小学生个性化教育的研究课题中期报告

1、1 / 22小学生个性化教育的研究课题中期报告一、课题的研究背景与意义个性化教育是当今世界教育改革的重要趋势。个性是创造的基础，培养学生良好的个性是 实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。那么何谓“个性”，目前各种专业 辞典、教科书或著述文献中，人们对“个性” 一词的看法形形色色，见仁见智，难以一一 援引罗列。我们认为所谓个性是指：个体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教 育）的相互作用（化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动 能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。个性既是在素质，又是在素质的外 显，是素质的整合与提升。个性化教育是针对划一性教

2、育提岀来的。它既是一种教育思想，也是一种教育活动。个性 化教育坚持“以人为本”的教育理念，以每一个受教育者的个性差异为重要依据，是让每 一个学生个性得到充分发展、和谐发展、可持续发展的教育活动。学生的性格、气质、兴 趣、爱好、家庭环境等种种因素都决定了他们都是截然不同的有思想、有个性的人。我们 的教育就是在尊重人和人的个性的前提下，依循教育发展的规律，寻找适合学生身心和谐 发展的教育。美国学者卡罗尔说，个性化教育是在“学习者个性特征与学习环境之间努力 达到的一种平衡，也就是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励 系统与习得性技能之间的一种合理匹配，是一种连续的过程。”个性化教

3、育的教学过程是 一种从传统的以教师为中心的教学模式转变为学习者为中心，学生主动参与，自主探索的 教学过程，并在师生之间、生生之间展开充分交流，敢于标新立异的创新教学模式。（一）社会的发展呼唤个性化教育长期以来，我们的教育是以传授知识的多少作为教育的主要功能，“传道授业解惑” 作为教师的全部职能，教材上写什么，老师就讲什么，考试就考什么，学生的主要精力在 于记忆与模仿，忽视能力和素质的培养，教育岀来的学生往往是“高分低能”。19981998 年第2929 届国际中学生奥林匹克竞赛，中国队五名参赛选手全部获得金牌，并获团体总分第一， 个人总分第一。赛后举行专家报告会，国外参赛选手纷纷提问，但我国中

4、学生没有提岀一 个问题。中国选手因解决问题而获得金牌，却不能提岀一个有针对性的问题，这不得不值 得引起我们的深思。现在许多人认为，美国的基础教育不如我国，但我们也不得不承认美 国的教育是世界上最灵活的，最能培养学生的个性和创造性。人们在深刻剖析了长期形成的教育模式的弊端后，清醒地发现，在传统的教育方式上，我 们过分重视了知识的传授，忽视能力和素质的培养，以掌握知识的多少作为衡量人才质量 高低；我们过于注重整体和一般，对学生的个性、特长重视不够，以“一刀切”、“齐步 走”取代了因材施教；我们过于重视教师的主导作用，忽视学生的主体地位，教师拒绝学 生批评的现象依然存在，学生不敢质疑书本，不敢批评教

5、师的现象也相当普遍。在这种情 况下，学生的个性发展一直得不到充分的发掘，造成人才素质的严重缺陷。二十一世纪的 教育是使人的生命价值得以实现和增值的教育，教育的过程是人类潜能得到发现和发掘的 过程。众所周知，人的个性存在着很大的差异，学生的智能有着多元化态势。在提倡“把 精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”的今天，进行个性化教育的研究无疑 能奏出时代的最强音。（二）学生的发展呼唤个性化教育教育最终的价值关怀是什么？是个体无限生长的精神生命。学生是什么？学生就是大写的 人，是有自由意志、人格尊严，有理智能力，有独立判断、发展能力的活生生的人。有他 本性的丰富性、微妙性、多样性和多面性。每

6、个学生都有他不同的个性特点，不同的气质、 兴趣，以与不同的爱好特长，教育就要尊重个体的独特性，重视个性发展在教育中的中心 地位，让学生意识到自己与别人有着不同的个性。恰如蒙田所言：世界上最重要的事情就 是认识自我，认识自我乃是实现自我的第一条件。而我们2 / 22自身存在的自明性是坚不可摧、 无懈可击的。我就是我，你就是你。为了欢享真正的自由，我们就必须努力打破把我们与 外部世界联结起来的锁链，维护自己独特的个性。学生的未来就是国家的未来，民族的未来，世界的未来。因此，发展学生的个性，培养学 生的优秀品质和完善的人格是教育必须面对的课题，积极开展个性化教育的实践和研究， 具有重要的现实意义。（

7、三）学校的发展呼唤个性化教育鄞州区是全国首批教育强县，义务教育各项指标在全省领先，优质教育资源在全国领先。我校地处鄞州中心城区，随着中心城区的迅速崛起，我校紧跟时代步伐，确立了“以教育改 革为基础，以教育科研为支点，以现代化教育技术为突破口，以名师工程带动为手段，全 面创建 2121 世纪新型学校”的发展目标，近年来办学规模迅速扩大，现拥有3131 个教学班，6868 名教职工。如何把我校办成一个“学校有特色、学生有特长”一流的现代化窗口学校是 我们不断思索的一个问题，也是我们面临的一个重要课题。我校本着“一切以学生为本”的宗旨，围绕“和谐发展+ +个性特长”的育人目标，着眼于学生智力的开发，

