金沙县大水小学杜思艳古诗词群文阅读课题研究手册

1、金沙县大水小学各类文体“群文阅读”方法研究工作手册 课题名称：古诗词“群文阅读”方法研究 年 级 段：中 年 级 段 学 科：语 文 负 责 人：杜 思 艳 研究起讫时间：2014年1月2016年6月 一、教师小课题研究“问题库”问题源问 题 库个人反思教学中的问题与困惑 古诗词是小学阶段的一种重要文体，每册教材里都有有四首以上的古诗词。小学教材里的古诗词，文字简练生动,意境深远，但老师们却认为教古诗词简单，学生只要会背诵会默写，能初知大意即可,至于意境和感情，则认为让学生在以后的人生中去理解即可。这样的教法是否符合新课标的要求，怎样教效果更好呢？这是我一直以来感到困惑的问题。同事交流反映出的

2、问题 在古诗词的具体教学过程中，很多教师指导学生学习时考虑到要应试，采取了一讲到底的方式，把诗词的作者、古诗词的大意和表达的感情直接告诉学生，让学生死记硬背和默写，学生自主学习思考不充分，对古诗词缺乏浓厚的学习兴趣。如果一节课教学几首古诗词，学生能学到什么？能提高学生的阅读能力吗？考试怎么办？ 来自学生讨论的问题 古诗作者所处时代遥远，当时的社会环境，生活特点，语言习惯等他们都不了解，更没有切身的体会，总是觉得和自己的生活存在很大的差异，但是老师和家长硬要求学习和背诵，学生大多是糊里糊涂地学，要说真正喜欢很难。至于为什么要学古诗词，怎么样才能学好古诗词？他们不知道。来自家长反馈的问题 很多家长

3、给孩子买了唐诗三百首，硬要求孩子学习和背诵，但却不知道怎样才能让孩子喜欢学习和背诵古诗词，有没有什么科学的指导方法让孩子喜欢学习背诵古诗词呢？ 来自其它的问题 学校2013年以来一直在开展古诗词经典诵读活动，但由于没有根据孩子年龄特点精心编排校本教材，随意性比较大，学生大多都是机械盲目地背诵，古诗词未真正走进学生的心里。分析产生问题的原因 1. 教师不合理的教学方法 从教师的角度看，教师的一些不合理的教学方法导致孩子们的厌烦情绪。古诗词教学的主体充分体现为学生，可是教师没有根据小学生的年龄特点和学习程度进行讲解，造成了小学生们学习古诗词的障碍，让小学生难以理解以及接受古诗词。例如： 倾盆大雨式

4、的背诵教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。 信口开河式的问答教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。 填鸭注入式的串讲为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。囫囵吞枣式的翻译教师仅把诗歌大意和所表达的思想感情直接告诉学生就算完成教学任务。2. 家长不恰当的引导方法从家长角度看，在现今的社会，每个家庭只有一两个孩子，家长都希望自己的孩子得到最好的教育，那么古诗词作为最古典也是最精华的国语而言，它首当其冲的成为了孩子们的学习“对象”，由于孩子们的年龄小，对一些语言，事物不能理解，只能靠死记硬背，而且他们也不能理解自己背他们到底有什么用处。如果

5、背不下来，或背不好，还会受到父母的训斥，这就让孩子们对学习古诗词更厌烦，不喜欢学习古诗词以至于孩子们上学后，一接触古诗词就会厌烦，产生逆反心理，不想学，不愿意学。确立要研究的小课题名称古诗词“群文阅读”方法研究二、小课题选题申报课题名称古诗词“群文阅读”方法研究负责人情况姓名杜思艳学科语文职称或职务语文组教研组长电箱或QQ号940098010参与小课题研究人员的基本情况杜思艳 女 大学本科毕业 小学语文高级教师 县级骨干教师 学校语文教研组长 宋寿敏 女 大学本科毕业 小学语文高级教师 新化乡中心完小派我校支教教师赵才琴 女 大学本科毕业 小学语文一级教师 优秀党员选

6、题缘由 古诗词是小学生了解中国古典文学的启蒙教材，加强小学古诗词的教学具有十分重要的意义。古诗词教学既可以弘扬民族传统文化,也可以激发学生爱国热情;既可以教给学生为人处世之道,也可以提高学生的道德品质；既可以培养学生艺术方面的兴趣,也可以促进学生的全面发展。结合我校语文课题组承担的省级课题子课题各类文体“群文阅读”方法研究研究背景，我们三年级小课题组成员通过充分讨论拟定了此课题古诗词“群文阅读”方法研究，因为古诗词是小学阶段的一种重要文体，每册教材里至少有四首古诗词。而三年级是一个承上启下的年级，学生已有两年学习古诗词的经历，识字量和阅读理解均有一定的基础，如果掌握较好的古诗词群文阅读方法，不

