《小学教学中因材施教与个别化指导》课题研究工作报告

1、 课题研究工作报告 “小学教学中因材施教与个别化指导”是济南市教育科学学会“十二五”课题规划立项课题，又是本校重要研究课题。 本课题周期为（2011年9月2015年12月），分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人高长敏校长，安茂栋副校长、解燕、谷新迎、陈正芝、杨洁、崔英老师共同研究，目前课题研究研究完成了课题准备阶段、现在进入课题实施部分，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了明显的成果。一、课题研究概述 “因材施教”顾名思义就是教师根据每个学生的个别差异及其形成的规律,针对学生的不同特点采取不同的教育措施,对其进行相应的教育

2、,使学生按照不同的途径,在不同 的条件和方式中成长成才,取得最佳的教育教学效果。但是在现实生活中,由于各种条件的 限制,“因材施教”在中小学教育中很难得到真 正体现。 一、影响“因材施教”的因素： 虽然“因材施教”一直作为一个重要的教 学原则存在,但是在现代的教育制下,要想实施起来还是有很大的难度的。 1、 因为作为教育历史产物的班级授课制度,主要是追求规 模效益,表现出集体授课、统一要求、步调一致、 整齐划一的特征。学生都被作为“批量生产” 的产品。但在学生个性发展的全面、自由、和谐 方面被明显弱化了。 2、因为因材施教除了花费大量的时间和精力,还有诸多的难度。 首先学生对象是无法确立的,千

3、差万别的学生都是施行教育的对象,他们存在个性差异。这就给因材施教带来了 难度。 其次,施教的内容是广泛的,包括政治思想、道德品质、学科内容、学习方法等。施教的 方法和形式是多样的,有小组和个别的,有依靠 任课教师和校内其他组织(如少先队、学生会、 兴趣小组等) ,有利用社会教育和家庭教育的力量。 再次,现代的教育体制也有很多制约因材施教的因素,如中小学学生负担过重,摧残了儿童的身心健康,学制限制得太死,压抑了学生个性和自由的发展,教育内容偏向智育,学生的 技能和创造力得不到训练和发挥,有些学校 的教学方法陈旧呆板,不能够激发学生的学习 兴趣,分班级过分强调学生优生差生的平衡搭 配,限制了优生的

4、早露头角,等等。 另外,中小学老师的负担也过于沉重,除备课、上课的压力 外,老师还有各种各样的任务,使得老师没有多 余的时间和精力真正地落实“因材施教”。这些都表明因材施教的变化性、艰巨性和不可操 作性。（一） 课题研究的主要内容 坚信“天生我才必有用”，实施因材施教方略，根据生源实际情况，实施相应的人才培养模式，造就能充分发挥他们才华与潜能的职业技能，成为社会的有用人才。关键是实施差异施教策略和建立多元化的评价机制，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。 具体内容： （1）教学目标分层次，实现人人有价值的教学； （2）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展； （3）教学分层次，

5、实现因材施教； （4）开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长,培养创新精神; （5）评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能。（二）课题研究的主要方法 1.肯定该课题在本校或本地区研究的必要性和重要性,即研究该课题的背景.以课题负责人为核心组建一个长期稳定不变的研究团队.确定总课题的研究目标,达成度及总体方案.以课题负责人具体分工落实各项研究任务. 2.结合本校,本地区的实际情况,在总课题的研究目标下确定自己的了课题,每一子课题都要有一具体负责人,由总课题负责人进行协调.子课题的研究提倡大题小做,以小见大,同样要有明确的目标和研究重点. 3.课题研究是一个长期.动态.复杂的研究过程,需要课题组

6、全体人员创造性的劳动,持之以恒.团结协作才能达到课题研究的总体目标.要避免开题轰轰烈烈,过程冷冷清清,结题拼拼凑凑的现象发生.课题研究的过程重点要做以下几个方面工作: （一）备课 备课要钻研教材，更要了解学生。要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。 在确定切合学生实际的教学目标的前提下，在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上，对不同程度的学生，采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤：或读或议，或讲或练；或重点讲解，或放手自学；或班级授课或分组教学亦或个别点拨

7、从整体的角度对每个教学环节作精心设计和周密安排，这是因材施教，个别指导的关键。 （二）课堂教学 在课堂教学中，要给不同程度的学生安排不同的语文基本功训练内容。对于程度差的，应以一般性的属记忆和理解水平的训练项目为主，而对于程度好的，除了一般性的项目之外，还可相机进行一些属于运用水平的难度较大的项目的训练。 课堂提问要有针对性，要有坡度，要通过课堂提问给不同程度的学生开辟通往教学目标的渠道。殊途同归，不同的思考题，将有效地引导不同程度学生深入浅出地理解课文内容和中心，并在各自的基础上得到相应的思维训练和能力培养，从而使课堂教学真正面向全体，获得较好的整体效益。 （三）作业 作业练习是巩固知识、形