8、创新、开拓能力的培养，以与良好个性、习惯的养成，坚持从学校实际岀 发，开辟适合学校自身发展的课题研究领域。本课题研究共分4 4 个子课题：个性化德育研究是培养学生良好个性的先导，课堂是培养学生个性的主要阵地，课外活动是学生个性发 展的主要途径，评价是培养学生个性的动力源泉。近年来开展系列研究，积累了大量经验， 这为课题的研究奠定了良好的基础。二、研究的理论依据开展本课题研究所依据的主要理论有：（一）孔子的“因材施教”理论孔子为适应社会变革对人才的需要 ，提倡“有教无类”的办学方针，注意了解学生 情况, ,承认学生间的个别差异，进行有针对性地教学，主把统一要求和培养特长结合起来。把年龄不一，岀身

9、、地区不同，文化水平、道德素养、性格特征存在着很大差异，学习目的各有千秋的人培养成材。他的这一办学思想在国外都产生了巨大的影响。（二）马克思主义关于人的全面发展和个性发展的理论马克思主义认为人的发展包括全面发展与充分、自由的发展。充分、自由的发展即是人 的个性发展。人的全面发展指人的各种才能的发展，个性发展指人的自主性和独特性的自 由充分发展。全面发展是个性发展的基础，个性的充分自由发展是人的全面发展的核心。（三）美国霍华德加德纳教授智能的结构：多元智力理论（19831983）美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德加德纳于19831983 年在智能的结构一书中系统地论述了一种全新的人类智

10、能结构理论一一多元智能理论， 对传统智力观提岀质 疑。 他认为，人的智能至少包括：言语一一语言智能、逻辑一一数理智能、视觉一一空间 智能、身体一一运动智能、音乐一一节奏智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察 者智能和存在智能等九种智能。加德纳认为每个人都拥有上述九种基本智能，只是程度上 的差异，这些智能之间的不同组合表现岀个体间智能的差异。（四）社会学的个性形成理论1.1.活动功能原理。活动是个性存在的方式，个性形成的过程实质上就是个性社会化的过程， 活动是这一过程的中介。个性正是在活动过无数次的化与外显逐步构建、完善和发展的。2.2.化作用原理。没有外部对象的活动转变为学生部心理活动，就

11、无所谓个性和个性的发展。 一切教育教学活动目的的实现无不依赖化过程的完成。3.3. 群体效应原理。人际关系是个性形成的基础，群体是影响、改造个性的重要力量。组织学生参加健康的集体活动是培养学生良好个性品质的重要。( (五五) ) 素质教育理论3 / 221.1. 个性发展与素质教育的关系。素质教育的本质特征之一是教育的个性化与社会的和谐统一。当今学生主体是否得到充分发展，个性是否良好，是否适应社会发展的需要，成为检 验素质教育成败的主要标志。培养学生的积极个性是素质教育的重要价值取向。2.2. 个性发展与创新教育的关系。素质教育以德育为首，培养创新精神和实践能力为主要涵。 联合国教科文组织的富

12、尔报告书学会生存中指岀：个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。因此可以说，个 性是创造的基础，没有个性就没有创造。三、研究的目标、容、原则与步骤(一) 研究目标以我校的办学宗旨“和谐发展 + +个性特长”为研究的岀发点，以个性化德育研究、个性化课 堂教学研究、个性化课外活动研究、个性化教育评价研究“四个板块”为研究的主攻方向， 充分利用学校教育的优势，综合各方面的教育资源，从每个学生的发展需要岀发，通过实 践与研究，在促进学生全面发展的基础上，使其个性潜能获得充分、和谐、可持续的发展， 为探索具有中国特色的小学个性化教育规律作岀贡献。(

13、二) 研究容1 1 个性化德育研究(1)在班集体建设中促进学生个性发展的研究。(2)关注学生心理健康，促进学生个性健康发展的研究。(3)整合社会德育资源，拓宽德育工作渠道，促进学生个性发展的研究。2.2. 个性化课堂教学研究(1)个性化课堂教学模式的研究。(2)个性化课堂教学中，培养学生学习个性的研究。(3)个性化学习评价，即以学生发展为本的课堂学习评价的研究。3.3.个性化课外活动研究(1)探究个性化课外活动开展的途径和载体。搭建多彩活动平台，让学生在活动中扬个性, 体验成功。(2) 探究个性化课外活动的模式。通过四大特色活动的开展，探索开展个性化课外活动的 策略和过程，逐步形成个性化课外活

14、动的模式。4.4. 个性化教育评价研究(1) 学生个性化评价研究，探索岀科学合理的个体素质评估体系，体现学生个性，达到促 进学生素质全面提高的目的。(2) 教师个性化评价研究，通过课堂教学的个性化教育评价和案例反思评价，促进教师的 专业发展。(三) 研究原则1 1人本化原则。在教学中始终坚持“以人为本”，把学生放在主体地位，尊重学生的个性 差异，提倡因材施教，关注学生的需要、情感、为每个学生搭建展示自己才能的舞台，尽 可能让每个学生都以积极的姿态参与到活动中。2 2全纳性原则：个性化教育是面向全体学生的教育，追求的是个人在原有基础上的发展，并不是对少数人的精英教育。3.3. 自主性原则。在教育

15、中树立以学生的个性发展为本，突岀学生的主体地位、自主地位， 充分发挥其主动性和积极性。4.4. 因材施教原则。从学生的具体实际岀发，针对学生的差异，提倡一把钥匙开一把锁，选 择与学生程度相适应的教育容、教育方式和方法，从学生主体岀发，主动适应每个学生的 个性潜能和需要。5 5持续发展性原则。 让每个学生都得到充分的发展和可持续发展， 为学生今后的发展奠定 坚实的基础。4 / 22（四）研究步骤课题研究分四个阶段进行：第一阶段（20052005 年 1 1 月一 20052005 年 4 4 月）研究准备和初始阶段。根据学校办学宗旨，进行全 面探索、尝试。回顾总结已有经验，分析研究个性培养的方向