7、仅对学生今后的古诗词学习有益，还能进而提升他们的语文阅读能力。研究意义目的 古典诗词是我们中华民族的传统文化，它具有语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限的特点，因此其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。更何况是阅历和生活积累上都有很大局限性的小学生。再加上不少教师对古典诗词的教学仅停留在讲析和翻译古汉语的基础上，往往把一些意境优美的作品当作一般的文章同等对待，使得小学生对古诗词的鉴赏能力很难提高，甚至有扼杀孩子喜欢中国传统文化的趋向。因此我们必须根据小学学生的年龄特征和小学语文教材中古典诗词浅显易懂、节奏鲜明、形象生动的特点进行群文阅读教学，逐步培

8、养学生对古典诗歌的兴趣，从而提高学生的对古诗词的鉴赏能力。 本课题古诗词“群文阅读”方法研究是在考察当下三年级语文古诗阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从三年级学生身心发展特点出发，建构古诗词“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读力的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的古诗词阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会古诗词阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为学校打造“卓越课堂”提供范例。同时，依托古诗词群文，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了

9、大量阅读只能在课外进行的传统格局。通过古诗词群文阅读，将单元主题进一步拓展和提升。将与教材相关的适合三年级学生的古诗词阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。也能经济、有效地加大阅读量，综合提高语文能力。更能切实减轻学生课业负担。这正是本研究的理论意义和实践价值所在。研究设想（一）研究目标 关于古诗词“群文阅读”方法研究这个小课题具体的研究目标，有三个层面： 学生层面：掌握方法。 开展丰富多彩的古诗词“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读古诗词兴趣，端正其阅读态度。通过指导学生阅读古诗群文的活动，摸索出不同类型的古诗词的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同古

10、诗词这一文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到以后的阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。 教师层面：探索方法。 通过课题组培训及古诗群文阅读教学的实践，在实践中探索出适合古诗这一文体的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高自身的业务素质和教学水平，实现自我的职业发展。 课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累古诗词群文素材，为学校研发“群文阅读”教师读本和学生读本等提供资料。（二）研究内容1古诗词阅读教学现状 主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解当下古诗词

11、阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解三年级语文学科阅读教学改革的状况，找到改革在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握阅读教学改革的趋势。2古诗词群文阅读相关理论探析 探讨古诗词群文阅读的相关理论，建构古诗词群文阅读理论框架与体系。3古诗词“群文阅读”语文课堂教学模式的建构将古诗词“群文阅读”引入语文学科教学，提炼古诗词群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生古诗词阅读力的提高从语文课堂开始。4古诗词阅读力构成系统的研究 分析古诗词阅读力构成要素。5古诗词“群文阅读”语文课堂教学模式对学生阅读力影响的实验在实验学校

12、开展群文阅读课堂教学，研究这样的模式对学生阅读方式、阅读兴趣、阅读速度、阅读习惯等产生的影响，验证古诗群文阅读与培养学生阅读力的正相关系。（三）研究假设和拟创新点古诗词“群文阅读”语文课堂教学模式有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。由于我们学校属于农村学校，三年级学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过古诗词文体的阅读，掌握古诗词阅读的基本方法。                

13、0;本研究的创新之处在于：在古诗词“群文阅读”教育形态中增加学生的阅读量，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将古诗词“群文阅读”引入语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。学科组意见 古诗词“群文阅读”方法研究课题设想合理，同意在三年级开展研究工作，课题组将全力支持与帮助。 学科组长签字：杜思艳 2014年 3 月 1 日教务处意见 教务主任签字： 年 月 日学校意见 校长签字： 年 月 日三、小课题研究计划（方案）课题名称古诗词“群文阅读”方法研究研究对象与内容研究对象：金沙县大水小学三年级全体学生研究内容：三年级学生古诗词学习现状以及适合三年级学生的古诗词“群文阅

14、读”方法策略研究方法及工具1文献法查阅相关资料，了解小学语文古诗词课堂教学现状，比较当前一些古诗词教学模式，建构出古诗词“群文阅读”的语文课堂教学模式。2问卷法通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前小学古诗词阅读教育教学的现状和问题，以及学生古诗词阅读力水平。3访谈法对参研班级进行上课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生古诗词阅读学习的访问，分析并提炼影响学生古诗词阅读力的因素。4实验法结合学生语文学科教育实际状况尤其是古诗词阅读教学实际，在学校语文课堂进行古诗词“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。5经验总结法参研教师在实验、教学过程中，有意

15、识地整理、搜集古诗词“群文阅读”优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向交流，也为后期集结成文集准备素材。6行动研究法本课题由三年级语文任课教师开展课题的研究工作。行动研究法渗透在三年级教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织三年级语文教师从日常的古诗词教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。 研究工作步骤与措施本项研究初定时间为三年以内（2014年1月2016年6月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：第一阶段：理论探讨（

