小学低年级写话教学研究课题研究报告

1、“小学低年级写话教学研究”课题研究报告（2010年9月至2013年4月）小学低年级写话教学研究课题组一、问题的提出低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段课标提出了明确的 耍求：“对写话冇兴趣，写自己想说的话，写想彖屮的事物，写出自己对周围事 物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，从实际 的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：1、缺乏兴趣。课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同 学对写话的兴趣不高，述有一部分学生其至讨厌写话，惧怕写话；只冇三分z 的学生对写话有较浓厚的兴趣。附：二（1） （4） （5）班学生写话兴趣调查表:很喜欢

2、一般兴趣不大非常不喜欢5052281734%35. 4%19%11. 6%2、表达能力差。低年级学生曲于年龄小，接触社会不多，阅读面窄，在写话吋经常岀现语言 贫乏、用词不当、语句不通、标点符号（，。！ ？）使用不当等现象。特别是媒 休视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化，二年级的学生写话，也 冇一部分同学觉得无话可写，要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安 排、家长的“指导”来写，疏于动脑，缺少写话的主动性。透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：1、没有系统的培养写话能力的长期计划。从目前教师指导情况来看，明b个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划， 教到哪儿写

3、到哪儿，写话能力的训练缺少层递性。2、缺少有效的指导方法。教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的冇效指导。往往是 给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。学生按这样 的指导写话，就千人一面，千篇一律了。同时，课堂当中写句了、写句群的训练 还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。3、点评缺乏针对性与有效性。低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后 的评价往往是优、良、屮三个层次，冇具体的点评方而缺乏针对性和冇效性。虽然，新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低，但操作要求比较模糊, 很难把握。那么，怎样正确指导学生写话，使之“果文生趣”，乐此

4、不疲，从而 打下牢固的基础呢？为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究” 这一研究课题。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要 求，捉高教师对写话教学的认识，捉高教师素养及写话教学能力，让学生充满兴 趣地走进习作z门。二、研究目标学生层面：通过多种形式的写话训练，激发学生说话写话兴趣，能说会写、 爱说乐写。使学生素质和能力共同发展，并联系生活，调动学生的大脑机能，培 养学生的说写能力。教师层面：通过写话课题研究的不断深入，优化集体备课，加强教学研讨， 推动读书反思，促进教师主动发展，提升专业索养。学校层面：以课题研究带动全校教育教学的研究，进一步提升教育教学质量。三

5、、低年级写话研究的理论依据进行写话指导与研究，我们重点依据的研究理论是：1、语文课程标准在第一学年段年级）的“阶段目标”中对低年级 写话提出的三条具体要求。w：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象屮的事物，写出自己对周围事 物的认识和感想。（2）在写话屮乐于运用阅读和生活屮学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。2. 成功教育理论：每一个学生都有成功的潜能;每一个学生都有成功的愿望和需要;通过教育, 每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。在写话教学中，通过不同 的平台引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，旨在保护学生的学习积极 性，帮助学生树立和

6、壇强写话的信心。3、建构主义理论：建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与 建构、普遍性与具体性的辩证统一。在写话教学屮，学生可以根据生活积累，通 过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，获得说话、写话 能力。四、研究策略：1、调查法。对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。2、行动研究法：树立“问题即课题，行动即研究”的意识，通过写话教学 方法的探索，形成写话的方法、步骤，提高学生写话的兴趣和能力。3、文献资料法：通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使写话研 究的内涵和外延

7、更丰富，更明确，更科淫。4、经验总结法。通过组内老师上课听课评课、口常交流，不断反思实践、 总结。同时，根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣 的策略，在实践过程小加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得 失，再指导研究、实践。五、实施步骤1、准备阶段（2010年9月2010年12月）建立研究小组，确定研究题目;学习相关的理论;根据以往的教学实例，分析、总结低年级写话的操作办法; 制订研究方案。2、实施阶段（2011年1月2012年12月）搜集索材； 开展课题研究与实践活动;撰写课题研究论文。3、总结阶段（2013年2月2013年4月）做好资料整理（论文、案例、反

8、思等）；完成课题研究报告；课例展示；编撰课题研究成果集。六、研究实践与操作（）立足文本。1、从文木入手，理出写话序列。文本是写话训练的依托，其中有关说话写话的泡泡提示和课后题，就是写 话教学与研究的主线。把这条线索理清，一可以明确循序渐进的规律，二可以从 全局入手，更全面、更系统地规范写话教学策略。我们以单元为单位，以“文本、可结合的内容、课堂教学建议”三大块整理 了一、二年级上册里的训练点，并给出了一些课堂教学建议，这是日常教学工作 点滴经验的积累，是完善低年级写话的教学策略中走出的重要一步。（详见“写 话序列补充材料1、2）从补充材料中可看出写话教学是引导学生由易到难，分开层次逐步提高写话