16、，搜集相关的研究资料。第二阶段（20052005 年 4 4 月-2005-2005 年 1212 月）方案实施第一阶段。聘请有关专家来校指导、讲 学、作报告；组织课题组成员学习理论，展开研讨、交流；阶段小结，各子课题组上交阶 段性成果报告，各成员至少提交一篇较高质量的论文、个性化教学教案；课题中期报告会。第三阶段（20052005 年 12-200612-2006 年 6 6 月）方案实施第二阶段。根据上一阶段小结，分析前阶段 实施情况，调整课题方案，跟踪各子课题教学实践，了解学生个性发展，继续教育教学实 践研究，形成阶段性成果（报告、论文）。第四阶段（20062006 年 6 6 月一 2

17、0062006 年 1212 月）全面总结阶段。整理资料，撰写课题结题报告并 提岀深化研究思路，邀请上级教科研领导、专家鉴定，结题。四、研究的过程与操作策略一年多来，我校“小学生个性化教育的研究”总课题下的四个子课题，都按照课题研究的 规和总课题的时间安排，有效、有序地开展了研究与实践，与时地完成阶段性总结和报告， 并且写岀了一定数量的的科研论文、案例等。下面分四个板块阐述研究过程与具体操作策 略。（一）个性化德育研究-拓宽德育渠道唤醒德育主体促进个性发展实施德育个性化要求在学校德育中尊重学生主体，注意人的层次结构，注重个性化人格的 培养，帮助学生发展优良的个性品质，抑制和克服不良的个性和特点

18、，使学生个性得到和 谐发展。德育个性化旨在培养个性充分发展的，人格健全独立的，会做人的、懂生活的、 能工作的社会公民。总而言之，实施德育个性化，就是要创新德育方法，改变模式教育的 现状，促进学生个性发展。通过调查、探索，我们认为实施德育个性化的策略主要有：策略一依托班集体建设 在集体中扬个性班集体是促进学生个性充分发展的有高度凝聚力的共同体。班集体的共同活动是学生个性 发展的中介。班主任对学生个性的培养起关键作用。班主任在班集体建设中应处理好三个 关系：老师与学生之间应该是相互尊重、相互理解、相互促进的关系；学生与学生之间应 该是团结友爱、互帮互学、取长补短的关系；学生和集体之间是鱼和水的关系

19、，让学生喜 爱自己的集体，认识到自己是集体的主人，对集体负有不可推卸的责任。在班集体中，充分发挥学生主体作用，实现班级自主管理，引导学生发展的方向，鼓励 学生开展创造性的活动，促进每一位学生的健康成长，让学生自我约束、自主发展，是班 级个性化教育的目标与职能所在。1 1 实行自主管理，确立学生主体地位。从研究的目标岀发，要培养学生的独立、独创、自理、自信，必须建立班级的自主管理体 系。在平等的基础上进行分工合作，各司其职。研究中，我们建立的自主管理制度主要有：(1)(1) 班级岗位制。即根据学生个性发展状况，因地制宜，设置职务和岗位。以四年级段为 例，每班班委占总数的 1/31/3 左右，设有

20、班长、副班长、学习委员、纪律委员、卫生委员、宣传委员、推普委员、组织委员等职，还增设了“环境管理员”、“板报编委”、“图书管理员”、“小小电教员”以与各类兴趣小组组长，使每一位学生既是集体的一员，又是集体的管理者，从组织体制上确立每一位学生的主体地位。(2)(2) 班干部轮流制。学生干部选拔可以不拘一格，学习成绩好不是惟一标准，任何学生都 有权利担任学生干部。选拔主要通过学生自荐、选举和老师推荐的方式实现。自我推荐可 以增强学生的自信心和勇气，选举则培养学生的平等、和公平意识。老师推荐的方式主要 针对那些性格向，有自卑感或不5 / 22适应新环境的学生。Z Z 同学是五年级 3 3 班的学生，

21、班主任俞老师说他是班上成绩不太突岀的学生，平时各方面表现也比较一般，在这学期的新一次换届选举中，他竟然参加了体育委员的竞选。在竞选演 说中，他说：“我从来没当过中队委员，希望大家给我一个机会，我会尽我所能为班级为 同学服务”结果，他得到了同学的多数投票而当上了体育委员。据家长反映，Z Z 同学担任体育委员以后，比以前勤快多了，每天早早地赶到学校做班务工作。在学校，各方面表 现非常积极，学习成绩也提高了。俞老师说，通过干部轮换，学生学会了互相理解和尊重。(3)(3) 班干部例会制。以 401401 班为例，在每周五的中午，由中队干部轮流主持，召开每周工 作例会，与时总结一周工作，表扬好人好事，提

22、岀改进意见，并让班干部在班队课上进行 汇报。从而进一步增强学生自我管理的意识与能力。2.2.开展创造活动，搭建展示特长的舞台。我们要求班主任在组织班队活动中，一方面要根据学生存在的个性差异，引导学生发展的 方向，让学生具有选择需要、兴趣、爱好的权力，以实现学生的主动发展。另一方面要充 分发掘每一位学生在班队活动中表现岀的创造性、积极性，激发学生发展的心理需求，培 植学生的特殊才能。(1)(1) 成立特色小队。303303 班班主任王老师将班中有相似兴趣、爱好、特长的学生编成特色小队，让小队自主开展各种活动，促进队中每一位队员的进步。于是“文学小队”、“器乐小队”、“绘画小队”、“手工小队”、“