16、2014年1月2014年2月）（1）前期工作（2014年1月2014年2月）：组建小课题研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；（2）理论准备（2014年3月）：通过对现有相关文献的分析，了解小学语文古诗词课堂教学现状，比较当前主要的古诗词课堂教学模式，总结经验，寻求启发。阶段成果：小课题实施方案、小课题研究手册、小学生语文古诗词课堂教学模式现状等。第二阶段：模式建构（2014年3月2014年8月）建设古诗词“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构古诗词“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。阶段成果：古诗词“群文阅读”理论架构探索、古诗词“阅读力”理论探析、古诗词

17、“群文阅读”语文课堂教学模式建构等。第三阶段：实践验证（2014年8月2016年4月）在我校三年级语文课堂教学实践中实施古诗词“群文阅读”教学模式，考察古诗词“群文阅读”教学模式对培养学生阅读力的效果。本阶段研究与前两个阶段研究并行。阶段成果：利用古诗词“群文阅读”教学培养小学生阅读力的实验研究报告。第四阶段：总结反思（2016年4月2016年6月）采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对我校三年级的学生进行追踪调查，调查样本不小于总体的20%，主要调查内容为三项：实验效果，古诗词“群文阅读”教学模式的推广情况，学生古诗文阅读力的水平。有关文献理论综述及其评价启示 1于泽元，王雁玲，黄利梅.群文

18、阅读：从形式变化到理念变革J.中国教育学刊，2013（6）. 2蒋军晶.语文课上更重要的事关于单篇到“群文”的新思考J人民教育，2012（12）. 3赵镜中，赖玉连.教室中多面向的阅读教学：第一辑M.台北：台湾小学语文教育学会，2010. 4王林.群文阅读所宣导的课堂J.小语汇，2013（3）. 5吴敏而.多文本阅读的教学R.“台湾内地小学语文阅读教学观摩研讨会”会议报告.2011. 6陈晓端等.当代西方有效教学研究的系统考察与启示J比较教育研.2005(8). 7林进才.教学论M台北:五南图书出版公司,2006. 8姚利民.有效教学研究D.华东师范大学博士学位论文,2004.9 陈世凯.群文

19、阅读提升学生阅读能力的适切性探究J. 新课程(上). 2014(09) 10王艳军.小学阶段古诗群文阅读策略初探G.教育革新 2015（8） 成果预期及课题愿景 希望我们的课题组的所有老师在新课程改革的大背景下，在县教育局专家的具体指导下，在学校领导的关心支持下，在完成教育教学常规工作的同时，利于一切可以利用的时间和机会，加强理论学习，大胆地有的放矢地开展实验与研究工作，在研究实践过程中将课题实验研究与新课标、新课程改革实践紧密结合，教给学生一定的、有效的、具体的古诗词“群文阅读”方法，调动学生古诗词阅读的积极性，发挥学生自主阅读、自主探究的能动性，形成良好的阅读习惯，在全面提高学生的阅读能力

20、的同时，也不断提高咱们语文教师的教科研能力。 四、研究过程记录（一）：课题组会议记录主持人杜思艳会议内容“群文阅读”课题组工作安排时间2015.3.12参与人员杜思艳 杨其芬 敖凤仪 汤静 杨帅 欧远志 赵才琴 卢秀芸 侯桂勋 李恒 张英兰 王旭等活动过程记录 一、语文组老师集中学习新课程标准，重点把握新课标对各年级阅读教学的具体要求，在金沙县教育局“群文阅读”大旗的指挥下，结合学校“群文阅读”课题各类文体“群文阅读”方法研究的精神，根据自己所任课的年级学生特点，思考酝酿，寻到适合各年级学生的小课题来开展“群文阅读”工作。 二、全组教师根据自己所教学生特点大胆发言，各抒己见，畅谈自己的课题设想

21、并就小课题开展的可行性做了阐述。老师们通过充分讨论对学校”群文阅读”课题下设的各年级小课题达成了如下共识：一年级“群文阅读”小课题儿歌“群文阅读”方法研究；二年级“群文阅读”小课题童话“群文阅读”方法研究；三年级“群文阅读”小课题古诗词“群文阅读”方法研究；四年级“群文阅读”小课题寓言“群文阅读”方法研究；五年级“群文阅读”小课题说明文“群文阅读”方法研究；六年级“群文阅读”小课题古文“群文阅读”方法研究散文“群文阅读”方法研究。 三、教研组长杜思艳组织抽签决定“群文阅读”公开课的研究课题及上课顺序为：四年级汤静、杨帅（第四周）；五年级敖凤仪、魏艳琼（第五周）；三年级张英兰、王旭（第六周）；二

22、年级杜思艳、赵才琴（第七周）；六年级卢秀芸、欧远志（第八周）；一年级侯桂勋、李恒（第九周）。 四、要求各位教师认真做好开课前的学生阅读情况调查，拟订好自己的小课题研究计划，并尽全力开展好各自的“群文阅读”研究工作。五、研究过程记录（二）：成功的经验与案例姓名 吴树伟性别男所在岗位晋江市灵源群峰小学来源渠道网络成功的经验或案例及其启示群文阅读之以词解诗写景诗词的学习方法教学目标1. 学会用罗列重点词语、连词成句的方法理解写景诗词。2. 体会不同情境中的夜月美景。教学时间两个课时教学内容鸟鸣涧暮江吟春江花月夜节选 山居秋暝节选 西江月节选教学过程一、回顾旧知：出示课件，检测字词掌握情况。二、新课导