8、成技能、迁移学法的重要教学环节，应充分体现因材施教，个别指导的原则。作业内容要与教学目标相吻合，与教学内容相一致，难易有别，呈阶梯式，可分为必做题、选做题和深化题，符合各层次学生的知识基础和接受能力。 批改作业的要求应因人而异。 命题要面向全体，考核知识和考核能力的试题比例要相宜，既要有相当部分的基本题适合中下程度学生作答，又要有一定比例的难度较大的附加题拉开距离，可分必做题和选做题，也可分A、B卷，要使优等生得高分有难度，后进生得高分有可能，以便从多方面调动和保护学生学习积极性。 教书育人为百年大计，做为教师任重道远，不同的时代，不同的班级，不同的学生应有不同的教育方法，但因材施教，个别指导

9、应是教学中颠扑不破的真理。 二、课题研究主要过程一、指导思想以素质教育为指导，以小学科学新课程标准中“科学教育要面向全体学生，实现人人学有价值，人人都能获得必需的科学知识，不同的人在科学创新上得到不同的发展”为目标，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为已任，树立“没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法”的信念，关注每一个学生的发展，尤其对班级内的特长生、学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。二、工作任务1、确定特长生、学困生名单，做好登记2、针对各类特长生、学困生，采取相应的办法、措施使其提高。3、认真做好特长生、学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训。三、具体研究内容1、

10、特长生、学困生的基本特征研究，其中包括隐性特征（心理状况、智力状况、学习方法与态度等）和显性特征（行为习惯、兴趣爱好等）。2、特长生、学困生的成因研究，主要研究导致“学困”的内因（心理素质、身体素质等）和外因（家庭环境、教育环境以及社会环境等）。3、对特长生、学困生干预（即转化）的策略与措施研究，着重研究特长生、学困生潜力开发策略（主要是学校教育和课堂教学中对特长生、学困生的转化）、家庭教育策略和特长生、学困生成长的外部环境的改善等。四、具体工作和措施1、准备阶段：（2011年9月2012年9月）课题选定与论证，课题组核心成员组成及初步分工，拟定课题申请书。收集有关资料，开展相关本课题的理论学

11、习和培训，制定开题报告，明确课题组成员具体分工。2、实施阶段：实施研究方案。（2012年9月2014年9月）通过问卷调查、家访等形式对我校抽样班级的“特长生、学困生”的现状进行调查分析，形成有关“特长生、学困生”的成因、特点的调查报告。拟定切实可行的行动研究计划。制定特长生、学困生干预的具体方案，完成课堂教学中如何优先关注特长生、学困生的学习、成长、进步，消除他们学习上的不适应症状，尽量减少新特长生、学困生出现的策略研究。完成因非学校教育因素导致出现特长生、学困生的干预对策的实践研究，把学校教育向家庭教育拓展，课内教育向课外教育延伸。3、结题阶段：（2014年9月2015年12月）检测研究成效

12、，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。做好课题研究成果的呈现、推广工作，并为进一步深入研究奠定基础。五、相关要求1、参与课题的教师要根据计划的要求做好课题资料收集工作。、认真学习。参与课题的教师要认真进行自主学习、积极学习理论知识，以不断提高自身的业务水平和教科研能力。以不断提高课题研究质量。3、积极实践。课题组成员要在理论学习的基础上大胆实践，做实践的研究者，研究的实践者。提高备课和上课的实效性。4、勤于总结。研究小结与科研论文相结合。课题组成员要在实践的同时不断反思、总结、提高。期末要结合一学期本人

13、的研究情况撰写好研究小结（可以是研究的体会和收获，也可以是对该课题深入的思考和研究方案的修订等等）。每学年至少要撰写一篇课题论文，要积极参与论文评选，积极投稿，争取获奖或发表。最终成果：1、学生阶段性考试及格率达到90%以上，2、学生综合素养得到了提高三、课题研究取得的成绩 在课题研究过程中，取得了如下的研究成果。1、论文：运用多媒体技术，进行信息技术教学发表在教育教学与管理丛书；论文浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用在信息技术优质课评比中获市级一等奖。贾新颖的论文多媒体课件制作的基本要点获市级三等奖。2、优质课、教学设计：魏宏丽的教学设计网页动画获市级优质课评选二等奖；教案函数运算获市级三等奖；孙文娇的教案EXCEL入门获市级教案评比三等奖；魏宏丽指导的作品透视环境获市级一等奖并获市级“三八”红旗手和信