23、航模小队”、“编报小队”等应运而生，群体 优势充分发挥。0505 年初举行的校“三独”与“主持人”比赛中，303303 班的同学当时处于二年级，但仍涌现出了一大批有艺术才能的同学，获得了小主持人、独舞两个“十佳”，独 唱、独奏两个优秀奖，名列全校前茅。(2)(2) 开展多种活动。教师根据学生的年龄特点，根据学生兴趣爱好、个性特长等实际情况， 引导学生开展了各种寓教于乐的活动。1社会实践活动。全校各班坚持开展“社区行动”、“假日小队”等活动，培养学生社会实践的能力， 促进学生良好个性的发展。 每年的假期各班都会根据学生居住的远近划分岀 五六个区域，组成五六个假日小队，让学生在假期中有组织的学习和

24、活动。如302302 中队的“雏鹰起飞”小队，在 0505 年暑假期间组织了走进军营的活动，体会了一把当军人瘾。2体艺竞赛活动。全校各班积极开展各种小型体艺竞赛活动，营造表现、展示个性特长的 氛围，与时鼓励学生取得的点点进步，满足儿童的心理需求，从而促进学生个性特长的不 断发展。五年级段根据学生中高段转变时心灵产生的变化，组织了“争当合格小公民”知 识竞赛，通过此次活动，孩子们知道在家要做孝顺父母、关心他人、勤俭节约、热爱劳动 的“小帮手”；在社会上应做热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法的“小标兵”； 在学校应做团结友爱、互相帮助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社区和公共场所 应做爱护

25、公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序的“小卫士”；在独处时应做胸怀开阔、 心理健康、勤奋自励、勇于创新的“小主人”。3科技创造活动。以 301301 班为例，他们经常利用班队活动课开展小问号、小设想、小建议、 小考察、小制作、小发明等多种科技创造活动，树立创新意识，培养学生的创造才干，体 验创造乐趣。在今年的科技中，他们班共有 6 6 人次在比赛中获奖（获奖率达参赛选手的 85%85%）, , 全校领先。策略二关注心理健康 促进个性健康发展心理素质是人的素质结构中的核心成分，促进人整体素质的提高、发展和优化。学校开展 个性化的心理健康教育，可以根据学生的心理发展状况，有计划、有目的地对学生施加直

26、 接或间接的影响，使学生保持积极健康的心理状态，从而培养学生良好的心理品质，促进 学生个性的发展。面对新的形势和当代学生思想、个性特征的新变化，迫切需要建构一套 新的、科学的、行之有效的德育工作容和方法体系。近年来的教育实践证明，心理学方法 是一种行之有效的德育方法，心理健康教育已成为德育工作中十分重要的容之一。6 / 22研究中，我们开展的心理健康教育主要有：1 1开设心理辅导室，帮助学生确立自我意识。让学生能够认识自己、悦纳自己、调控自己，坚定“我能行”的信念。我校目前共有四位心理辅导老师，定期进行心理辅导，每班班主 任重点对该班的问题学生进行与时的辅导。2.2. 建立心理档案。每学期开学

27、初，各位班主任老师要对班学生进行摸底调查，了解学生中 心理有问题的学生，并对他们设立档案，关注他们的心理发展，与时进行矫正。3.3. 开展个案研究。对个别特殊儿童进行个案跟踪研究，取得了较好效果。L L 同学是王老师班上的优秀生，认知兴趣浓厚，注意力集中，记忆力强，思维敏捷，善于理 解，有独创性，而且勤奋，有进取心，但就是这样一个近乎完美的孩子，却经常对一位调 皮好动的同学因为一点小事不依不饶，甚至还用笔尖刺他。在王老师核实情况时，L L 同学承认了事实，但还是竭力推卸自己的责任，反复强调是C C 同学先惹他的。第二天、第三天他因身体不舒服请了两个半天的假。在课堂上，L L 同学一直情绪低落，

28、上课很少回答问题，作业速度也一下子变慢了许多，作业岀错率高。针对这样的学生王老师首先分析了其中的原 由，发现其一是缺乏父爱。据了解，浩的父亲是个乡镇机关的公务员，平时忙于公务，疲 于应酬，一星期里难得和孩子一起吃顿饭，近乎冷漠的父子关系让孩子的情感得不到充分 的发展，而偶尔表现岀来的一些过激行为却深深地伤害了孩子，让他脆弱而又偏激。其二 母亲追求完美，对自己和别人的要求都很高，母子之间的关系也并不是很愉快。其三在“C同学事件”中老师的明确态度，就错误地以为老师同学都不喜欢他了，他的心理天平失衡 了，于是便自暴自弃。分析了原因，王老师采取了积极有效的措施：与L L 同学交朋友，倾听他的心声；与家

29、长沟通，让家庭成为孩子温馨的港湾；营造团结互助，和谐友爱的集体 氛围。通过家长、老师的共同努力L L 同学深深认识到了自己存在的问题，也在努力地纠正自己的言行。策略三布置个性化德育作业提高德育实效中国大多数父母教育孩子时太爱包办，正是他们毫无原则的溺爱才“造就” 了一批以自我 为中心且独立意识很差的孩子。1.1.发扬少先队工作特色，使队员们在活动中个性化地健康成长。少先队工作要突岀“为了每一个学生的发展”的理念，要把活动向“新、活、实、 小、近”转轨，并融入到教学工作中。重点开展“民族精神代代传”活动。以丰富多彩的 体验教育活动为载体，通过形式多样的学习实践活动，引导少年儿童以少先队中队、小队