23、入：1. 欣赏弯弯的月儿，回忆一下，夜晚，你在自家小区里，或和爸爸妈妈走在路上，都看到过怎样的月亮？思考、回忆1分钟回答。（设计意图：稚嫩可人的儿歌中，唤起幼年的回忆。回忆，有清楚的映像，组织语言，需要时间来准备。）2. 这月亮啊，它真是晴朗的夜里不可或缺的一道风景。它有时圆，有时弯；有时清亮，有时模糊；有时小如蛋黄，有时大如圆盘。在春天的山林里，它照亮树木和溪水；在夏天的田野中，它挂在树梢，听人们议论庄稼的收成；在秋天的江面上，它挂在高空，像一把弓；有时候，它又把月光洒向大海，这时浩荡的海面上，波光闪闪。瞧，这就是月亮啊！3.今天咱们一起欣赏几首和月亮有关的古诗，看看月亮都出现在哪些场景中，

24、它把这些夜晚装点得怎样美丽。三、这四首都是写景的诗词。我们可以通过罗列景物，想象景物，结合诗句给景物加上形容词或动作，再连词成句的方法来理解。任务卡上老师给出了例子，请各个小组仔细阅读任务卡，仿照例子完成上面的任务。（设计意图：为了更好地感知诗的内涵，我们在阅读时尤其要注重形象的感受、形象的捕捉和形象的言志。阅读学原理之文体阅读法） 任务卡 欢迎各个小组接受新的任务挑战。今天各个小组学习的主要内容是罗列诗词中的重点词语，并连词成句，理解诗歌内容。请浏览下面的任务，小组合作完成。任务1 这四首诗歌描写的景物，时间和地点是不一样的。请在表格中写清每首诗歌的时间和地点。任务2 请参照示例，分别给另外

25、三首诗歌罗列词语。任务3 借助任务二罗列的重要词语，发挥想象，说说每首诗词的意思，最后任选一首记录下来。任务4 上面四首诗词里都提到了明月，再轻轻读一读四首诗词，边读边想象，你最喜欢哪首诗词里的明月？先各自读，再在小组里交换意见，能尝试说出原因就更好了！任务5 提前完成任务的小组，恭喜你们具有较高的学习效率，下面请集体背诵鸟鸣涧暮江吟，也可选背山居秋暝西江月 夜行黄沙道中四、 汇报交流小组同学一起看着任务卡，倾听其他小组的汇报，如有不同意见，先用铅笔标注出问号，等别人汇报完后再举手。1） 时间和地点的汇报。2） 连词成句的汇报。同一个意思用了不同的词，不必汇报；意思有差别的小组，请举手。3）

26、我最喜欢的明月，指名汇报。4） 全班吟诵四首古诗。 五、方法总结这节课我们用了罗列词语、连词成句的方法来理解写景诗词，之后又吟诵，这可以作为同学们以后理解类似诗词的一种方法。当然，并非每首写景诗词都要将关键词写下来再理解，在诗句中画出关键词，在脑子里想象画面，也是可以的。给我们的启示：1.群文阅读的教学内容的选择要结合学生的年龄特点。2.教学目标的制定不宜过多，难度不能太多，要让学生通过努力能达到。3.教学方法一定要灵活多样，始终让学生保持良好的学习状态。4.教学过程以学生为主体，要让学生动手动脑，充分发挥想象。5.教师要引导学生习得一类古诗词的学习方法，正所谓“授之以渔”。 记录时间：201

27、5年 9月 2日6、 研究过程记录（三）：研讨课教学记录（第1次）授课人杜思艳授课班级三（1）班授课时间2015.10.20教学主题古诗词群文阅读：轻叩诗歌的大门授课人说课要点记录说教学内容 本节课我选择了春夜喜雨 春江花月夜  山居秋暝江雪四首古诗进行教学。说设计理念 以“综合性学习群文阅读”策略为指导，以诗词的内容为经，以一首具体诗词的赏析为纬，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。感受诗词独特久远的意境，斟词酌句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的人文内涵。说教学目标 1.学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。 2.能说

28、出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会诗的意境美。 3.掌握古诗文群文阅读一读二找三想四悟的一般方法。说教学重点学会古诗阅读的方法，感受诗的意境美。说教学过程1、 谈话导入由孩子们熟背的古诗春晓和静夜思导入学习。2、 学习春夜喜雨（1） 读诗文 1. 出示春夜喜雨介绍诗歌创作背景：当时杜甫为了躲避安史之乱弃官，携家来到成都浣溪定居已有两年，成都从去年的冬天到这年的二月一直闹旱灾。这场春雨缓解了干旱，所以诗人称这场雨为喜雨。2. 请同学们自由朗读这首诗，边读边想：我们怎样才能把这首诗读好？3. 读后交流：你是怎样读的？（把音读准，抓重点词句体会感情，读出节奏，读出韵味··&