9、 要求。如：一上语文园地-读读说说屮为仿写句子：沙沙白皮球。牛牛。一下胖乎乎的小手说说做做也是仿写句子：我替爸爸。我给妈妈。一下手捧空花盆的孩子读读想想中：他十分高兴地来到校园里。（“十分”还可以换成什么词？）从中，我们也可以发现，从“谁干什么”到“谁替（帮）谁干什么”、“谁怎 么样地做什么”。从“说”二素句到“说写”三素句，并尝试结合句屮词语的意 思去换词。句了的训练由浅入深。以点带面，从写话序列中，我们可以看出教材的编排是由浅入深，循序渐进 的。明确一二年级文本的要求，整理出写话序列，在写话指导的过程中，训练有 章可循、有据可依。2、从插图入手，提升学生表达能力。我们手中的语文教材冇一个显

10、著特点，就是每篇课文都配冇一幅或多幅画 图。这些插图的屮心人物多是与学生同龄的孩子，或是可爱有趣的动植物，以其 生动活泼的画面，鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重 耍组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结 合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感, 培养他们的观察力、想象力和思维能力，丰富学生的直观经验和感性知识，而且 能更好地培养学生的口头表达能力。文木插图的教学运用，是集图像、色彩于一 休，可以为语言学习者提供一个良好的想象空间，创造了学生和文本的交互式语 言环境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，

11、更好地服务于每一 个学生和教师。合理运用，可提高语文课堂教学的有效性。3、从常规课堂入手。 夯实基础我们的研究是行动研究，要认真地研究文本，确定写话的教学内容，在具体 的课堂当屮冇计划地进行训练。语言的规范、写话训练的落实就是要立足课堂， 夯实词语、短语、句了基础。首先是夯实词语基础。词语是建构句子最基本的“砖石”。从课后词语的积 累，我们清晰地发现，一种是构成句子成分的最普通的词语，一种是把句子写得 更具体生动的，带有感情色彩在内的修饰性词语。这些词语都是构成句子的基础 要索。积累这些词语，是孩子们练习说话的第一步。其次是夯实短语基础。短语的训练是培养低年级学生语感很好的途径，因为 从学生木

12、身的思维特点来看，在学生头脑中的事物是以短语为单位存在的，学生 头脑中的事物都是具体的，而不是一个个单调的词语。一上小壁虎借尾巴：游来游去二下丑小鸭：雪白的羽毛这些短语的搭配的学习，很明显目的冇两个：一是为了让孩子懂得如何规范 使用词语，如丑小鸭就是为了恰当使用形容词；二是为了丰富孩子们的表达 方式。夯实短语基础为以后更生动、恰当表达做好铺垫。最后是夯实句子训练。句子练习大致也分成四种：一种是积累好句，便于模仿。第二种是如何把句子写得生动、丰满。第三种 是如何构建句子，学习各种不同的句式，能准确表情达意。第四种则是学习_些 简单的复句，丰富语言表达。在教学过程中，如杲我们能准确捕捉到教材中的训

13、练点，大胆设想，精心设 计，立足课堂，扎实训练就能为学生说话和写话奠定基础。而从中衍生出来的写 话训练策略和方法，能更好地为学生写话服务。 拓宽写话训练方式在近两年多的写话研究实践中，我们益发感受到“依托文本，对文本资源进 行开发，找到读写结合点”，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训 练有机融合于阅读教学之屮，是打开低年级学生写话思路，培养写话兴趣，提高 写话能力的有效途径。依托文本仿写。仿写我们可以从词句入手，也可以从典型段落、诗歌 入手。展开想象续写。低年级语文教材选编了许多童话、寓言故事。这些故 事语言通俗易懂，有丰富的想象、生动活泼的故事情节，符合儿童心理发展的特 点，在写话

14、教学方面更具有优势。因此，在教学中，不失时机鼓励学生续编故事, 以此训练说话写话能力。挖掘空口一一补写。教材中有些课文结尾(或中间)的语言戛然而止，耐 人寻味，有余音绕梁之感。这种“余音”正是作者“言有尽而意无穷”的地方。 在教学屮，把这种“余音”挖掘出来，再引导学生在情节跳跃的空白处补上，文 章的内容就更具体、完整。4、从研究课入手，总结经验，捉升自我。学期初，课题组的成员，根据门己所研究的问题，确定了口己的研究课方向, 并确定了自己的研究主题。从各自的研究课來看，大家都能够立足文本，在常态 的教学当屮渗透写话教学的研究，不再为了研究而“研究”，研究在常态的课堂 中休现，研究在研究课中得以升