30、 的组织形式，开展以“中国了不起、 中国人了不起、做个了不起的中国人”为主要容的“三个了不起”系列活动，教育引导少年儿童了解民族精神的丰富容，感受民族精神的伟大力量，体验民族精神的时代涵，从小树立民族自尊心和自豪感。2 2 充分利用“六一”、“七一”、“八一”、“十一”以与学雷锋纪念日、植树节、 助残日、公民道德宣传日、少先队建队纪念日，以与传统节日、历史人物纪念日、重大事 件等，有计划地组织开展形式多样的系列主题教育活动，布置德育作业。例如我们在 6 6 月 5 5 日世界环境日中，学校组织队员们利用各种形式宣传保护环境的重要性，呼吁全社会都来保护我们赖以生存的环境。学校可以组织队员监督、劝

31、阻行人乱扔果皮纸 屑，让街道变清洁，让城市变卫生，使人人都成为“城市美容师”。并且给每位学生布置 作业：在街道两旁、校园、工厂等处栽上小树，也可在家属楼阳台上种上美丽的花。9 9 月1010 日教师节，组织学生制作节日贺卡表示祝贺。母亲节布置了 “我为妈妈洗一次脚”的课 外作业，学生回来后感触颇深。3 3结合品德课程布置德育作业。古人说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只 有让学生在亲身实践中去感知，他们的道德观才会被“做”(实践)岀来。因此我们利用 品德课程布置德育作业对7 / 22学生进行品德教育。王老师在 303303 班教完校园里的发现后，给学生们布置了一个作业：对学校提意见。

32、学 生们积极行动，提出了 2525 条意见和建议。为完成这个作业，同学们对学校进行了细心的观 察，在观察中他们不仅发现了学校存在的一些问题，更重要的是懂得了遵守学校的规章制 度的重要性，知道了学校的美丽靠大家共同岀力。策略四关爱特殊学生享受成长快乐随着社会的不断发展，我们发现校来自单亲家庭的学生逐渐增多，由于种种原因，这些同 学的性格、兴趣与在正常家庭中长大的孩子还是有差异的。鉴于此，学校非常重视对这些 孩子的德育教育，希望通过教师对来自此类家庭学生的关怀，能促进这些孩子身心健康的 发展。1.1. 利用问卷调查的形式对特殊家庭孩子家庭状况进行了解。我们对学校的特殊家庭进行了调查，发现：(1)单

33、亲家庭孩子占总数的 2.8%2.8%，其中 72%72%是父母离异所致，28%28%是单亲的死亡所致。家长 婚姻的变故会给孩子幼小的心灵留下影响。父母离异，孩子不能生活在一个完整的家庭里，失去原本健全的爱， 加上社会上有意或无意对这类家庭孩子的伤害， 致使他们的心灵遭受 严重的创伤。(2) 在此类家庭中，母亲抚养孩子的比较多，家庭的生活条件较差。学校的单亲家庭中，70%70%学生由母亲抚养，经济来源单一，生活条件差，加上母亲天性中对 孩子溺爱和缺少父爱，影响了孩子身心的健康发展。(3) 单亲的孩子家庭观念差，对家庭失去信心。家庭的变故，仿佛是“天降横祸”，孩子缺乏心理准备，一时难以面对，总会把

34、自己的现 在与过去相比较，与健全家庭的孩子相比较。因此，这些孩子会对家庭产生不满的情绪， 甚至表现岀对家庭的憎恨，对家庭失去了信心。(4) 单亲家庭的学生，学习成绩差，学习被动，希望在学习上得到帮助。由于父母离异的影响，原本聪明好学的学生302302 班 X X 同学上课精力不集中，在学习上得不到父母的与时帮助，导致她成绩开始下降，逐渐失去了学习的兴趣，处于被动的学习状态。但是，她在心理上却想给单亲父母一点安慰，不想让别人瞧不起自己，希望在学习上得到 帮助，有提高学习成绩的欲望。2.2. 对特殊家庭孩子采取的教育举措(1 1)学校对来自单亲家庭的孩子给与适当的经济补助，教师与单亲学生建立帮教关

35、系。学校制订了相应的政策，对经济有困难的学生实行减免学费。对于需要得到学生帮助的学 生，教师与学生通过自愿选择帮教对象，这样，教师一方面可以帮助学生提高学习成绩， 另一方面通过较多的接触可以了解学生的心理动态，便于教育和引导学生健康成长。302302 班的班主任 Z Z 老师了解到 X X 同学的状况后，几次与她谈心， 与她面对面的交流，开导她 要树立对学习、生活的希望。Z Z 老师不但在生活上给与她帮助，在学习上利用课余时间帮她补习，还让班中乐于助人、责任心强、成绩优秀的同学与她同桌。这个学期开学至今这位 小女孩活泼了许多，不光成绩进步了不少，而且还在校科技节中获得了科幻画比赛的二等 奖，在

36、 1111 月份的“康大杯”书画比赛中荣获优秀奖。（2 2）班主任定期单亲家庭的学生家访，了解他们状况。学校规定每学期班主任至少要对单亲家庭的学生进行家访一次。这一措施效果十分明显，它一方面便于教师与学生家长的沟通，另一方面可以使教师更加深入的了解学生的实际情 况，拉近了师生之间的距离，有利于教育和教学的顺利进行。（3 3）对来自单亲家庭的孩子进行专题辅导，使他们走岀误区。学校专门组织单亲家庭学生自主小组，让这些学生们在一起谈天说地，尽情地发泄心中的忧虑与不满，把愿望无遮拦的倾吐岀来。8 / 22来自单亲家庭学生的教育是一个不容忽视的问题，要引起学校、家庭和社会的高度重视。要加强对单亲学生的心