29、#183;···）你们能把感悟到的读给大家听吗？4. 抽生读（边读边指导）5. 请同学们带着刚才的方法齐读古诗。（二）想象画面1. 自由读诗，边读边勾画诗中描写的景物。2. 汇报诗中描写的景物。你能用自己的话描绘这些景物吗？可以是一处，也可以是几处。3.同桌交流。4. 汇报画面。你们真会想象，把一句句诗变成了一幅幅美丽的画面。5. 展示图片。说描写春天的四字词语和诗句。(3) 体会诗情1. 齐读古诗 2总结学法：读诗文找景物想画面悟诗情3、 春江花月夜  山居秋暝江雪阅读概览1. 回顾春夜喜雨的学习方法：读诗文找景物想画面悟诗情2.小

30、组合作学习三首古诗 ：春江花月夜山居秋暝江雪3.出示要求：一读二找三想四悟4.汇报交流。请选择一种方式汇报：4、 结语：通过学习四首描写自然景物的古诗，我们掌握了古诗词学习的基本方法，感受了中华文化的博大精深，诠释了诗词特有的魅力。希望孩子们多走进诗人描写的意境，用心细细品读其义、其韵，体会其情。 说板书设计这节课我只板书课的主题和学习这类古诗的方法，呈现的是给学生课的重点内容。课题组评课记录 一、课题组老师从两点和不足两个方面对杜老师所执教的“群文阅读”课轻叩诗歌的大门进行评课亮点： 杜老师本节课选定的学习内容比较符合学生的年龄特点，教学目标具体明了，教学设计合理；教学过

31、程教师思路清晰，有条不紊，用做导入的图片非常生动，一下子就吸引了学生，达到了激发学生学习兴趣的目的；课件的运用很流畅，讲授知识时不是直截了当灌输，而是循循善诱，这可谓是“润物细无声”；小组分读教材省了时间，激发了学生的积极；板书设计浓缩本节课的要点，突出本节课的中心；整节课教学时间安排比较合理，恰当，是一节相对比较成功的课。不足： 教学过程中，教师的表情过于严肃会给学生带来一定的压力；布置学生分组读书后若给予学生充分交流分享的时间会更好；本节研究课的目的是研究古诗词“群文阅读”的方法，假如老师能指导学生把阅读的方法移植到单元学习和课外阅读中去就更好了。 二、杜思艳老师根据课题组老师意见对教学设

32、计进行修改反映研究工作的问题及启示 为了利用有限的课堂有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，杜老师打破了以往教学的常规，采取了群文阅读的方式，设计了以下四个环节：一、结合意象，巧选古诗词。“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。老师如果能够结合意境，巧妙地把意象相同或相近的古诗词编排在一起教学，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境。二、创设意境，把握主题。 “一节课里读一群古诗词”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析古诗词。所以，为了更有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，老师一定要摒弃微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这种内容分

33、析式阅读的典型特征。所以，杜老师的在进行古诗词教学时，采取群文阅读的方式，创设意境，把握了一组古诗词的主题，首先是让学生欣赏相关的视频，从而让学生通过这些视频把握古诗的主题。三、补充资料，反复诵读，产生共鸣。诗人的身世和写作的时代背景对学生理解古诗词有一定的作用。 所以教师在教学中，一定要及时地提供参考资料，这样就不会让学生单一地了解一位诗人或是一个时期的社会想象，而是让学生在群文阅读的这种方式下尽快地了解更多的诗人，让学生通过了解写作背景来了解不同时期的社会现象，从而提高学生对古诗词的兴趣。然后，在去反复诵读古诗，才能真正地与诗人产生共鸣，感悟古诗词的思想感情。以此达到真正对古诗词鉴赏的目的

34、。四、学生各抒己见，有理有据即可。通过以上几个步骤，相信在群文阅读的方式下，学生已经对一组古诗有了较深刻的认识，但是这并不就意味着学生对古诗词的鉴赏能力有所提高了，接着，还应针对学生对一组古诗的理解，进行各抒己见，谈谈自己的看法，让学生在课堂上畅所欲言，把阅读课堂真正还给学生，从而提高学生对古诗词的鉴赏能力和阅读能力。 总之，古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境，与作者产生共鸣，这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识都有限的小学生。所以现在提倡的群文阅读这一方式，将会改变现在阅读的现状，因为群文阅读一节课是对的一组文章，

