理论与实践的发展历程、成就与问题，阐明活动学习的基本问题。 调查法。运用听课、

18、观摩、座谈、访谈，查看学生作品、问卷调查等方法，了解活动学习的现状、问题, 增强实验设计的针对性与实效性。实验法。设置实验班，将活动学习的构想运用于教学过程之中，检验、完善理论设想，以期形成学科活 动体系。（五）主要观点与可能的创新z处主要观点：1、活动是学生学习与发展的基本方式。活动是人与社会存在与发展的基本方式，只有在多种多样的活 动中人才能得到多方面的发展。学科活动的性质、类型、层次与学生的发展有着密切的关系。2、活动学习是新课程实施的重要方式。活动学习充分体现了新课程的基本理念，如重视学生实践能力、 创新能力的培养，倡导自主、探究、合作的学习方式，凸显学生主体性的发展，可以说活动学习是

19、对新课程 精神的一种概括，充分体现了新课程的基本理念。开展活动学习能有效克服传统学习中死记硬背、机械训练 的弊端，深化新课程的实施。3、学科活动学习的层次、类型丰富多样活动学习不能简单地理解为活动课程或综合实践活动的学习。事实上，学科课程中亦有大量内容适合于 活动学习。活动学习既有外显的实践操作活动，也有内隐的创造性思维建构活动如设计、创作、问题解决。 学科教学中活动学习方式的多样化与适当平衡是学生整体发展的必要前提，学科教学必须关注、引导、促进 学生活动方式的多样化。可能创新：1、在新课程改革背景下重新审视活动学习，赋予它以新的内涵与价值。以往人们更多地将活动学习理 解为外显的操作活动，并将

20、之视为幼儿园、小学低年级的学习方式，忽视了内隐的创造性思维建构活动及其 在小学高年级与中学学科教学中的运用，仅仅看到它对操作能力发展的价值，低估了它对思维、个性发展的 价值。本研究试图賦予它以新的内涵和多方面的教育价值。2、不仅在一般理论层面而且在学科层面对活动学习进行具体、系统的研究与实验。尽管以往学科教学 中也有学生的活动，但不够丰富、系统，其教育功能的释放亦不充分。怎样将活动学习渗透在学科教学中， 使活动学习成为学生学科学习的一种基本方式，从而优化、完善学科学习，这是本研究的重要问题。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果邙艮5项）活动学习的概念、特征与价值研究论文20

21、06. 12中小学生活动学习现状的调查研究调查报告2007.6活动学习历史发展述评研究论文2007.6活动学习立论基础的探讨研究论文2008.8学科活动学习操作体系构建研究论文2009. 1最终成果邙艮3项）活动学习的基本原理与指导策略著作2009.5中小学活动学习的研究与实验研究报告2009. 6i（七）完成研究任务的町行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条 件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）本课题的研究群体由教学论、学习论、学科教育等专业人员组

22、成，课题组先后主持省、部级科研项目10余项，如：全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“活动教学与中小学生素质发展研究与实验”子 课题“活动教学理论研究”，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“初中生学习方式的知识观基础及 其转变策略的研究与实验”，四川省教育科学“十五”规划重点课题“基础教育课程改革的知识论研究”， 全国教育科学“十五”规划课题：师范生探究性学习研究，等等。先后在教育研究、课程教材教法、 教育理论与实践、教育科学等核心期刊发表论文6 0余篇，出版著作与教材1 0余部。研究群体中 具有博士学位人员4人，硕士学位人员3人，高级职称6人，研究能力强，研究成果丰富。课程与教学论 专

23、业硕士研究生参与课题的调查、研究与实验工作，将为该课题研究增添重要的新生力量。课题组已进行了资料查阅工作，就“活动学习”、“学科学习”、“学科活动”等关键词查阅报刊、网络 资源，获得了一定的研究资料。课题主持人曾主持活动教学、学习方式的课题研究，已发表与活动教学、 学习方式有关的论文与调查报告20余篇，活动教学原理与方法一书即将由四川教育出版社出版，这些 研究及其相关成果为本课题奠定了良好的基础，可以说，活动学习的研究是活动教学与学习方式研究的逻 辑发展与进一步深化。同时，研究者十分重视基础教育新课程实施的调研工作，经常到中小学听课、观摩、 座谈，发表有关新课程实施的调查报告4篇，多次参加省、市级教研教改活动，收集、获取了必要的研究 资料和研究信息。本课题研究的保障条件充分：学校、学院和个人收藏的有关教学理论、学习理论、学科教育等领域著作、教材较为充分，为该研究 提供了基本的理论资料；课题组成员都购有一定中小学数量的学科课程标准（实验稿）、教材以及教学参考书、学习辅导材料和 教学研究书籍；学校与学院常年订阅中、外文专业核心期刊六十余种；学校具有多种中文期刊数据库与外文期刊数据库，便于搜集网络资料；主持人所在单位办公设备如电脑、打印机、录音、录象设备较齐全，物质条件充分；研究单位已承诺在课题获得资助后，学校按1： 1的比例划拨配套经费，如列入规划而未资助