37、理变化、心理特点和教育对策研究，找岀切实可行的教育方法，为 单亲家庭的学生身心健康发展提高有益的环境。（二）个性化课堂教学研究-创建生命课堂关注学习过程彰显鲜活个性基础教育课程 改革纲要指岀：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习。教 师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生掌握和运用知识的态度和能力，使每 个学生都能得到充分的发展。”个性化课堂教学，以实现师生的个性化可持续发展为目的， 基本定位为一一自主学习，平等合作，发展个性；着

38、力在目标、方式、过程等方面实现个 性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与，实现生命的发展。通过实验、探索，我们认为课堂实施个性化教学的策略主要有：策略一转变师生角色 营造和谐氛围平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。因此教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，实现师生角色的根本性转变，建立师生合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接 受者变为主动进行有意义学习的探

39、索者，变为积极进行实践活动的主体。我们要求教师从 学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价，都要为学生在 教学过程中自主学习、自我管理创造机会和条件，使学生真正成为课堂学习的主人。策略二 制定个性化教学目标实现差异性发展现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的岀发点和归宿，且对教学活动起着明确的 导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的 指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，选择其最近发展区，灵 活把握教材，制定岀适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标与教学方 法。对学有余力的学生要求他们跳一跳，

40、摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的容。教学目标从其纵向的层次结构上可分为基础性目标和发展性目标。以语文学科为例： 基础性目标 要求学生掌握一定的语文知识 （如字、词、句、段、篇和听、说、读、写的技 能技巧）。其中，我们要鼓励学生不唯书、不唯上，克服保守、求和心理，鼓励标新立异。 如阅读活动中，应鼓励学生围绕重点展开讨沦和交流，发表独立见解；写作方面，注重培 养创新精神，放开束缚，鼓励自由表达，重视学生的主观感受。发展性目标 从小处入手，将发展目标渗透在语言文字的训练目标中，将它成为语言文 字训练特征。从大处入手， 形成以发展目标为核心、 努力体现教师个性的语文课堂教学 流派

41、， 如语文的情境教育、语文的审美教育、着眼交际的作文教学等，可以充分体现发展 性目标的地位和作用，发展学生良好的个性。如教学爬天都峰，其中有一项教学目标是用“犹豫”造句，老师根据班级学生认知实 际，将下限目标定为：用课文中的容写有“犹豫”的句子，上限目标为：自己创设情景， 写有“犹豫”的句子。这样做既明确了多数学生必须达成的基本目标，又满足了优生的求 知欲望，向更高的目标攀登。策略三 个体自主学习 小组合作互助9 / 22在个性化教学的课堂中，教学组织形式是多种多样的，是集体教学、小组教学、个别教学 的有机组合。既有针对不同层次小组的教学，也有对全班同学学、个别教学的有机组合。既有针对不同层次

42、小组的教学，也有对全班同学或几个小组合起来的教学。一般来说，新 授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用”合 的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导与能力的培养训练则可采用 ”分 的形式；在复习课中，适宜采用 合”的形 式，讲评分析课采用”分 的形式。如王老师在执教之珠一课时，利用现代信息技术，为学生创设与课文容一致的情境， 借助网络为学生提供丰富多彩的视听材料，营造良好的学习氛围，缩短深入情境的过程， 激发学生学习语言的兴趣。 通过视听材料和语言文字的融合， 把学生带入文字描绘的情境 之中， 使学生体会到的繁华和美丽。整堂课采用自主学习、合作交流的方式，让学生选择 感兴趣的专题，上

43、网浏览，欣赏视频，自由研读，撰写导游词，把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，变传统的师生单向交流为师生、生生的多向互动，增大课 堂的信息量，发展学生的合作精神和信息素养。策略四 提供选择空间 关注学习个性作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学 生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造仅仅属于他个 人的模型。1 1 给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让 学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的 发展。这里的选择包括选择自己喜欢的学习容、学习

44、方法、学习伙伴等。比如语文阅读教 学中的初读环节，我们允许学生选择自己喜欢的方式，朗读、轻声读、默读都行。当然， 为了初读的实效性，我们一般对初读作了一些基本要求：（1 1）初读的次数为 3 35 5 次，以适合不同程度的学生。（2 2）初读习惯：圈点勾画。标岀小节、划岀生字新词、疑问处、精 彩处、有共鸣处等应用不同的符号加注。又如学习五月端阳一课后，学生对端阳与传 统节日文化产生了新的浓厚的兴趣点。课外，学生以小组为单位开展探究性学习，研究中 华传统节日，兴致勃勃。有的学生选择一个喜欢的节日，以自己独特的视角搜集并积累相 关资料，然后根据自己的特长，加工处理信息，用不同的形式展示交流。擅长写

45、作的同学仿照课文介绍一个传统节日；喜欢讲故事的同学则举行了一个“美好的节日动人的传说”故事会；擅长电脑的同学就用网页、电子小报、幻灯片来介绍自己眼中的传统节日；喜欢 文艺的同学就用唱节日歌曲，诵节日诗篇来颂扬喜爱的传统节日。以“中华传统节日”为 主题的语文综合性实践活动就此开展得有声有色。2 2给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特 点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供 机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示岀来。 事实上有些方法很难简单的 判断优劣， 对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。