35、读的是一组古诗词。这就大大地实现了多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读的理念，也实现了在阅读教学中运用多学习和多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。最后，还要强调的是，阅读需要通过教师的教学活动，步骤化、程序化，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。让学生通过群文阅读真正走进古诗词的情与境，让学生在有限的课堂里真正地提高对古诗词的鉴赏能力。 研讨课教学记录（第2次）授课人杜思艳授课班级三（1）班授课时间2016.3.22教学主题古诗词群文阅读：品读送别诗授课人说课要点记录一、说设计理念

36、：1. 打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。2. 领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中，采用看图想象、音乐熏陶等方法激发情感，让学生与文本对话，与诗人进行感情的交流。3. 以“送别”为迁移主线，贯穿整个教学过程，重点导读赠汪伦，讲一首，联一组；赠汪伦以歌送别，黄鹤楼送孟浩然之广陵以目送别，别董大以话送别，送元二使安西以酒送别。学生在这种“得法于课内，得益于课外”的迁移性拓展中，既开阔了视野，又强化了语文实践。二、说教学目标：1. 学会并运用古诗阅读的基本方法学习四首古诗，为学生今后的古诗阅读

37、奠定基础。2. 了解古人送别的各种形式，理解以真情相送的真正内涵，提高学生古诗文的阅读能力。3. 抓住诗中景象体会送别诗的意境美，感悟诗人送别朋友时的离情别绪。三、教学重点、难点：了解古人送别的各种形式，理解以真情相送的真正内涵，提高学生古诗文的阅读能力。四、说教学流程（若水教学模式）：（一）导学1. 让学生回忆怎么送别亲友的？也可以说说春节过后你们与外出务工的父母分别时的情景。由现代人的送别自然过渡到古代人的送别，激发学生学习兴趣。2. 让学生说说喜欢哪些诗人？学生肯定会说出李白，从而顺势引出他的古诗赠汪伦。（二）探学1. 回顾赠汪伦这首已学古诗，在于总结学习方法：知诗人解诗题想诗意悟诗情入

38、诗境，为后面的学习做准备。2. 小组合作学习黄鹤楼送孟浩然之广陵别董大送元二使安西三首古诗，再完成表格，在于培养学生的自学能力和合作探究能力，在这个过程中老师要重点指导学困生。 （三）展学 1. 预设问题（作者是谁？题目告诉我们谁送谁？在哪里送往哪里？用什么方式送的？抓住了哪些景象表达了怎样的情感？）按表格内容设置，学生展学要以小组汇报的形式完成，检查他们的合作探究能力。2.主要展示出以下内容：黄鹤楼送孟浩然之广陵：以目相送；孤帆、碧空、长江、天际。别董大：以话相送；黄云、白日曛、北风、雁、雪。送元二使安西：以酒相送；朝雨、客舍、柳色。（四）助学1. 这一环节主要解决学生展

39、学过程中生成的问题和补充讲解重要知识，以指导学生突破难点问题，理解以真情相送的真正内涵。2. 小结以歌相送，以目相送，以话相送，以酒相送，说到底诗人是以真心相送，以真情相送。进而让学生怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗，以达到巩固的目的。3. 讨论所学送别诗有哪些不同点？又有哪些相同点？以此提高学生古诗文的鉴赏能力。（五）练学 1.学生展示课前收集的送别诗，与全班同学分享自己的阅读体会。2. 布置学生继续利用课余时间收集与“送别”相关的更多诗文，进一步来研究学习。提醒学生收集的途径可以有阅读唐诗三百首，阅读校园展示牌古诗，上网查找等。3. 最后，让学生伴着这优美的乐曲一齐诵读清代大师李叔同

40、的送别，升华主题。五、说板书设计板书设计采用表格的形式呈现教学的主要内容，学生和老师在教学过程中一同完成，简单明了。六、说教学反思：1.教学准备不够充分，备学生不够（没有充分考虑学生的年龄特点和认知能力），教学内容显得过深，目标定得过高，学生完成起来难度偏大。2.教学时间把握欠佳，指导学习赠汪伦用时多了点，导致后面教学时间太紧。3.对小组学习指导性不强，未充分发挥小组合作探究学习的作用，总是怕学生不会就自己讲。4.板书采用表格式很好，但是填写的内容过多，板书时机未把握好，占用了不少时间。课题组评课记录一、课题组老师评课、着重指出存在的问题1. 从整体上说，杜思艳老师对所执教的群文阅读课品读送别

41、诗杜老师所选的几首古诗有些深，目标“悟诗情”要求过高。2. 激发学生学习兴趣做得不够好，若用录音带读，小组练读，然后比赛读来完成会更好。3. 运用学校提倡的“若水”教学模式上群文阅读课感觉老师有些受限制。4. 整个教学设计和上课环节首位呼应，非常好，不过把送别放在开头更节省时间。5. 板书设计采用表格式，内容一目了然，只是手写太花时间，可以用PPT完成。6. 按照学校“若水”课堂设计教案，教给学生学习古诗的方法，但课件内容过多，学生顾不过来，小组合作意义不大。7. 群文阅读的方法、形式多样，目标要结合学生年级特点，切不可太高。二、杜思艳老师根据课题组老师意见对教学设计进行修改反映研究工作的问题

