即时性评价课题

1、杭州市转塘镇中心小学2007年度规划研究课题课题名称 农村小学品德课堂即时评价的探索课题负责人（职称职务）翁彩娟 小学高级 计划完成时间 2007年10月 _ 通讯地址及电话 杭州市转塘镇中心小学87096127-8013农村小学品德课堂即时评价的探索 一、问题的提出（一）课堂即时评价的重要意义义务教育小学品德与生活新课程标准明确指出：本课程的评价目的是：激励每个儿童的发展；促进课程的发展，提高教育质量；促进教师的自我成长，提高专业能力。义务教育小学品德与社会新课程标准明确指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会

2、性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。由此可见，与其它学科相比较，品德学科更要关注学生学习的过程；更要关注他们在学习活动中所表现出来的学生情感、态度、价值观的引导与形成。在品德课堂中，课堂即时评价是评价的主要形式，它是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和指正。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。如学生在回答一个问题后，或做出某一举动后，教师给予的评价就是课堂即时评价。课堂即时评价区别于其他评价的重

3、要特点就是随机性和瞬时性。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。课堂即时评价就像车前的马，线上的针对调控教学激励学生起到及时调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。在新课程理念下，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。（二）课堂即

4、时评价的现状在轰轰轰烈烈实施国家基础教育课程改革的今天，教师以新的理念“艰难”地跋涉在新的教学之路上。其中之一“难”就是在新的教学环境之下的过程性教学评价问题：如何评价学生的“是”，如何时评价学生的“非”，如何评价学生的“热”，如何评价学生的“冷”，如何评价学生的“过”，如何评价学生的“失”真难！处理不好就会使“好心”变成“坏意”，使“赞扬”变化“伤害”，从而使评价的天平失衡。综观现时流行的课堂即时评价，主要存在以下特征：1、评价次数的频繁有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的时间来让学生进行评价，从而导致因占用时间过多而冲击知识教学，或者导致教学环节过渡的不自然，给学生一

5、种“硬插”的突兀感，从而形为一种为评价而评价的形式化的功利性做法。2、评价专用语言过多有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，且常用“你真聪明”表扬学生，认为这简单易行、容易“感动”学生。殊不知教师口头专用语言评价次数愈多，对知识进行影响就愈大，学生的单调乏味感愈强。3、评价形式的单一在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错，好与坏均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。（三）国内外研究状况近年来，在新课程理念的指导下，全国范围内开展了一系列课堂即时评价研究，取得了一定的成果。新课程学科培训教材中的新课程教学设计、新课程标准操作与案例；上海市

6、金山区教师进修学校教研室的小学语文课堂教学的评价体系的构建；河南油田高级中学的新课程理念的课堂评价标准研究；松江区泗联小学小学数学教学中课堂即时评价的策略研究。审视这些改革我们可以得到许多有益的启示：课堂教学改革与实验必须找准切入点与突破口才能取得满意的结果。但是这些课堂即时评价的研究大多局限于理论方面的研究。而本课题却着眼于实践操作，将从课堂即时评价应遵循的原则，课堂既时评时的形式及评价语言方面展开探索。 二、即时评价的研究内容（一）即时评价的基本原则1、发展性原则。以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的目标，理所当然地追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须

7、以“人的发展”为本。2、艺术性原则。教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。也就是说要注意评价的艺术，即在运用具体化语言的同时，要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效果。3、全面性原则。课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程。4、激励性原则。课堂评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂

8、学习效率的影响是巨大的。5、开放性原则。将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。（二）即时评价的形式1、教师点评。在教学过程中，教师要分析学生的学习情况，分析其解决问题的态度，表述的方式、表达的效果等方面作出即时的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习起及时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。2、师生互动评价。对学生的评价不是教师的绝对专利，要敢于个善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学生的角度作出

9、的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为了发挥评价的导向、激励改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等多向沟通。课堂上师生互动、师生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞。3、学生互评。同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也不同。开展学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，教学实际教给学生评价的方法。4、学生自评。自我评价是自我意识

10、的核心，充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活的重要标志。我认为抓好自我评价，首先应教育学生学会自我认识。全面认识自己包括自己的潜能，天生我材必要用的观念。不仅要看到自己的弱点，更要看到自己的优势，同时也有利于防止单纯的式所容易造成的对立情绪，奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。（三）即时评价的语言新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。但在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。我们准备从以下几方面进行探索：1、教师对学生的评价语言(1)对正确回答的评价(2)对错误回答的评价(3)对小组讨

11、论评价2、学生之间的评价语(1)对正确回答的评价(2)对错误回答的评价(3)对小组讨论的评价三、预期目标1、为广大教师进行课堂评价研究提供资料，替一线教师进行课堂即时评价操作提供参考。2、带动本校教师树立新的课堂教学评价观，把课堂的重心从教师完成教学任务到促进学生发展上来。3、有助于提高教师课堂教学水平。新课程提出课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的品德学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学习的发展。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生

12、的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，这样既使课堂评价有效地促进学生的发展，又提高了教师的课堂教学水平。四、课题研究的条件分析课题组成员有包括学校骨干教师在内的所有品德学科的老师，具有一定的科研水平和较丰富的课堂教学经验。本校领导对本课题也予以大力支持，这一些都为本课题的研究提供了有利的条件。五、研究步骤与实施计划2006.102007.1 准备阶段，收集资料，课题申报2007.22007.7 实施阶段2007.79 总结阶段，撰写研究报告六、课题组成员 姓名 出生年月 工作单位 职务和职称 课题内分工翁彩娟 1976.2 转塘镇中心小学 小学高级 资料的整理、分析邬国娣 1974.6 转塘镇中心小学 小学高级 资料的整理、分析李丽娟等全校品德学科教师负责实施 参考文献： 1、