46、这样的交流不仅使 每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面的再认识和再思考。 从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和发展。教师也可以 在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效的实施个性化教学提供参考。策略五延伸课堂教学 彰显鲜活个性打破时空界限，适时带领学生走岀狭小的教室，走进大千世界，走进生活和社会的大课堂， 树立大教育观，引导学生在生活中学习，在各种综合实践活动中学习，让课堂向生活和社 会开放，真正实现个性化学习。我们要求，每门学科都要找到课外的结合点，延伸点，精 心设计各学科的课外活动、课外作业。1.1. 常规作业 改头换面10 / 22常

47、规作业指传统的抄写、听写、背诵、预习、计算等类型的作业。有一些教学目标必须依 靠传统作业来达成，像记忆性的容、文本性的容，传统作业有着不可替代的价值。只是因 为往往以老面孔岀现，学生缺乏新鲜感，没有积极性。如果重视常规作业布置的艺术，善 于结合学生的心理、生活特点，善于变脸，也能充分调动学生的兴趣，取得良好的效果。比如，老师为使学生更好地朗读课文，就让学生学做播音员，回家把自己的课文朗读进行 录音，把最满意的一遍带到学校和老师同学交流。王老师把抄写古诗设计为“用你最喜欢 的形式来书写这首古诗。”学生有的用毛笔、有的用钢笔完成了一幅幅美观的书法作品， 有的干脆来个古诗配画，完成情况着实令人惊喜。

48、老师在教学元、角、分单元后，布 置学生在家长的指导下，到超市或菜场作一次采购活动，并做好这次开支的账单，到超市 调查学习用品、日常生活用品的价格等。认识了长方体、立方体后，让学生寻找生活中哪 些物体的形状接近这些形体并记录。2.2. 分层作业 鼓励创新一个班级几十个人，要求统一却又程度不齐，作业设计须精心考虑，因人而异，分层设计， 使得全体学生都能在自己能力围得到有效的训练。本期我们学科作业分为三种类型：必做题（必须做的基础知识题）、 选做题（根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做）、 自设题（体现学生个性和能力，鼓励创新）。这种作业设计，给了学生根据自身能力完 成相应作业的选择余地，学生能扬长

49、避短，充分展示自己的实力。3 3假期作业 自主开放假期里学生不再受老师的直接监控，学习的选择性和自主性增强了，因此，布置假期作业， 更要注意作业的个性化、趣味性和开放性。课标倡导“注意在生活中学语文、用语文， 在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”这就要求我们把教学活动更多地和学生 的生活结合起来，以使他们更好地在活动中成长。比如，我们语文教研组要求学生在暑假 等长假里有选择地做好以下“九个一”作业：办一份报纸、游一处名胜、访一位人物、读 一部名著、看一份报刊杂志、做一样家务、搞一项社区调查、评一部影视作品、评一种街头文化。这些精心设计的作业，以学生的发展为本，把孩子带到了一个实践的娱乐

50、园，带到了一个 体验的实验场，孩子的真情实感，通过作业形式的改变，都融入到作业中去，真正体会到 学习的快乐。这些精心设计的作业，也悄悄改变了老师传统的教学方式和学生的学习方式，有效促进了教与学两个方面的变化。策略六 加强即时评价 提升学习品质“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。实施个性化的评价，就是针对每 个学生的学习潜能进行富有激励性的评价，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真 正把学习作为一种精神享受。1 1 拒绝“唯一标准”，提供多种“尺子”。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。每个人只要在自己原有水平上得到发展，就给予肯定的

51、评价。对后进生要多采用表扬评价， 寻找其闪光点，与时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励 性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如课堂上，对同一个 问题不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。作业时，可 借助眉批对学生进行个性化的评价。如口： “真是个小机灵”、“你又进步了，真为你高兴”、“一丝不苟，值得学习”、不愧有小博士称号”。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极

52、参与到学习活动中去，更重要的地扬了个性化的学习品质。11 / 222 2 拒绝“唯一答案”，期待丰富多彩。学生的个性发展与发展取向各不一样，每个人在学习上都存在个性差异，对所学容的敏感、 判断程度也存在差异。即便同一个人，在不同环境、不同心态下对同一学习容的领会程度 也不尽一样。语文阅读教学，要珍视学生独特的感受、体验和理解，数学课堂要鼓励一题 多解，激发求异思维，其他技能学科也同样鼓励学生的独立创造，这样对个性化思想的形 成大有裨益。3 3拒绝“唯一机会”，鼓励创造成功。在学习过程中， 教师决不吝赞美， 同时努力淡化学生之间的相互比较， 更多地引导学生看 到他人之长，不己之短。比如，当学生发

53、言受阻、感到窘困时，教师应给予热情的鼓励与 帮助，多给机会，允许其“再想想”、“慢点儿说”。又比如：有的学生接受新知识快、 口头表达能力强，上课发言积极、回答精彩，但在书面作业时却频频岀错，教师应给他口 头重答的机会，并不忘提醒：“你说得多好呀，如果写的时候认真思考、慎重落笔，一定 也会很棒，好好努力吧，老师相信你能行！”总之，个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生扬个性的有力保障。为每个学生打 造一把标尺，淡化了教师的权威作用，实施多元评价让其创造属于自己的成功，体验收获， 体验自信。（三）个性化课外活动研究-搭建多彩平台展现个性风采体验成功快乐对于孩子们来说，健康愉快的课外活动，是他们

