“字理识字析词”课题研究报告

1、重庆市教育学会第七届（20122014年）基础教育教育科研立项课题研究报告课题名称 小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究 课题批准号 CELS2012S070 课题承担单位 重庆市石柱县第四小学校 课题负责人 崔瑛 联系电话课题指导单位 重庆市教育学会 课题主管部门 石柱县教委教研室 二0一四年八月十一日小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究课题研究报告一、研究的背景及意义（一）课题提出的背景1素质教育迫在眉睫。目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。 汉字难学，词义难解。学生识字教学效率低缓是摆在我们眼前的事实。它也将直

2、接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。那么如何提高学生的识字析词能力呢？是否可以利用记忆规律，找到一条识字析词教学的捷径呢？2课堂教学改革的需要。为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，市教委特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划。为了更好的推进读思练课堂教学模式，提高学生识字析词的能力，我校已有几位教师把字理识字析词教学利用到课堂中，并取得了一定的成效。正是基于这样的背景，我们就想探究出一种使字理识字析词的教学与我县读思练教学模式有效结合的方法。从而提出了此课题。（二）课题的研究意义小学语文识字析词教学是我们基础教育的

3、基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字析词能力是何等的重要。因而开展字理教学实验意义重大。二、理论基础与依据（一）学生认知事物的规律心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，教学中恰当运用直观教具，能引起学生无意识记，达到增强记忆的效果。在“字理识字”教学过程中，要求教师通过图片、挂图、幻灯等，来演示汉字的转化过程，然后让学生记住汉字的楷体。由于在生字教学中充分利用了直

4、观教具，所以能引起学生注意，激发他们的兴趣，使教学过程生动形象，达到无意识记的目的，增强记忆效果。（二）学生思维特点低年级的孩子以形象思维为主。对于具体形象的事物就容易理解和记忆。学生的兴趣也更加浓厚。“字理识字”就是抓住思维上的这个特点，把我们的生字进行剖析和组合，找到更有利于孩子理解和记忆的办法。（三）字理识字析词是学习汉字的一种好方法，但不是万能、唯一的。我们在识字教学应用中应着眼于效率，从字、学生、教材的角度来统筹考虑，据字而定，依生而定，因文而定，合理把握字理识字的度，才能实现识字析词效益的最大化。才能真正利用“字理识字析词”提高课堂教学的有效性。从而达到课改的要求。才能切实的打造“

5、卓越课堂”。三、核心概念界定字理：是指汉字的构字依据和组成规律。依据汉字的组构和演变规律，了解汉字形与义、音的关系。字理识字：是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。 字理析词：是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法。 “字理识字析词”教学法：就是依据汉字的构字规律进行识字，依据字理品析词语，培养学生独立识字析词能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，而采用的一种相宜的教学手段。四、同类课题国内外研究现状述评湖南贾国均先生首创“字理识字教学法”。字理识字教学法

6、研究以来，得到了国家教委、国家语委、中央教科所等单位的充分肯定和热情支持。目前，实验学校已发展到很多所，实验呈现出蓬勃发展的良好态势。字理识字符合儿童记忆的特点,是析词的基础和根本。早在2002年，全国字理教学研究中心理事长黄亢美就有小学语文字理教学手册一书出版。字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学的学法。它主要采用“溯源”的方式，也就是简明扼要地阐述汉字产生、演变的大体过程，通过形象感知、加深意义识记的印象。五、课题研究目标及内容（一）课题研究的目标1.通过探索符合学生实际，符合教学规律的“字理识字析词”教学法，优化识字教学课堂结构，激发学生识字兴趣，有效增加识字量。2

7、.通过“字理识字析词”教学，巩固识字成果，培养学生阅读兴趣，扩大视野，发展思维。3. 通过“字理识字教学法”研究，提高课堂教学效率，提升语文教师的教学水平。4. 通过研究让学生初步感受汉字文化的博大精深，激发学生对祖国语言文字的热爱。（二）研究主要内容1.围绕“读准字音解析字理分析字形指导书写”的教学任务，开展“字理识字教学法”的课堂实践研究。 2“立足字理，训练思维”的宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，探索出一整套快速高效的字理识字、字理析词、字理写词的教学方法“字理识字析词”教学法。 3依据古代汉字的构字原理进行析形索义、因义记形，有效增加学生识字量。4.通过当堂书写，加深第一印象，