15、华。(-)激发学生写话兴趣。课标明确指出：对写话冇兴趣，写自己想说的话。前苏联教育家赞口j夫说: “只有在学生情绪高涨，不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提 高学生写话能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情 愉快地去写话。怎样培养学生的写话兴趣呢？1、激发表达的愿望，培养说话能力。写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步 过渡到说一段话，逐步提高。具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。开 展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表

16、 演相结合，发展想彖能力，捉高语言表达能力。与此同时，我们写话应呈现梯度, 由易到难，拾级而上，让学生轻松说话，这也是保护学生写话兴趣的一种方式。2、丰富写话形式。参与研究的教师充分发挥自己的智慧,使写话的形式、展示的平台多样发展。 从而让我们的孩子更加热衷于写话表达。循环日记沈攀老师受韩兴娥老师的启发，口上学期开始进行“循环日记”写话活动。 这项冇创意的写话形式不仅在写话小组内得到了推广，同年段的老师也纷纷尝试 效仿。木学期，沈老师在原有的基础上深入研究，继续加大鼓励和改进批改的方 式，为“循环日记”不断地注入能量。贴图写话一年级的教师，则根据学生的特点，从“贴图写话”开始，由老师提供图片,

17、 统一进行有针对性的写话的“常规”规范及“看图写话”的指导。从实际操作来 看，对于刚刚接触动笔写话的学生，从写话格式及语言的规范方面有比较好的效 果，对学生想象力的培养大有裨益。但此形式有它的局限性，今后可让学生自己 画、选择图片来进行写话。善用“采蜜集”“采蜜集”是项针对课外阅读的个性作业，写话组的教师们很好地利用“采 蜜集”，将它为积累紧密结合。从词、句、篇三个方面入手，以“我最喜欢的词 语”“我最喜欢的句子”“我想说的话”三个部分进行。采蜜集看似简单，但 如果老师能经过思考，好好利用，一定能在此更好地指导学生踏上写话的快车道。班刊古园老师、陆萌萌老师借鉴管建刚老师的做法，分别在自己的班级

18、办起星 星河班级写话月刊班刊。每月，他们从采蜜集和循环日记、贴图写话屮选 择“五星级”作品，选中作品后，指导他们稍作修改就可以发表在我们的星星 河班级写话月刊上。写的话有可能被发表，学生的兴趣浓厚。（三）拓宽写话题材。1、“悦”读绘木，快乐写话。从模仿起步，教给写话方法，采取有效措施提高孩子的写话能力是低年级语 文老师很关注的话题。“把写话教学融入到绘本阅读屮，找准模仿点，激发学生 写话兴趣，让学生乐写、善写。”这是小学语文教学朵志中读绘木、玩创 意一文中的观点，它引起了我们的共鸣。于是尝试领着孩子踏上“'悦'读绘 木，快乐写话”之路。让孩子在阅读屮，或进行鲜活的仿写，或进行灵

19、动的编写, 有时还进行想彖续写。以绘本阅读为平台，把阅读写话有机地结合起来，巧妙进 行写话训练。2、整合学科，共促说话。作为语文老师，不能只立足在语文课上去指导学生说话写话，那毕竟是冇限 的。孩子们的潜力是无限的，只要我们去挖掘一切可以挖掘的素材，去训练孩子 的说话写话，孩子们会在生活中潜移默化地被写话说话浸染着。如思品课其实也 是我们很好的训练点。在一年级下册的品徳与生活中的第二课我和小树一 起长大里，就有建议孩了们回家动手做一本门己的成长手册，并给己的每一 张照片写上几句说明语，这是一项非常有意义而又比较庞大的工程。3、关注生活，提取写话素材。开展学校活动，丰富写话素材。玩乐是孩子们的天性

20、，小学生的各种爱好是在活动屮形成和发展的。因此， 教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而 激发写话兴趣。例如，美术课上的小制作，体育课上的激烈角逐，班队课上的各 项活动都是孩子们写话的好素材。我们学校一直以来也很注重活动育人，如 课前一歌比赛、诗歌朗诵比赛、一年一度的校运会、还有毎学期的春游、秋游活 动等，都是孩子们亲身参与的活动，体会更深，更容易写岀自己的真情实感。教 师应积极创造机会，给孩了们充足的交流时间，让他们udbu在地聊一聊，无拘 无束地写一写。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平也就会与日俱壇了。在生活屮挖掘写话素材写话离不开生活，生活犹如泉源，