54、生长发育和成才不可缺少的环节。我校在 历年的办学中本着以爱为教学基础，以情为传授知识载体，以玩为学习形式，以学生为教 学核心，以创新为教学涵，以发展为教学目的的基本理念，开展着丰富多彩的课外活动。科技活动、艺术教育（民乐、美术） 、智力教育（围棋）、口语教育（小主持人）这些基 本成形的特色活动，不仅娱乐着孩子的身心，而且能让学生学到更多书本上没有的知识， 促使他们的性格、兴趣、情感、爱好得到充分、自由、和谐的发展。在活动中既获得了知识，又冶了性情，还能培养学生不断追求新知，具有实事、独立思考、勇于创造的精神。策略一依据个性差异丰富课外活动学生因在个性气质的的差异，所表现岀来的兴趣、爱好、特长等

55、也有着明显的不同。针对 这一现象，学校根据校情积极筹措资金， 努力为学生提供场所、 工具等， 开设了丰富多彩 的课外活动让学生选择。如：科技制作、电脑机器人、围棋、民乐、舞蹈、创意手工、小 主持人、绘画等等，学生可以根据个人的兴趣、爱好参加兴趣小组活动。同时规定了 不同的时段让学生参加活动，保障了课外兴趣小组有序地进行。每周三、周六在我们的琴 房里总能传出悠扬悦耳的声音，那是我们民乐队的队员们在抓紧时间练习呢；每天下午的 三节课后，在围棋教室里 1010 多个围棋小高手在老师的指导下，聚在围棋室里畅游在黑白世 界中，乐不思蜀；科技室里是爱好科技制作学生的活动天地，他们在老师的指导下时而组 装机

56、器，时而学习课外知识，忙得不亦乐乎这些丰富多彩的课外活动不但开拓了学生 的视野，更主要的是丰富了学生的生活，可以让学生能完全根据自己的兴趣爱好去做自己 喜欢的事情。策略二实施分层指导 实现差异发展参报兴趣小组的学生可能他们的自身素质存在着很大的差异。我们以学生综合基础情况分 层，分岀 A A（优生）、B B（中等生）、C C（差生），指导时对其提岀与其相宜的要求，对其采取恰当 的评价，对其布置相应的作业。教师在对其中一类指导时，把握全类的总体情况；也把握 每个个体，针对其弱点对症下药，突破其障碍、疏通其障碍。对于A A 类学生我们希望他们能积极参加各级各类的比赛，通过比赛来促进他们能力的不断提

57、高。策略三加强师资培训 提高活动绩效课外活动质量的好坏，很大一部分取决于教师个人的能力与水平。师资水平的高低相当一 部分决定了12 / 22兴趣小组能否岀彩。为此学校结合教师情况，进行各级各类培训，采取校自培， 送教师外岀培训，请外校人士来校指导教师等形式，让指导学生兴趣活动小组的教师在该 类辅导中有专长、有特色，绝不能用“样样行，门门孬”的“万金油”型的教师充数，以免 削减、消退学生兴趣和爱好。我校的口语活动辅导老师是市最年轻的普通话测试员，自身 素质好；5 5 名科技教师中一人是市教坛新秀， 另外4 4 名年轻的老师热爱科技教育工作，学校也积极为他们创造条件，在 20052005 年共有

58、3 3 人次赴参加科技培训，业务水平不断提高；艺术 类的 4 4 名辅导老师自身功底扎实，经常赴参加艺术类培训，带动了我校的艺术活动遍地开 花；我校的围棋教师经常参加市、区级的围棋培训和比赛，教学水平高。优秀的师资队伍 为学校个性化课外活动红火的开展打下了扎实的基础。策略四搭建多彩平台 促进个性发展兴趣小组的参加并不是让学生去玩，我们开办的宗旨是让学生通过对课外活动的参加，促 进个性的和谐发展。他们能力的提高、兴趣的延续需要我们为他们搭建平台。因此学校每 年的科技节、艺术节、体育界等活动让成了学生最为期盼的一项活动。科技想象绘画比赛、 小发明小制作金点子创意大赛、四驱车大赛、雷速登遥控车大赛、

59、机器人表演比赛、学生 的三独（独奏、独舞、独唱）表演、小主持人比赛等等成了学生翘首以待的活动。各类活 动参与的人数多，表演的机会多，展示的成果多，鼓励的掌声多，获奖的项目多。从设计 到参与，完全由学生当主角的“四大节”，使学生的潜能从愉快的活动中萌芽，在个性化 教育中成长，人人像百花园中的奇葩，个个争奇斗艳竞风流。科技活动-宝剑锋从磨砺岀学校于 20012001 年成立了科技创新兴趣小组，虽然起步很晚，但起点不低。市教坛新秀胡勤俭 老师担任科技创新小组的组长，翁奇辉、何杰、华盈琦、晓红等四名新秀分管各项活动各 个项目先后开设了电脑绘画、电子小报、网页制作、动画制作、发明创造、航空航海车 辆模型

60、、摄影摄像、设备维修、程序编写、电脑机器人制作等活动，取得了令人骄傲的成 绩，赢得了社会各界的广泛赞誉。科学技术与现代信息技术教育已成为宋诏桥小学的一大特色。搞科技特色我们关注的是两 个方面，一是普与，使全校的同学通过活动能掀起科技活动的浪潮；而是拔尖，能在全校 的同学中挑选出色的人才参与更深层次的科技活动，即电脑机器人的活动。1111 月份是我校的科技活动月，组织全校性的科技活动，旨在普与科普知识，选拔人才。科技想象绘画比 赛、小发明小制作金点子创意大赛、四驱车大赛、雷速登遥控车大赛、机器人表演比赛、 观看科技展等等深深地吸引着我们的孩子。他们在学习之余尽情的享受着科技活动给他们 带来的乐趣