8、使当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0.98%。六、研究的对象及范围研究对象是全校学生。研究范围是一年级二班、二年级一班，二年级五班、三年级一班、四年级三班、五年级二班。七、课题研究方法及运用（一）文献研究法：我们查阅的相关文献有黄亢美的文字学基础与字理识字字理教学手册，字理心理=合理刘家齐的字理新说贾国均的字理识字教学法研究字理教学方面的有关文献，在教育理论的指导下，对识字教学现状作出科学的分析认识，并制定具体的工作策略。（二）问卷调查法：为切实了解学生对识字和析词的兴趣、能力等实际情况，在实验前抽取了一至五年级各一个班的学生进行了问卷调查。实验后期在不同

9、年级实验班和普通班都进行了问卷调查并分析比较。（三）案例研究法：以课题研究人所任教的班级课堂教学为主要的研究突破口，并通过教学研讨课，边实践边研究边反思，重在研究解决识字析词教学中遇到的实际问题。为了实际解决这些问题，课题组的老师按不同的案例进行研究。1.独体字（象形字、指事字）案例研究儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。此模式就是针对学生的这一认识特点，将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。这个教学模式的内涵是：在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助

10、儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。最后，指导学生正确书写生字。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。以“舞”字为例，读准音后，出示舞者图片，联系字形，“舞”字上面的部件像一个人手挥花枝，“舛

11、”（左右两足），强调双足配合双手和乐曲有节奏地跳跃。记忆字形后，进而引导学生扩出“舞蹈、跳舞”等词。这样的方式使得字义的教学入木三分。 2.合体字（会意、形声）案例研究认知心理学的一个重要观点就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用，从某种意义上说，学习实际上是认识结构的组织和重新组织。汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。在教学合体字的过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。然后指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义

12、。接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。在这过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。用这样的模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而是把这种认识进一步发展，激发了学习的积极性，学字能力也得到加强。例如教学“道”字，读准音后，先讲解“道”中“首”代表观察、思考、选择，与“ 辶”组合后，“道”的本义是当向导，给不知方向的人引路。领路者且牵且讲，帮助迷路者弄清方向。故而引申为讲解、说

13、明，如“道歉”“道谢”等，再引申为四通八达的路，通过扩词结合语境，学生知道诸如“道路、人行道、下水道、铁道”等词。这样的识字教学，给了学生汉字文化中最基本的“根”的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。3.字理析词的案例研究在字理识字教学法的基础上发展延伸来研究析词教学法。它的内涵是：先让学生将课文中不理解的词提出并读熟，然后通过分析重点字的字理来理解词义，最后联系课文进一步理解。这样把字理析词与阅读教学结合起来，引起了学生更高的学习兴趣，活跃了学生的思维，使汉字具体的音、形、义，与生动的生活实际，与活的语言实践紧密联系在一起，不但培养了学生的形象思维和抽象思维能力，而且能发挥其创

14、造能力，增强学生对词语整体感知能力。 例如教学“蓬”字时，了解字理为茂密丛生、阻道碍行的草莾，引申义为丛生的，生长旺盛的，杂乱的，文中词语“蓬松”即松散杂乱之义。联系文中搭配“蓬松的羽毛”指的就是松散而乱的羽毛。像这样将字义与语境义结合，才能发挥其更加综合的价值。 八、研究成果（一）研究出“字理识字析词”教学法多年来，课题组围绕“读准字音解析字理分析字形指导书写”这一基本模式开展实践研究，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，从而优化小学语文识字课堂结构，并初步形成各自的课堂教学法“字理识字析词”教学法。 “字理识字析词”教学法教学内容教学法例字演变过程字理教