42、及启示 可以好不避讳的说，杜老师这节课是不怎么成功的：首先，教师的议题“品读送别诗”对于三年级的学生显得过深，如果换一种说法学生一定会更感兴趣，比如“古人怎样送别朋友”；其次，“悟诗情，入诗境”的要求太高，学生很难达到；其三，教师在教学环节的把控上做得不够好，总是怕学生不明白，就不停地让学生看课件，讲得太多，学生自主时间阅读不够，学生不是自己读明白的，而是老师讲，他们听明白的，或者说到最后还是不大明白；其四，板书设计虽然高度概括了本节课的教学内容，但还是显得过于复杂，不够简洁。但愿这节课能起到抛砖引玉的作用，希望今后的古诗词群文阅读课能扬长避短。这次研讨课，给我们如下启示：群文阅读教学，就是老

43、师把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生通过课内阅读，掌握一般的阅读方法，并在阅读中积极思维，快速找到自己需要的信息，还可以根据获得的信息，可以自己的看法，提出自己的观点，通过与学习伙伴讨论学习，达成一定的认识，进而提升学生的阅读力和思考力。在认知水平相对较低，阅读能力相对较差，阅读兴趣不够浓厚（尤其是对古诗词文本）三年级学生课堂中开展群文阅读课，一定要首先考虑选文，注意选择孩子们特别感兴趣的议题，正所谓兴趣是最好的老师嘛。一个好的议题将会开启群文阅读教学成功之门！所以群文阅读的议题至关重要。 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不能发起太多讨论，老师话

44、多了，问题多了，对话多了，学生的阅读时间就相对少了。因此老师的教学方式就应该是：老师只做引导、点拨，给学生充足的时间读进行自由读议实践，让其在自读自悟与同伴交流互助中学到知识，学会阅读方法。研讨课教学记录（第3次）授课人宋寿敏授课班级三（2）班授课时间2016.3.29教学主题古诗词群文阅读：古人晚上干什么授课人说课要点记录说设计理念：课间我和班里的孩子聊天，想了解孩子们晚上的学习情况及活动，通过聊天了解到孩子们晚上的活动丰富多彩，有个孩子好奇的问到：古时候没有电视机、电脑、游戏机、手机、玩具他们都做些什么？不由得想到很多文人挥毫泼墨寄情于夜晚，于是这次的群文阅读课，我产生了带领孩子们探究古人

45、夜晚的活动的念头，我想，这也会是孩子们感兴趣的！说教材：本节课我决定围绕“古人晚上干什么”这一主题选择相关古诗，引导学生在多篇描写古人夜晚活动的诗中，了解古人的活动，并让学生通过阅读古诗，在字里行间体会作者表达的情感。我选择了四首古诗，静夜思、问刘十九、约客、琵琶行节选。在增加学生阅读量的同时，指导学生将课内所学的阅读方法，在课外进行实践迁移，使学生开阔阅读视野、丰富阅读经验，享受阅读的快乐。说教学目标：1.引导学生运用“诵读、批注、默读、浏览”等方法进行多文本阅读，了解诗文大意，感悟作者的情感。2.结合古诗特点，想象诗文所表现的意境，积累语言、提高运用语言的能力。3.通过比较阅读和讨论，感悟

46、经典古诗的魅力，激发学生持续阅读的兴趣。说教学重点：运用“诵读、批注、默读、浏览”等方法进行多文本阅读，了解诗文大意，想象诗文所表现的意境。说教学难点：感悟经典古诗的魅力，了解作者在夜晚的活动及表达的真挚情感。说教学准备：阅读材料、阅读记录卡、PPT 说教学过程：一、激趣导入，明确议题。出示课件（我们在晚上做什么）激趣，引导学生想象古代人会在夜晚干些什么？板书主题：古人晚上干什么。（设计意图：创设轻松愉悦的阅读氛围，这个环节，教师主要激发学生兴趣。）二、探学静夜思，交给学生阅读方法。三、品读赏析，探究群诗中古人夜晚的活动及表达的情感。设计意图：群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，

47、指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生的阅读时间就相对少了，所以在这个环节我的教学方式就是：老师通过导引、点拨，给学生充足的时间读进行自由读议实践，并用“阅读记录卡”的形式进行总结和概括，以达到探究古人夜晚活动的目的。说教学板书：板书是一门教学艺术，是教师在教学过程中，在精通教材的基础上，用准确凝炼的文字、生动形象的图表等对教学内容所作的科学概括。因此我的板书简洁明了，囊括了四首古诗的内容及诗中古人的活动。便于学生加深记忆、理解和巩固知识。说我