21、写话如溪流，泉源丰盈，而不枯竭。要 因势利导让孩了们口由的发挥，爱写什么，就写什么，他们快乐、烦恼、想像等 都将成为很好的主题。引导学生在生活中多角度地观察事物，设计i系列贴近生 活的写话主题，为他们提供多方面的写作素材，是进行低年级写话教学的永恒主 题。（四）爱上评价，爱上说话。在课标的第三部分实施建议中，第二部分“评价建议”中提出：语文课 程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。在具体评价建议中提出： 第一学段主要评价学生写话兴趣。由此可以看出，评价在写话屮的作用和口标是: 学生有写话欲望，能激发学生写话兴趣，一直让学生保持有兴趣写话，一提到写 话，便跃跃欲试。1、以肯定为主的口

22、头评价。在口头评价中，最重耍的目的是：肯定学生， 激发学生兴趣，让学生在形成写话能力的过程中彰显自信。教师在口头评价孩子 的说话过程屮，不必吝啬自己的称赞词，学生也许会因为你的称赞而爱上说话， 爱上写话。2、以“温馨评价”为主的书而评价。我们改变了以往的等级评价，蹲下身 了，用学生的语言、伙伴式的口吻去评价。这种伙伴式留言评价受到了孩了的欢 迎，它创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离，强调了师生的双向互动，更 强调了评价的激励性、针对性和建议性的功能，使学生既看到自己的进步，又知 道自己存在的不足。3、变“教师评价”为“合作评价”。低段学生的好胜心很强，写完话后， 他们愿意将口己写的话读给他

23、人听，与他人分享门己写话的快乐。写话课上，我 们采用同桌或者找学习伙伴的方式，在小组里进行写话的互相评改，写得好夸夸 同伴，写得不顺帮帮他，在评改过程屮互相欣赏优美句段，增强写话的自信心。 同时，在相互比较中发现问题，学会修改。这比老师一人评价来得丰富得多，鲜 活得多。（五）重视阅读积累。俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。强调了阅读与积累对写话的重要。指 导低年级写话，课外阅读不容忽视。我们应该指导学生大量进行课外阅读，做足 课外积累。1、激发课外阅读的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了爱读是多读的 必要前提，多读则是爱读的必然结果。2、如何进行阅读积累。 充分利用

24、校内晨读20分钟的时间。给予孩子阅读的大环境和时间上的保 障。 充分利用班级图书柜的书籍，为孩子的积累提供资源。 充分利用现有教材资源一-新语文主题阅读，引导学生进行积累。每周 的校本课，我们都会开展主题阅读。让学生在教室里共阅读，在班级里给孩子们 创造一个读书积累的大环境。 利用“采蜜集”进行积累。我们耍指导学生怎样利用采蜜集进行“采蜜”。 要使孩子们懂得采蜜集的作用：抄录优美的词语和句子，丰富自己的语言积累， 为写话储备更多的材料，以后就不至于无话可说了；指导孩子们“采”怎样的蜜。 在学生看书的时候，我们应该有目的有意识地指出一些好词语，使学生有意识地 积累词语，加强他们词语的敏感性。 通

25、过背诵，积累语言。比如背诵校木教材朝朝诵诵。这是我们学校老 师根据年段特点，精心编制的诵读书籍。每一篇都适合背诵积累。再如背诵古诗 词、主题阅读屮的优美句段等等。七、研究成效（-）课题研究使学生的综合素质和能力得到了提升。1、阅读习惯和能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯 穿于我们实验的始终，是木课题实验研究的一条主线。在实验的过程屮，老师们 都很有意识地引导孩子们进行课外阅读，组织、引导学生开展以经典诵读为主的 一系列阅读活动。意在积累丰富语言，为写话作铺垫。随着知识的增多，眼界的 开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为 什么等。这些书籍的阅读

26、，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读 能力，是学生终生受益的。2、写话兴趣较浓，写话能力也有所提升。在我们的课题实践中，老师们对说话写话的研究，加强了老师对说话写话的 认识：能注意呵护和激发学生写话兴趣，从而让学生保持着高涨的写话热情；采 取丰富多彩的写话形式，为学生表达能力的提高提供了很好的练兵场。3、想像能力得到培养。爱因斯坦指曲“想像力比知识更重要。因为知识是 冇限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源 泉。”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的犬赋与木能。 充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想像的机会，进行形式多 样的写话创作训练，孩子的想像力得到更充分的发挥，并得到进-步的发展和提 高。（二）课题研究捉高了教师的综合素质。1、科研促发展，不断提高教师的理论素养。课题立项开题以來，参与课 题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理 念，研究思考能力等综合素质明显提高。2、课题为动力，推动教师教学水平的提升。在课题研究的推动下，参与实 验的老师每学期都会安排冇关课题的个人研究课。在备课、上课、评课的系列活 动中，老师们在实践中反思，在反思中总结。从而极大地推动了老师们教学水平 的提升。（三）课题研究提高了学校的教学质量。小学低年级是培养学牛良好习