15、学法优点象形字指事字图文法（先出示字的原始图形，再讲解由图形到汉字的演变过程，分析图形与字形、字义之间的联系）瓦像两片凹凸交互钩连、的泥片。造字本义：古代用于遮盖屋顶的、凹形或凸形的泥板烧制品。通过形象生动的图像，变机械识记为意义识记，促进学生理解字义、识记字形。会意字合成法（先将字分解成几个构件，引导学生了解每个构件的意思；再将这些构件义连缀起来，让学生理解会意字的意思，最后因义识形）染=（水，色浆）+（又，取）+（木，用以提取色汁的草木）。造字本义：把染料(古时染料多为植物的皮、叶、根)加工成液体，经过多次反复的染色过程，使布帛等物着色。让学生掌握一些会意字的构字特点，培养学生的独立识字能

16、力。演示法（用动作、实物、游戏等表示字理）从 像表两人一前一后相随而行。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。形声字归类法（认识部首的同时，渗透字理，掌握部首的表义属性果）攴字族“攴”意为（持械击打、惩戒）。放，本义驱逐,流放。牧，表示手拿棍棒牧牛。教，表示体罚学子。让学生建立形声字形旁与声旁之间的联系，运用形声字归类的方法，举一反三，识记大量生字。形近字辨异法（把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。在比较中特别要强调不同点。）贝见 见：（目）（人），造字本义：睁着眼睛看。贝：像水生甲壳动物的外形，“贝”字的撇点突出了水生动物的两根触须。进行了字义与字形的区别，学生从意义

17、上进行了辨析，字的误用、错写就会有效避免。词语分合法（分析重点字的字理，再组合析词理解词义）棘手像一棵树上长满尖刺，像荆棘。棘手：比喻办事艰难使汉字具体的音、形、义，与生动的生活实际，与活的语言实践紧密联系在一起，增强学生对词语整体感知能力。总之， 我们在学生识字中要变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，激发学生识字兴趣，让学生成为识字的主人，开发潜能，从而达到事半功倍的效果，实现快速高效识字。（二）激发了学生识字兴趣，有效增加识字量。课题开题之初，我们对实验班学生识字析词情况做过问卷调查，从调查情况来看，学生对识字析词兴趣不高。学生缺乏有计划、有目标、有方法的识字析词指导，所以很多学生对

18、于识字析词感觉枯燥无趣。在教学中，利用字理分析的方法，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习的兴趣。如，在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花。在学习汉字构字原理的过程中，学生领悟到祖国语言文字的博大精深。汉字中形近字、同音字很多，给学生的认读和使用带来麻烦。学生掌握字理识字析词的方法后，能准确辨析形近字、同音字，基本克服错别字现象。从实验班与对比班的检测情况看来，在

19、形近字辨析的测试中，实验班的学生正确率大大优于普通班。经过这两年的实验发现，应用字理的方法识字析词，学生遗忘速度慢，识记效果好。根据汉字构字特点及构字规律独立识字，扩大识字量。与同年级的孩子相比较，实验班的孩子识字量相对要大一些，（通过抽样调查法进行对比，同年级的孩子，同样的没有学过的课文，实验班的孩子朗读的正确率为95%，非实验班的孩子朗读的正确率为82%）课堂氛围浓厚，朗读时总能很快地进入语境，因此语言文字的理解能力强，教学成绩总能名列前茅。因为学生的识字量增加，理解的词语也更多，所以实验班的学生对阅读也有了浓厚的兴趣，不论在阅读速度上，还是在阅读内容上都得到了提升。从实验班学生的读书笔记

20、、读书心得可以看出，他们的阅读不再仅限于过去那种漫画、连环画或者网络小说这一类浅阅读，现在童话、寓言、古今诗词、名家名篇、时评短论、中外名著甚至一些科普读物，这些能够促使学生进行深度性阅读的作品，都正在逐步进入学生的阅读视野。正因为阅读能力的提高，直接提高了孩子的写作能力。特别是我校现二（3）班孩子在一年级的时候只能写只言片语，现在已能写出一两百字的文章。由寥寥数语到现在的一篇文章，无不体现着识字的魅力。（三）创建“四小识字析词教学交流网”。互联网的两个主要特征，一个是海量的信息和资源，另一个是资源的共同开发，共同享用。我们创建“四小识字析词教学交流网”的目的，一方面是通过网络获取大量的教育、