48、的思考：对于群文阅读，我比较陌生。从主题的确定到文章的选择，我都很忐忑。如何让学生在有限的时间内读更多的文章，并且能够对文章的重点有所把握。在数次思考和挣扎后，我决定针对古诗的阅读方法展开教学。课题组评课记录1、 课题组老师针对所执教的群文阅读研究课古人晚上干什么进行评课1. 宋老师这堂课教学内容选择符合学生年级特点，教学设计非常合理，充分体现了学校“若水”教学理念。2. 宋老师教学语言精炼、流畅，教态自然亲切，对学生循循善诱，师生配合默契，课堂气氛和谐。3. 宋老师阅读卡设计很好，课堂提问不多，每个问题设计巧妙，能结合实际帮助学生理解诗情值得大家学习。4. 宋老师备课特别注重备学生，充分考虑

49、了学生的理解能力有困难这一点，在给学生的阅读材料中可以看出来，她给学生的材料中包括了古诗的注释还有译文，是从学生实际出发的。5. 这节课不论是从教师新课的导入，还是各个环节的过渡都显得格外的清新自然，学生学习过程是轻松愉快的。6. 本节课时间安排精当，整节课思路清晰，教学环节是环环相扣，层层递进，突破重点和难点，可以说是非常完美。7. 本节课唯一的失误是最后总结时没有把这节群文阅读课的议题直观地展示出来，还有最后一首诗的板书迟了一些。二、宋老师根据课题组老师意见进一步优化自己的教学设计反映研究工作的问题及启示 群文阅读式的古诗教学与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大

50、的改变。群文阅读就是在较短时间内针对一个议题,进行多文本阅读教学,是单篇阅读的有益补充。实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。感受诗词独特久远的意境，斟词酌句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。宋老师这节课围绕“古人晚上干什么”这一主题选择相关古诗，引导学生在多篇描写古人夜晚活动的诗中，了解古人的活动，并让学生通过阅读古诗，在字里行间体会作者表达的情感。她选择了四首古诗，静夜思、问刘十九、约客、琵琶行节选。在增加学生阅读量的同时，指导学生将课内所学的阅读方法，在课外进行实践迁移，使学生开阔阅读视野、丰富阅读经验，享受

51、阅读的快乐。宋老师这节课里教给学习古诗词的方法是：1.理解字、词的意思；2.弄懂诗句的意思3.找准诗中所写的事物和特点；4.体会诗人的思想感情；5.领会古诗的意境。宋老师始终围绕教学目标，把主动权留给学生，一步一步的引导学生运用学到的学法自学古诗。在学生自学之前，她用幻灯片出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求，进行自读、自析、自批、自改，一步一步地解决学习中的问题；在学生自学后，教师进行巡视，了解学生的自学情况是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。最后要引导学生议一议自学古诗的结果，充分认

52、识具体学习方法的选择和使用是否有效，对诗句意思的理解和对诗人思想感情的体会是否准确。对理解不正确的地方要给予纠正，对理解模糊的地方，要帮助分析给予点拨。 这种在教师指导下，运用古诗学法自学古诗，属于模仿学习。当学生经过多次这样的指导训练，反复强化后，达到得心应手，运用自如的程度，就上升为独立学习水平，这时学生掌握古诗的学习方法就内化为古诗的自学能力，让理性的学习方法通过实践真正转化为了技能。 总之，这节课给我的启发很多：古诗教学也要力求做到以学生为主体，要做到这一点必须教方法，否则学生就很难成为主体。实践证明，古诗教学教方法，有助于培养学生的自学能力。有助于古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学

53、生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，为学生真正成为高素质人才奠定了基础。 研讨课教学记录（第4次）授课人赵才琴授课班级三（1）班授课时间2016.4.5教学主题古诗词群文阅读：明月寄情不同月亮不同情感授课人说课要点记录一、说教学内容： 本节课我选择了有“月亮”的出塞山居秋暝暮江吟中秋月四首古诗进行教学。二、说教学目标：1. 指导学生学习抓住诗人笔下的月亮的特点体会诗人的情感的方法。2. 指导学生层层深入理解诗人情感，并有感情地朗读古诗。3. 通过学习积累古诗，学会阅读古诗的方法。三、说教学重难点：教学重点：1. 通过阅读探究，能从不同的角度感受到月亮

54、的不同，层层深入体会作者的感情。2指导学生在理解的基础上有感情地朗读古诗。教学难点：引导学生层层深入地体会诗人的情感。四、说教学流程：（一）初步交流，出示议题引导学生朗读古诗后询问：通过朗读，你们发现这些古诗的内容有一个什么共同点？（都和月亮有关）然后自然过渡：在中国诗词中，“月”是一个出现频率极高的审美意象。皓月当空，长风拂面本是自然景象，但经诗人的妙笔生花，便成为诗中一道亮丽的风景明月寄情。（板书：明月寄情）进而出示议题：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。不同的月亮寄托了诗人不同的情感。（板书：不同月亮 不同情感）接下来，我们就透过月亮来体会诗人的内心。（二）阅读探究，指导朗读1. 自主阅读，感知月亮（