21、教学资源（包括教学拓展性材料），另一方面，搭建这样一个彼此交互的平台，就可以把我们过去、现在和未来有可能运用到的教学资源链接起来，具体做法是，课题组负责人把字理教学相关的电子书籍、文章、论文等放到平台上，让课题组成员在规定时间内学习后，在教育理论的指导下，对识字教学现状作出科学的分析认识，并制定具体的工作策略。每次教师上课题研究课前，先把教案放网上，上完研究课，全体课题组成员开会研究总结，最后执教教师再写出教学反思放网上让大家参考。课题组成员在教学中的收获和困惑都喜欢在这个平台上述说。长期以来，“四小识字析词教学交流网”加强了班级之间，年级之间，教师之间教学的交流、互助和衔接。从而提高了课堂教

22、学效率。（四）课题研究形成了一系列物化成果开题报告、实施方案、结题报告各一份；教师教育随笔、教学反思、心得体会、经验总结和教研论文若干（教师发表论文和其它获奖情况附后表）。学生读书笔记，读书心得，课外阅读交流记录若干，课题组活动图片，实验班识字析词教学的教案、课件、视频，录像若干。附：课题研究论文发表一览表时间获奖类别教师 姓名发表内容发表刊物年月20142论文发表类谭宏伟 有效字理识字构建发表于书刊新课程实验研究2014年2月第1期20143论文发表类谭宏伟 利用汉字魅力 优化识字教学发表于报刊语文报.教师版.小学2014年3月第5期20145说课稿发表类谭宏伟小嘎子和胖墩比赛摔跤发表于书刊

23、新课程.名师说课2014年第5期课题研究论文获奖一览表年月获奖类别教师姓名受表彰内容表彰单位等次表彰形式20145论文获奖类谭晓琴巧用“字理”识字析词中国素质教育研究所一证书20143论文获奖类陈瑜遵循规律改革汉字教学方法市教育科学院二证书20143论文获奖类谭宏伟“字理”识字例举市教育科学院二证书20134论文获奖类陈瑜黎红艳“字理”识字扬长避短市教育科学院二证书20134论文获奖类邓洪芬 “六策略”提高低端教学策略市教育科学院一证书20143论文获奖类冉蓉新课程标准下的阅读教学之实践点滴市教育科学院一证书20135论文获奖类周代莉我的所见所闻浅谈“讲普通话，写规范字”的意义中国教育学会三证

24、书20135论文获奖类朱小琼学校语言文字工作的干扰与规范化探索中国教育学会三证书20135论文获奖类谭华琼浅谈小学生写字能力的培养中国教育学会二证书20135论文获奖类黎红艳一年级语言文字规范训练方法谈中国教育学会三证书20135论文获奖类黄淑华 语文教师决定语言文字规范化成效中国教育学会三证书20135论文获奖类马渊规范汉字书写 传承中国文化中国教育学会证书20135论文获奖类向小琴新课程背景下小学语言文字的教学心得中国教育学会三证书20135论文获奖类冉彦 对说普通话的意义及推广的看法中国教育学会三证书九、研究影响与效果（一）本课题研究在各级的影响1.在本校的影响 组织成员参加课题的学习培

25、训与观摩课，确定我校二年级为重点推广探索点，探索方法，总结经验。初见成效后，再面向全体教师、所有班级实施推广，在学校范围内上示范课，让老师们学习和借鉴。我校黎红艳老师在课题研究阶段性成果展示会成功执教研究课三个儿子。2.在片区学校中的影响 在片区赛课活动中，组织优秀教师上课题成果汇报课，让教科研成果走出校门。同时，在教研片区的经验交流活动中，课题组谭晓琴老师在片区教研活动中做成果交流。3.在帮扶学校的影响马武小学是我校“领雁工程”的帮扶学校。在与帮扶学校举行的各项教研活动中，谭宏伟老师利用本课题研究的“形义结合识字法”执教的画风小嘎子和胖墩比赛摔跤等，受到了一致好评。我们的课题成果也得到及时的

26、推广。4.在县级及县级以上推广教科研成果课题组开展活动后，我们及时在县级教育简报上进行宣传教。课题组成员通过投稿，在报刊杂志上发表论文推广教科研成果，课题组成员谭宏伟老师撰写的论文有效字理识字构建 发表在新课程实验研究2014年月日2月第一期上 ，利用汉字魅力 优化识字教学在语文报.教师版.小学2014年3月第5期发表。总之，课题研究成果已经产生了较大的区域效应和社会效益。（二）研究在教师中的影响及效果全面提高了教师的素质，提高了教学效率现代教育技术辅助字理识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，教师们将字理识字的方法运用于识字教学当中，在探索构建字理识字的教学方法的

27、同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我校课题组的实验教师教学科研水平得到很大提高。在各级各类比赛中多次获奖。（三）本课题研究在学生中的影响1.优化了识字教学课堂结构，学生的识字能力得到显著提高 经过两年的字理识字教学实验，我们感到孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，尤其是自主识字的能力和兴趣都有了很大提高，阅读的面和量都有所扩大。一方面通过阅读、巩固识字成果，培养阅读兴趣，扩大视野，发展思维。另一方面通过当堂书写，加深第一印象，使当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0、98%。

28、 2.学生的识字热情空前高涨在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。总之，经过这两年的实验，实验班的学生与普通班学生在课堂反应上和考试成绩上效果都很明显。附： 2014年实验班和普通班测试对比表 项目 年 级当堂掌握率遗忘率期末考试平均成绩一年级实验班普通班98%3%9884%17%95二年级实验班普通班98%2%9786%14%94三年级实验班 普通班98%2%9780%20%92四年级实验班 普通班99%1%9690%10%94五年级实验班 普通班100%1%9595%5%92十、 问题与讨论 在两年的实践

29、摸索中，我们取得了一些经验。当然也碰到了一些问题。（一）如何让字理识字析词教学更科学教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能被内化，所作的分析不但不能激起兴趣，甚至会陷入“不说还明白，越说越糊涂”的窘境。造字规律，不等于识字教学规律。识字教学受制于多种规律，主要有汉字规律、记忆规律、与书面语言发展互动的规律、学生认知水平发展规律等。越是全面遵循规律，识字教学科学性就越强。但是，规律之间存在互相掣肘处，合乎一些规律的同时，往往也就违反了另一些规律。如何让字理识字教学更科学，需要进一步探索。（二）如

30、何兼顾多项教学任务低年级的教学是将识字结合于阅读教学，而阅读教学有多项任务。以低年级为例，一篇课文的教学，除了识字外，还有以下任务：培养阅读兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读、默读能力；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；粗浅地理解课文，获得初步的情感体验等。现行教材课文的生字，几乎每篇都达到十个以上，如果一一讲解其字形、意义的来龙去脉，需要一课时，加上读音和书写训练，差不多要再用半课时，其他的教学任务几乎要一律放弃。如何兼顾多项教学任务，让学生学得轻松，学得愉快，学有所获，也需要进一步研究。（三）如何把握字理识字析词的度运用字理识字教学法,考虑到汉字的复杂性

31、和学生的年龄特点，教师必须处理好字理析解问题，那就是把握好它的广度和深度。汉字有字理,但不能绝对地认为,无论什么字都得在新学时解释字理,有些字词可以暂时不解析字理,可以在日后有些知识底蕴的时候去解决。另外,字理解释不能走马观花,浅尝辄止,使人毫无印象,但也不是说讲得越深越好,让学生晦涩难懂。如何在教学中要把握好使用的“度”,以达到识字教学的最优化。做到适度、适时、适量，这些问题都有待于今后进一步实践和探讨。十一、结论与建议通过两年的研究，字理识字析词在语文教学中起到了不可忽视的作用。具体体现在以下方面：（一）字理教学能打开大量识字的突破口“字理识字”抓住了汉字的本质规律，让学生理解形与义的关系，提高识字效率，为学习汉字创造条件。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。字理识字教学法尽可能地发挥它的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组构规律，促进教学质量的提高。（二）字理识